如何开展高质量的模拟教学，护理模拟导师是关键！

如何开展高质量的模拟教学，护理模拟导师是关键！

随着人们健康意识及患者维权意识的不断提高，对医护质量也提出了更高的要求。如何培养学生的临床思维能力、沟通与团队的合作能力，进一步提高护理安全与质量，这是护理教育者致力寻求解决的问题。

模拟教学是近年来被医护教育者热衷使用的一种教学策略。医学模拟教学，就是利用各种模拟手段，再现临床医学的工作场景，为学习者提供一个无风险的学习环境，是凸显团队合作、临床决策、人文关怀等综合素质的培训。

美国国家护理委员会(NCSBN)在2014年的一项研究表明，50%的临床实习经验可以在高仿真情景模拟训练中获得。基于该项全国性纵向研究和国际护理临床模拟教学协会推出的最佳实践标准（(INACSL Standards of Best Practice: SimulationSM），2015年10月NCSBN发布了预执照护理培训模拟方案指南。

「本指南提出的这些指导方针、证据用于支持护理模拟教学，为护理教师在他们的课程项目中成功运用模拟提供了经验借鉴。」

--2015年10月《Journal of Nursing Regulation》

由于目前国内对于护理情景模拟教学中的教案编写、组织形式、反馈方法、课程整合等还未达到共识，同时也缺少对模拟情景教学效果评价的实验性研究等原因，在一定程度上限制了模拟教学的开展。

如何开展高质量的模拟教学，护理模拟导师是关键！

硕氏医学模拟中心与中山大学资深护理模拟教学导师倾力合作，总结无数次模拟情景实战演练经验，隆重推出护理模拟教学导师能力提升训练营！

本训练营能让导师初步掌握开展模拟教学的能力，完成一份情景模拟教学教案的设计，并带领一次完整的模拟教学，掌握复盘(Debriefing)的技巧。

往期培训花絮

我们的导师团队阵容强大

梁群英

中山大学护理技能教学中心 原副主任；

从事护理教育三十余年，具有丰富护理模拟教学经验；

全面参与省级护理技能教学示范中心和国家级虚拟仿真实验项目建设并取得优异成绩

容华良

硕氏医学模拟中心MMSC学术总监，模拟医学导师；

从事医学模拟教育培训12年，曾赴奥地利阿尔法医学中心ALPHA Medical Concepts访学，具有丰富的情景模拟培训经验

两天干货满满的课程！

本训练营旨在

掌握学习护理模拟教学基本理论，原则与方法

课程结业后具备护理模拟课程案例设计能力

传授初级的复盘和课程整合能力

重点来了！！

原价3000元的训练营课程

第一期将作为教师节献礼，免学费！！

没有听错，只要您热爱护理教学护理教案怎么写护理教案怎么写，喜欢模拟教育，就可以报名参加！

（课程限24人，先到先得！）

我们在这里等您

硕氏医学模拟中心

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2020年训练营全年滚动招生，16人/期以上即开班！

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何老师 18620064737（微信同号）

教师获得评价反馈信息在教学中具有重要的调节作用？

通过教学评价教案评价怎么写，能使教师和学生知道教学过程的结果，及时地提供反馈信息。反馈信息在教学中具有重要的调节作用。信息工程学表明，只有通过反馈信息来调节行为，才有可能达到一定的目标。教师获得评价的反馈信息，能及时地调节自己的教学工作，能使教师了解自己的教学方法和教学过程组织中的某些不足，诊断出学生在学习上存在的问题与困难；可使教师明确教学目标的和实现程度，明确教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进教学目标的实现，从而为改进教学提供依据。学生获得反馈信息，能加深对自己当前学习状况的了解，确定适合自己的学习目标，从而调整自己的学习。此外，还能起到激发学生学习动机的作用。研究表明，经常对学生进行记录成绩的测验，并加以适当的评定，可以有效地激发并调动学生的学习兴趣，推动课堂学习。

4、咨询决策功能

科学的教学评价是教学工作决策的基础。只有对教学工作有全面和准确的了解，才能作出正确的决策。例如，1981年美国教育部组织了一次历经18个月的教育评价活动。在教学方面评价后，明确指出：由于学校课程平淡，学生学习时间短，鼓励学生学习的措施减少，教学质量下降，培养出越来越多的庸才。对教学工作的这个评价结果，在美国引起了强烈反响，有50个州对学校教学进行了决策，采取了以下措施：提高教学要求，延长学生学习时间，改革课程设置、教学内容和方法，有计划地培训教师，提高教师水平。教学决策实践表明，任何科学的教学决策都是建立在教学评价提供的具有说服力的评价结果基础上的。

5、强化功能

教学评价可以调动教师教学工作的积极性，激起学生学习的内部动因，维持教学过程中师生适度的紧张状态，可以使教师和学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分。实验证明，适时地、客观地对教师教学工作作出评价，可使教师明确教学中取得的成就和需要努力的方向，可促使教师进一步地研究教学内容、教学方法，以提高自己的教学水平。对于学生来说，教师的表扬、鼓励、学习成绩测验等，可以提高学习的积极性和学习效果。同时，评价能促进学生根据外部获得的经验，学会独立地评价自己的学习结果，即自我评价。自我评价有助于学生成绩的提高。

6、竞争功能

教学评价尽管不要求排名次等级教案评价怎么写，但其结果的类比性是客观存在的。如通过学生的学习成果评价，就能引起任课教师之间、学生之间、班级之间、学科之间的横向比较，从而了解到教师、学生、本班、本学科的优势和劣势，看到差距，认识到自己在总体中的相对地位，客观上能起到竞争的作用。

二、教学评价的方法

（一）按照评价的目标分

1、相对评价法：相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。

2、绝对评价法：绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。

3、个体内容差异法：是尊重个性特点，照顾个体差异，在评价过程中不给被评价者造成压力。

（二）按表述方法分

1、数量化法。包括百分法、T分数法、综合评分法

2、非数量化法。包括等级法、评定法

（三）按考察局部或整体分

1、分析评价法

2、综合评价法

（四）按教学主体的不同分

1、教师评价

2、学生自我评价

在具体的教学实施过程中，常用的教学方法是：

1、观察法。观察是直接认识被评价者行为的最好方法。这个方法的要求有：①观察经常化；②要采用等级量表来记录。

2、测验法，是指主要以笔试的方式进行，这是考核测定学生成绩的最基本方法。

这个方法有一个质量指标，他们分别是：

①信度——指测验结果的可靠程度；

②可靠程度效度——指测验能够达到的测验目的的程度；

③难度——指考试的难易程度；

④区分度——指测验对考生的不同水平能够区分的程度。

3、调查法，是指了解学生的学习情况，为进行学生成绩评定搜集资料的一种方法，他的方式主要有问卷和交谈两种。

4、自我评定法，是指在教学评价中自我进行评价的一种方法。他所采用的方式主要由通过运用标准答案、核对表、录音机、录像机进行记录比较。

三、教学评价的种类

1、诊断性评价，所谓的诊断性评价是指在学习开始或者一个单元教学开始的时候，为了了解学生的学习准备、状况现有知识水平以及影响学习的因素而进行的评价。

这种评价目的是为了更好的组织后续的教学内容和改进教育方法，以便在教学过程中对症下药，因材施教。

2、形成性评价，是指在教学过程中为了改进和完善教学活动中而进行的对学生学习过程以及结果的评价。形成性的目的是为了促进学生的学习和发展以便改进教学过程，提高教学质量，而并不强调用成绩来对学生进行评定

3、终结性评价，所谓的终结性评价是指在一个大的学习阶段，一个学期或者一门课程结束时，对学生学习结果的评价。这是一种正规的制度化的考察、考试以及对成绩的全面评定，所以它又称为总结性评价。这个评价目的就是为了给学生评定成绩。

四、教学评价的主要工具

(一）论文式考试

论文式考试就是提出若干个问题让学生自由作答的考试，亦称论文测验。这种工具在我国存在历史悠久，使用的范围也很广。论文式考试可测定高度复杂的理解力、判断力，是考查整个学习过程的效果，以及价值观、态度、鉴赏等评价目标的有效方法，其最大缺点是覆盖面小，答案不确定，缺乏客观性，这是因为学生作答过于自由，难于测量预期效果，教师不能依据一定的标准评分，难以控制教师的主观因素对考试成绩的影响，从而影响评价的客观性。

此外，不同次的考拭也缺乏可比性。目前已采取一些措施来改进论文式考试，如对答案内容略加控制，命题语意力求明确，增加考题范围，拟订答案标准等。

（二）标准化考试

标准化考试是一种大规模的、具有统一标准的、对误差进行严格控制和按照系统的科学程序组织的考试。它始于本世纪40年代，目前已成为国际上广为流行的一种测量教学效果和人事考核的工具。其主要特点是：

1、试卷编制标准化

2、考试过程的标准化

3、评阅试卷的标准化

4、分数组合与解释的标准化

（三）客观测验

1、再认式

（1）真伪法、

（2）选择法

（3）配合法

2、再生式（填充法）

（四）问卷法

问卷实际上就是书面调查,即利用纸面文字,质问调查所要测定的问题。在问卷法中，被试只要把质问的事项诊断一番，即能将实情答出，所以又叫自陈法或自我诊断法。

（五）行动观察法

（六）谈话法