一部分教师忽视了一个不可或缺的环节，教学后记可以记录一下

一部分教师忽视了一个不可或缺的环节，教学后记可以记录一下

认真备课、认真上课、认真批改作业、耐心辅导等是我们在日常教学工作中注重的环节。然而，有的教师却忽略了一个不可或缺的环节——教学后记。

一位教育家曾指出：“写了一辈子教案的老师不一定能成为名师，写了三年感言的老师却可能成为名师”。他所指的反思是教学的后记。经验告诉我们，提前备课和实时教学之间总是存在着不可预知的差距。有时，我认为准备得很好的课程并不容易教；相反，一堂备课时感觉很正常的课，却在课堂上灵光一闪，妙语连珠，远超预期效果。每节课后，及时写作反思，简明扼要地记录其中最深的体会，以后再回顾，会受益匪浅。

教学后记可以记录以下几个方面：

记录部分学生在教学中的状态

上课时，很多学生可以通过面部表情或眼神与老师交流，或听懂了会微微点头，或听不懂会焦急地皱眉，或突然明白了难点而兴奋地微笑，或思绪已经跑到郊外的田野里，盯着黑板等。站在讲台上的老师们，视野开阔。除了课堂上处理过的问题，课后要及时记录，以便及时处理。比如对某些学生进行辅导，或者对个别学生做一些必要的思想工作等。

记录您教学中的妙笔

妙笔应该包括老师教学中的成功和教学机智。一般教师在备课时，都会在教材加工和教学过程设计上花很多心思。课堂教学结束后，如果发现确实有独到之处，要总结归纳；另外，再详细的教案也不可能预知师生之间思维发展和情感交流的全貌。在课堂上，随着教学内容的展开，问题情境的创设，或者一些偶然事件的发生，教师总会突然有一些启发。这些智慧的闪光点往往“来得突然，去得突然，不由自主”。已经想不起来了

至于教学机智，与老师的教学热情和当时的情绪有很大关系。教学积极性高，就会有意识地对教材和学生进行思考和探索；具有传染性的语言会脱口而出。而写下教学心得，可能会将你的教学热情和高涨的情绪推向高潮。

比如我讲极性共价键和非极性共价键的时候，方便学生快速掌握这个学生一向难以掌握的知识点。定义完之后教案教学后记怎么写，我突然灵机一动，告诉他们“不”在“不”由相同的非金属元素形成的“非”极性共价键和由“相同的”非金属元素形成的“非”极性共价键和“”而“same”和“non”可以看作是两对反义词，前面是肯定的教案教学后记怎么写，后面是否定的，反之亦然。这样，学生一下子掌握了这对概念的应用。

记录教学中的遗漏与探索

由于种种原因，教师在平时的备课中总是存在不足：例如，高估学生；前后的本质联系；过分强调知识本身的结构体系而低估学生的接受能力等。

有一次我在讲解金属钠时，做了一个演示实验后，把钠在自然界中的形态和重要的物理性质写在黑板上，发现学生们呆滞无精打采。我意识到情况不对，突然严肃地说：“世界上总有一些幸运的人从地下挖出大块的金子。试想：他们会幸运地找到金属钠吗？” 孩子动员起来了。由此，我深感：知识如果按照一定的模式反复传授，久而久之学生就会厌烦，只要稍微改变一下，效果就会完全不同。而这些变化都来自于课堂的启发，所以我们有必要记录下这些“惊喜”的变化。

4.记录你“视而不见”的学生的困惑和问题

学生是初学者，很多在老师眼里应该“会”的知识，对于学生来说却是一道难以逾越的鸿沟。”、“说理不通”等，让部分教师头疼、无奈。这反映了学生知识的分散性、肤浅性或模糊性。抱怨、无视，或嘲笑、挖苦，只会挫伤学生的积极性；相反，我们会不厌其烦地把学生的困惑记下来，总结起来，每隔一段时间发给学生重新练习或理解记忆。“最珍贵的信息”。对于教师来说，随着时间的推移，教学资源越来越丰富，课堂教学也越来越贴近学生的实际。

比如我在讲人教版选修四必修一和必修二的时候，考虑到学生学得不够扎实或者忘记了，我总是先把这部分内容重新讲解一遍它在高中的第一年。然后，在帮助学生温习旧知识的基础上，趁热打铁讲解新课。这样做，不仅给了学生一些回忆旧知识的机会，也给了他们学习新课程的信心。为教学工作的顺利完成打下了坚实的基础！

教学后记是一点一滴经验教训的总结。它需要毅力和坚定的信念。最后，后记还需总结分析，不断优化完善。从而形成了符合自身特点的独特教学风格。是教学工作的有效延续。既能及时弥补课堂上的不足和漏洞，又能记录课堂上的收获，指导以后的工作。一份行之有效的教学后记，不仅能提高当前的工作效率，还能加速我们教师事业的成长。这样的双利真是不可或缺的一环啊！

“教后记”式的教学反思应注意的五个要点

【教学与科研】

目前，很多学校把教师教学反思作为重要的教研手段，直接规定教师每节课都要进行反思，写在教学计划的后面，称为“教学后记”，作为教学的重要内容。教学检查。这种行政规制对提高教师的教学水平有一定作用，但作用极其有限，因为教学反思也存在有效性问题。“教后记”式教学反思具有个性化、含蓄性和批判性的特点，但由于是个体自我的心理行为，没有实践验证很难保证反思结果的合理性。实际上，

具体来说，有效的教学反思应注意五点。

一是突出有效教学反思的重点。

反思不是简单地回忆自己所有的教学情境，而是一种可以反复实验的具有研究意义的教学思维。这就需要教师在一段时间内重点关注反思点。笔者前几年着重反思“课堂生成对有效教学的意义”，近期开始反思“课文细读教学策略”，从备课入手，着眼于“这一点” ，然后在课堂实践后看“这一点”，研究名师课堂也是在探索“这一点”。长期反思“这一点”，有利于更接近问题的本质，使研究更深入。

其次，有效的教学反思应该是一种群体行为。

现在，很多学校都在重视备课组的建设，但大多只强调其行政功能，如检查教学任务完成情况、月度考核等，而忽视了备课组的学术功能，就是带领大家一起反思，进而提高反思水平的能力。如果反思仅由教师个人单独进行，即教师主要通过自我观察、自我监控、自我评价等方式进行自我反思，相对来说，具有一定的封闭性和局限性，很容易局限于自我。如果采用群际对话，不仅个人的思路更清晰，而且来自交流对象的反馈往往会引起个体更深入的思考，激发出更多的创造力和想法。笔者所在初中语文备课组的集体反思有3个常规行为：课本某一节课，中心发言人讲课，大家交流、补充、反驳；“咖啡和茶几”；开展“同班异类”活动。和反驳；“咖啡和茶几”；开展“同班异类”活动。和反驳；“咖啡和茶几”；开展“同班异类”活动。

第三，有效的教学反思要从理论上追本溯源。

现在很多一线教师对教学理论非常反感，认为它是空洞的、不切实际的。相反，他们热衷于学习课程，尤其是一些名师的课程。说实话，一些名师课虽然生动，但缺乏深度，还有一些所谓“简单”的名师课教案中的后记怎么写，看似“扎实”，实则只是包装的“全课堂灌水”。课堂上缺乏理论参与比缺乏实践探索更令人担忧。因此，我们提倡教师的教学反思应立足于理论。比如，作为一名中学语文老师，课程论、文学论、新课程解读等方面的书籍你都要看。最近，我们备课组因为“文本阅读”的学习，有一本《孙绍祯作品解读》。于是，在“语言咖啡茶几”上，“细读”变成了一杯香喷喷的咖啡。

第四，有效的教学反思应以书面形式呈现。

在日常教学中，我们要积极主动地把自己在教学活动中具有研究价值的各种经验和基于此的批判性认识和理解，积极主动地记录和描述成文字，并写成教学日志，以学习不断更新教育理念，改进教学工作，并促进自我发展。教学日志比较常见的形式有评论、提纲、专题、随笔等，内容包括教学中的得失、灵光一现、学生感受、改革创新等。有了这些积累，经过一段时间的时间，我们可以写出更系统的教学反思。

第五，有效的教学反思要起到增强教师师德意识的作用。

一般来说，缺乏道德感的教师不会自觉地反思自己的教学行为，除非是在教学中出现失误或迫于外界压力。在反思性教学理论家看来，学校提高教学质量、增强教师道德感似乎比进一步提高教师的教学技能或能力更重要。特级教师夏庆峰表示，教师的业务素质首先应该是道德素质，而不是学术素质。道德感的反思是反思有效性的一个重要特征。

总之，有效的教学反思就是从实际教学活动出发教案中的后记怎么写，通过理论介入和教师间的合作讨论，发现和分析问题，探索改进教学的途径。