教师资格证考试《综合素质》片段教学释义（二）

教师资格证考试《综合素质》片段教学释义（二）

一、片段教学解读

所谓片段（fragment）教学，是相对于完整的课堂教学而言的，是课堂教学的逻辑层次。一般来说片段教学教案怎么写，截取某堂课的一部分教学内容，可以是课文中的一个段落，也可以是一个话题，比如二、三段教学中的《从百草园到三味书店》 、《安塞腰鼓》语言特点分析等，让教师进行自建教学，时间大致限定在十分钟以内。碎片化教学不同于普通的课堂教学。前者是局部的、虚拟的，其功能是教学、研究或评价，听众是领导者、同行、专家和评委。教学任务，听众是学生。片段教学也不同于片段教学。前者是按照指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程独立完整；而后者只是从课后完整的课堂教学过程中截取的部分记录。碎片化教学更不同于“讲课”。前者是完整的（模拟的）迷你课堂，师生间有双边活动片段教学教案怎么写，体现课堂心理因素的相互作用；后者只谈课堂教学。向特殊受众（领导、同行、教育研究人员）解释开课的依据和原因，重点是清楚地解释如何教和为什么教，注重理性阐述，

2. 片段教学型

从教学内容来看，片段教学可分为摘录式和专题式两种。节选课就是从课本中挑选一些片段进行教学。教师根据摘录内容确定教学目标，设计教学计划，然后实施课堂教学。话题课就是从某个班级中抽取一个话题（或知识点、能力点、教学环节）给教师讲授，教师以此为目标进行教学。同样在鲁迅《从百草园到三味书屋》中，如果第二段文字指定为片段教学，则属于摘录范畴；如果要求教师引导学生学习课文中的“风景”法，那就是主题片段教学。

从教学场景来看，片段教学可以分为真实和虚拟两种。由于虚拟环境式分段教学不受时间和空间的限制，操作简单，尽管存在与学生主体分离的缺点，但实际使用频率更高。

从选题的来源来看，分段教学可以分为自主式和他人决定式两种。自打字是指教师选择分段教学的内容；定型由他人（专家、评委、组织者）选择，教师按要求进行分段教学。教研活动多采用自封的片段教学，提前做好充分准备，有利于开展教研活动，展现教师风采。竞赛活动和评价工作多采用他的定型分段教学、临时抽签、现场准备、上课的顺序，来检验教师的素质和教学水平，更客观地判断他们的优劣。

三、中学汉语碎片化教学的要求与实践操作

碎片化教学需要定位，要能抓住教材的重点，解决难点，“一举一动”，指向表面；强调客观性，即从教师、教材、学生的实际情况出发；看整体性，就要以碎片化教学。内容要定目标，还要根据教学方法、实施过程看效果。

实录——《安塞腰鼓》片段教学语言特点分析：

“同学们，上一堂课我们已经对这篇文章进行了整体感知，请问同学们，你们学习后有什么感想？” （好吧，你说）

“我觉得这篇文章有一种气势、力量、风度”

“说得好，它有什么样的气势、力量和精神？我们一起来听听这篇文章，感受一下吧？”

听完之后，你怎么看？

我觉得气势磅礴，（有什么要补充的吗？）奔放，充满热情，奔腾的力量。太好了，你从哪里听到的？告诉我，你最难忘的一句话？放心，放心，你说：A，哦，你喜欢一群繁华的后裔。为什么？因为毛腾腾用的非常好，来展现后生的状态，是个什么样的状态？表现出充满活力、激情和向上的动态表观形象。B. 像淋浴一样，是急促的鼓声；……（大家做个记号，我们后面会分组讨论）

很好，同学们都有自己的感受和体会。我们把刚才学生说的句子收集起来，分组讨论。这些句子有什么特点，这篇文章的语言有什么特点？大家向同组的学生发表了自己的看法，然后将他们组合在一起，并请一位代表发言。

第一组：“我的耳朵里有一只远方的公鸡在打鸣吗？” 我觉得鸡鸣的动静衬托着静谧，静谧衬托着安塞的腰鼓声，形成一种意境。“痛苦与欢乐，生活与梦想，逃避与追求，都在这舞姿与鼓声中交织在一起！旋转！凝聚！冲！辐射！飞！升华！” 迅速、热情、震撼、飙升。第二组：我觉得文章用了很多平行句，比如“没有束缚，没有束缚，没有阻挡，是一种挣脱、突破、脱离的力量！” 有什么效果？层层叠叠，增强气势，强化基调，充满激情、情感、酣畅淋漓。你能造句吗？“没有噪音，没有歌唱，没有舞蹈，

学生之间的讨论非常好。接下来，学生们还结合我们的学习和生活，通过模仿上述比较和比喻，写了一些句子。

思考！举起你的手！回复！我们都喜欢。

掌声、笑声和议论声全部汇合在一起。...

从上面的记录可以看出，老师并没有自报题目，而是简单的讲解了课堂上的步骤，如：《浅析“安塞腰鼓”的语言特点》分段教学的步骤安排如下：听录音-谈感受--品味语言-做练习给听者一个清晰完整的教学过程。有些遗憾。

碎片化教学贯穿新课改理念

以学生为主体，从学生原有知识的积累出发，关注学生的内在需求，以兴趣为语言学习的出发点，关注他们的情绪、态度和价值观，从“什么你最喜欢的一句话是你感受最深的？” ？”插话。

充分发挥教师的引领作用，注重能力培养。引导学生提出问题、思考、讨论、解决问题，并将其应用到实践中。记录中，老师指导——“大家讨论一下，谈谈你自己的看法？”；重视汉语学习能力的培养——“你为什么喜欢这句话？” 深入，以善为指导，循序渐进，从学生的实际情况出发，逐层深入。“根据我们的生活和学习，你也能模仿一个句子吗？”

注重教学过程，教学方法创新多变。在记录中，老师充分调动了学生的学习积极性。通过听录音-谈感受-品语言-做练习，让学生动动耳朵、嘴巴、大脑和手，将听、说、读、写有机地结合起来。过程中实行合作探究学习，学生分组讨论，最后选择代表发言，培养学生良好的语言学习习惯。

专注于虚拟情况。教师注意角色转换和语言变化。有时是学生，有时是老师。“别着急，别着急”时而转述学生的话，时而表扬评价学生，“说得好，还有吗？” 有笑声，有掌声，有感情的进入，让听众跟着老师的教学走进教室，感受她的教学效果。

三、中学语文片段教学中的注意事项

1、碎片化教学要处理好碎片化教学与讲课的区别；应注意适当的细节。教师要对碎片化教学的内容进行细致的选择。他们不能平等地使用武力，并涵盖所有方面。重点和难点要详细说明，一般问题要省略。说话，如果不优先考虑，难免会让听者感到无所适从或无聊。

2.教师在分段教学中要善于创造（虚拟）课堂教学情境，突出“教”，突出师生互动，避免“读”和“背”教案；注意角色、职位、语言的变化。拥有虚拟提问、虚拟辩论、虚拟辩论、虚拟活动等场景，师生互动、学生互动，生动生动，再现真实教学情景；

，注意教学语言的使用，比如“我在教学中采用了什么样的教学方法”在分段教学中是非常忌讳的。在分段教学中，要用课堂教学语言，把听课的老师当成自己的老师。课堂上的学生问和说、读和说、讨论和评价，用自己的语言变化把他们带进你的课堂教学中，让他们不进入课堂却仿佛看到了你课堂的影子。感受课堂教学的效果。

4、碎片化教学要力求展现自身素质，用板书表现书法功力，用泛读表现阅读水平，用广泛征集来展示自己的知识，用优雅的教学风格，充满精神，渗透精神。激情，用“诗、画、声”感染听者。

总而言之，好的分段教学应该目标明确、内容充实、逻辑性强、层次清晰、语言简洁、有改革意识、有见地、有特色。“一物动全身”，中学语文教师要充分认识碎片化教学的重要性，积极参与和探索碎片化教学，以碎片化教学为抓手，提高自身素养，营造良好的教学氛围和研究。加强“石头，别人是我的老师，自己是关键”的分段教学锻炼，必将有效提高教师的教学水平，促进教师的专业成长，更好地为教育教学服务。

对语言片段的批评

1、掌握剪辑的基本内容，用一两句话概括剪辑的主要内容。对内容进行评估，确保与原文或实际部分相符，认为错误的部分（这可以看作是一个反问，然后说明个人解决问题的要点，即是，提问的方式）。2、注重形式上的创新点，特别指出创新点对汉语教学的积极意义或推广应用。3、综合评价。虽然有些地方需要改进，但值得学习和推广。

【教师培训】学科知识与能力之初中地理考纲！

“每天看我八分钟，笔试和面试都不用操心了！”

你好！大家好！我是你的山羊老师

俗话说：知己知彼微格教学教案中的教学技能要素怎么写，百战百胜！

任何考试都是基于教学大纲和问题的，所以教学大纲非常重要！当它引起大家的注意！

今天继续和大家分享：初中地理学科知识与能力大纲

同时也欢迎大家关注我，一个从业十年，专注于师资培训的服务商。

《地理知识与教学能力》（初中）

1. 考试目标

（一）地理科学知识与应用能力

1.了解地理科学的特点。

2.掌握地理科学的基本知识、基本技能、基本方法和基本理论。

3. 运用空间思维等地理科学方法观察、分析和解决地理问题。

（二）地理教学知识及应用能力

1、了解初中地理课程的性质、地位、理念、设计思路和主要内容。

2.掌握地理教学的基本知识、基本技能和常用方法。

3.初步运用地理教学的基本理论分析解决地理教学中的实际问题。

（3）地理教学设计能力

1.了解初中生的地理学习需求和已有的学习经验。

2.掌握地理教学设计的基本方面。

3. 能够结合具体课题设计地理教学。

2. 考试内容模块和要求

（一）地理科学知识与应用

1.了解地理科学的基本概念；熟悉主要的地理过程；掌握地理环境的基本要素及其相互关系；熟悉中国和世界的地理概况。

2、掌握使用地图等地理图像、绘制地理图表等基本技能；熟悉地理实验、实地观察、社会调查等地理实践活动的过程和方法。

3、掌握地理科学的基本思想和学科特点；了解人地关系的发展历程、现状和趋势；能够运用地理科学的一般方法来解释、分析和解决地理问题。

（二）教学知识与应用

1、熟悉初中地理课程在学校课程体系中的地位和特点；熟悉初中地理课程和设计思路；掌握初中地理课程的基本概念和培养目标。

2.掌握地理教学的基本特点；熟悉地理教材的结构和使用；掌握地理教学方法的特点和使用条件；掌握地理教学基本技能的作用和要求；掌握地球仪、地理图谱、投影仪、多媒体、互联网等各种媒体的基本用途和方法；掌握形成性评价、总结性评价等教学评价的基本方法和作用。

3、熟悉地理教学的基本理论；能够结合具体的教学内容和教学条件，分析和解决教学目标设计、地理教材使用、地理教学方法优化、地理教学媒体选择、地理教学评价等方面的实际问题.

4、熟悉《义务教育地理课程标准（2011年版）》。

(3) 教学设计

1.确定教学目标

(1)了解普通初中生的地理学习基础和需求。

(2)按照义务教育阶段地理课程标准。

(3) 完整的、标准化的、具体的课程目标陈述。

2.分析教学内容

(1) 建立适当的教学重点。

(2)合理分析教学内容的知识结构。

三、教学方法和教学媒体的选择

（一）注重优化教学方法。

(2)合理组合教学方法。

（3）正确选择教学媒体。

4. 设计教学流程

(1) 设计清晰的教师活动。

(2)设计合理的学生活动。

(3) 设计适当的评估问题。

5. 形成完整的教案

(1)掌握教案的基本形式。

(2) 掌握教案的基本要素。

2.简答题

(1)举例说明地图在初中地理教学中的作用。

（2）有人说“初中区域地理教学应该要求学生多记住地名”。你是否同意这种说法？为什么？

3.材料分析题

（1）阅读以下初中课堂教学介绍部分，回答问题。

一位地理老师在谈到地球上的五带时，是这样介绍新课的：

“同学们微格教学教案中的教学技能要素怎么写，上节课我介绍了不同经度的地方时间不同，每个时区的时间也不同。这节课会讲到不同纬度的不同气候。通过这节课的学习，我们要了解地球，什么是五带，五带是怎么划分的，为什么划分，五带各自有什么特点，为什么有这些特点，为以后打好基础研究世界气候。”

问题：

①请评论本课的介绍方法。

②地理课程的引入要注意哪些方面？

(2)阅读下列图片和文字，回答问题。

问题：

(1)写出“南北地区在地形、气候、植被类型等方面的物理和地理差异”的教学设计中的教学目标、教学方法和教学过程。

(2)说明教学目标的设计意图。