备授课软件101教育PPT在小学语文课堂教学中的具体应用

备授课软件101教育PPT在小学语文课堂教学中的具体应用

一年级学生活泼好动，对课文内容充满好奇，但不易集中精神。这些特点使得教师在课堂纪律管理中非常矛盾。过于严格可能会抑制孩子的天性，让孩子难以敞开心扉融入课堂。如果过于宽容，就无法有效规范课堂纪律，建立良好的课堂秩序。

借助教育信息化工具，以新颖的教学方式吸引学生的注意力，组织课堂互动，让孩子在轻松、积极的环境中学习，课堂秩序问题迎刃而解。下面以《雪中小画家》为例，与大家分享教学准备软件101教育PPT在小学语文课堂教学中的具体应用。

1.备课链接：课件、多媒体媒体资料等一键使用。

101教育PPT为我们提供了多学科的海量资源。在101教育PPT教学软件中，通过选择科目、年级、章节，可以轻松找到《雪中小画家》一课。软件提供与本课相匹配的所有课件、教案、音视频资源，教师无需在网上大量搜索资料。

在“雪中小画家”课堂中，101教育PPT提供了10种不同的课件供老师选择。教师选择合适的课件后，可以一键添加到PPT中，然后根据实际需要对课件进行编辑和修改。

尤其是101教育PPT教学软件，拥有大量的多媒体和3D资源，大大提高了教学内容的丰富度，吸引了学生的眼球。在《雪中小画家》课堂中，老师可以添加3D资源——《雪》，用3D图片还原课堂上的降雪场景，既新颖有趣，又有助于课文理解.

2.教学环节：生词的学习和课堂互动的运用

场景一：学习生词

单词卡片是汉语教师最喜欢的学科工具。在《雪中小画家》一课中，101教育PPT共提供了12张生词卡片，是本课生词教学的重点。教师在教一个新字时，只需点击对应的“新字卡”，字的读音、部首、笔顺、音序一目了然，为教师节省了大量时间整理教材。

另一个深受中国教师欢迎的学科工具是朗读颗粒工具，它可以帮助学生反复阅读关键句子并纠正发音。每句复读的形式可以极大地方便老师，无需重复教学。

场景 2：交互式工具让课堂更易于管理

进入教学状态后，交互工具成为了老师们最喜欢的一类工具。其中，放大镜、聚光灯、花名册等常用于帮助学生集中注意力。以放大镜为例。放大镜可以放大屏幕上的任何区域。同时，它还具有“关机”功能。使用后，整个屏幕变黑，只有放大的区域高亮。

除了让学生保持专注之外，适当的鼓励也是保持课堂纪律的最佳方式之一。在花名册上，老师可以选择给课堂上用心的孩子送花，让这些孩子成为全班的管教楷模，课堂上的管教自然会越来越好。

3.“新功法”的使用

学生在学习了一些知识之后，做一些练习来巩固知识是非常有必要的。101教育PPT为教师教学提供了大量的题型，简单易用，操作简单。以《雪中小画家》为例，我们可以选择动物与脚印的关系作为练习的重点。这种类型的配对知识点适用于使用“连接问题”问题类型的强化学习。

老师只需在“连题”中设置相应的图文，如“小马”-“月牙儿”、“鸡”-“竹叶”等，即可完成题型配置。更让人惊喜的是，101教育PPT的图片库中还有大量的图片资源。做题时，只需一键添加图片，节省了老师收集图片的时间。

“汉字听写题”对于评估新汉字的学习非常有用。此类题型支持本课程直接插入生词，也支持教师自行添加生词。在评估过程中，教师可以鼓励学生在台上回答问题，或者让学生在笔记本上写下听写答案。接下来，老师只需要点击“发音”，学生就可以根据标准读音和生字的解读来写汉字了。

除了“连线题”和“汉字听写题”外，“连连看”、“连连看”、“连字诗”、“记忆卡”等题型也很受汉语教师欢迎。很多使用101教育PPT的老师都表示，使用101教育PPT中的练习功能后，学生在课堂上争先恐后地答题小学语文的教案怎么写，学习知识点的速度更快！

以上是笔者在101教育PPT教学应用中总结的一些经验，在此分享给大家，希望能给老师们带来帮助。当然，101教育PPT还有很多精彩的新功能，等着我们一起去探索小学语文的教案怎么写，与大家分享。

叶澜教授：一个教师写一辈子教案不可能成为名师！

叶澜教授说：“写一辈子教案的老师，不可能成为名师。如果一个老师写了三年的教学反思，就有可能成为名师。” 全面、深入、冷静的思考和总结的过程，以及对教学活动和课堂教学实践过程中做出的行为决策及其结果的审视和分析的过程，是教师专业发展和自我的核心因素。 ——成长，是优秀教师成长过程中不可缺少的重要环节。反思教学的能力决定了教师在工作中的教学和研究能力。那么，在教学反思中我们应该反思什么呢？

1.想你得到什么，发展你的长处，充分发挥你的长处

作为老师，每一堂课总有自己的满足，那就是成功。或者是在教学过程中达到预定目的的实践，或者是课堂教学中的应急反应过程，或者是运用教育学和心理学中一些基本原理的感受，或者是教学方法的改革创新，或者是开展双边活动的经验，或者在备课时没有考虑到的课堂上突然的灵感和火花等。无论哪个方面有好处，课后及时反思，积累和坚持，对它们进行分类和改进，形成一些规律性的东西，供以后的教学参考，并在此基础上不断改进、完善、

2. 思其所失，汲取教训，弥补不足

在任何一堂课中，即使老师的备课非常细致和仔细，也不可能做到完美。如：对教材处理不当、低估教学中的偶发事件、对某个问题的阐述偏颇或对​​某个问题无能为力等。对其进行复习、整理，并进行深刻的反思和探索，使他们的教训被当作警告。只有勇于正视自己的不足，吸取教训，及时弥补，才能不断取得成功。因此，思考失去了什么，既是教师对学生高度责任感的体现，也是自身教学水平不断提高的客观需要。

3、思疑解惑，深化研究，解惑

这里的“疑惑”包括两个方面：一方面是学生的疑惑。每节课后，学生或多或少都会有一些疑惑，有时在课堂上无法及时解决。教师记录学生的疑问反馈，仔细思考，有利于以后的教学和复习，更有针对性。性别。另一方面，也有对老师的质疑。教科书上的问题，老师们并没有立即理解得很透彻，有时甚至似是而非。通过课堂教学，教师们会自己去感受这些东西，把它们写下来，并鼓励他们以后在这方面深化研究，使之清晰透彻。

四、思考难点，突破难点，让难的事情变得更简单

在课堂教学中，教材难点的突破，关系到整个教学的成败。所谓教材难点，是指教师难以解释、学生难以理解的知识点。如果我们在每一轮中写下教材难点的处理方法、教学反馈或效果，以及未来改进的思路，并进行深入细致的分析、比较、研究，并长期坚持，这将大大提高教师的处理能力。教学难点的能力可以让学生更轻松，进而帮助学生突破难点，从而加深对教材的理解。

5、创新思维，扬长避短，精益求精

课后，教师要沉思：探索了哪些教学规律，创新了教学方法，发现了知识，发现了组织教学的新花样，是否突破了很多误区解决问题，灵感是否恰当，培训是否到位等。及时写下这些得失，并做必要的分类和取舍，考虑如何改进这部分内容，写一篇全新的教学设计，让教师扬长避短，精益求精。尤其可以为下一年的同期教学提供极好的帮助，避免再走弯路，

课后反思“七要”

新课程标准非常重视教师对教学（包括课后）的反思。想一想，你就活，想一想教案的教学反思怎么写，你就深。如果你深入思考，你就会变得透明。如果你深思熟虑，你将是新的。反思自己的教学行为，总结教学的得失和成功，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，能形成自我反思意识和自我监控能力，能不断丰富自我素养，提高自我发展能力，逐步提高教学水平。艺术，以实现教师的自我价值。

首先要反思教学行为是否达到教学目标

新课程标准要求我们在制定每节课（或活动）的教学目标时，要特别注重培养学生的科学素养或“三个维度”——知识、能力、情感态度和价值观。现代教学要求摆脱唯心主义的框架，进入知情和谐统一的轨道。因为对于学生的可持续发展，能力、情感态度和价值观具有更广泛的适用性和更长的持久性。很多知识随着时间的推移很容易被遗忘，更何况现在知识更新的很快，只要你有获取知识的能力，你可以通过很多渠道获取知识。因此，情绪、态度、

二、要反思教学活动是“沟通”还是“合作”

叶澜教授曾提出：“人类的教育活动源于交流，而教育是人类特殊的交流活动。” 教学活动是教育活动的一部分。“没有交流，就没有教学。” 没有交流的教学是失败的教学。教学是一种密集、高密度和多结构的交流活动。一个成功的教学过程应该形成多样、多层次、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人和事”的关系，而是“我和你”的关系；教师不再是特权人物，而是与学生平等的一员；教学是师生相互敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成“学习共同体”，都作为平等的成员参与学习过程，进行精神交流和精神融合。没有交流和互动，就没有教，也没有教，这是“假教”，只表现在教的形式上，没有实质性的交流。在成功的教学过程中，师生应形成“学习共同体”，都作为平等的成员参与学习过程，进行精神交流和精神融合。没有交流和互动，就没有教，也没有教，这是“假教”，只表现在教的形式上，没有实质性的交流。在成功的教学过程中，师生应形成“学习共同体”，都作为平等的成员参与学习过程，进行精神交流和精神融合。没有交流和互动，就没有教，也没有教，这是“假教”，只表现在教的形式上，没有实质性的交流。

3.反思教材是否创造性地使用

教科书一直被用作课程的基础。在新课程理念下，教材的首要功能只是教与学的重要资源，但不是唯一的资源。它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是参考提示。自然呈现，向学生展示丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。由于本次课程改革中的一些改革思路还处于试验阶段，不是结论性的、新的教条，也不是不可质疑的结论，还需要在实践中进一步检验、发展和完善。因此，在我们创造性地使用教材的同时，我们可以将它们作为专题记录在“课后反思”中，既可以积累经验，又可以为教材的使用提供建设性的建议，使教师、教材和学生在课程中成为和谐统一。身体。

四、要反思教学过程中是否存在“内伤”

你应该反思一下你是不是在刻意追求所谓的“好班”标准：教学过程中的“领头羊”、“凤尾”、“铜腰”都是精心打造的，“电子媒体”和“教学方法中的声音“媒体”和“光学媒体”缺一不可；同学们讨论热烈，回答问题流利。这样的“好课”看似无可挑剔，但学生们还有思考的余地吗？小组合作学习是流于形式吗？讨论是否富有成效？有没有怀疑“满屋电”是大材小用？您是否关注过学生的情绪、态度和价值观的变化？学生的创造力在哪里？这些“内伤”

五、要反思教学过程中是否有“智慧的火花”

教学不仅仅是一种讲述，更重要的是如何引导学生在情境中体验、体验、感知和创造。在教学过程中，学生往往会在不经意间产生“奇思妙想”和创新的火花。教师不仅要在课堂上捕捉、重组和整合这些细微的信息，还要趁机引发学生进行讨论，给课堂带来精彩的体验，给学生带来一些信心。运用课后反思捕捉提炼，既积累了第一手的教研资料，又拓宽了教师的教学思路，提高了教学水平。记录下来，可以作为研究和分享的宝贵教材。

六、要反思教学过程是否适应学生的个体差异

学生的性格差异是客观存在的。一个成功的教育体系和一个成功的教育者，必须根据学生的个性、优势和优势，因材施教，因材施教。让每一个学生都有施展才华的世界和机会。也就是说，成功的课堂教学，基础好的学生应该能“吃好”跑得快，中级学生应该能“吃好”跑，有学习障碍的学生应该能“吃饱”，不要被抛在后面。因此，无论是情境的创设，还是内容的呈现，无论是问题的设定，还是疑惑的解说，都应该开展教育活动”

七、要反思教学过程中是否存在“伪探究”

有些探究式学习只表现在对问题的探索上。只要老师抛出一个问题，几个学生就会立即组成一个小组进行讨论，无论小组成员是否合理，问题的价值是否需要讨论；几分钟后，老师给了一个高五，学生们的讨论戛然而止；至于其他同学，特别是有学习困难的同学，讨论的时候真的很用心吗？你真的学会了应该学习的方法、技能和知识吗？只是不知道。这种对“恶灵”的“伪探”掩盖了性格差异教案的教学反思怎么写，甚至剥夺了部分学生独立思考、提问和发声的权利。那么到底解决了多少“疑难杂症”呢？有多少学生真正参与其中，体验学习的乐趣，获得心理发展？