三毛长的是什么样子的？正规的教学反思怎么写吗

三毛长的是什么样子的？正规的教学反思怎么写吗

大班美术优秀教学计划与教学反思《三毛环保》

作为新来的老师，课堂教学是最重要的任务之一。我们可以在教学反思中记录所学的教学技巧。那么你知道如何写一份正式的教学反思吗？以下是小编精心整理的《三毛环保》大班美术与教学反思的优秀教学计划。我希望它可以帮助大家。

活动目标：

1.初步掌握连环画创作的基本结构，并尝试表达连续的故事情节。

2、能大胆想象和创造三毛环保主题，提高孩子的环保意识。

活动准备：

1. 三毛的照片和张乐平的连环画《三毛拍》。

2、三毛发现环保活动主题。

3、繁华：三毛捡垃圾。

活动流程：

1、展示三毛形象，谈一谈。

“小子，这是谁？你怎么看出来的？三毛长什么样子？”

总结：三毛头很大，鼻子很圆，只有三根头发。

2.介绍张乐平和他的连环画。

师：三毛形象是我国著名漫画家张乐平创作的。人们非常喜欢他的画，更喜欢他画的三毛。张乐平经常用他的画与人讲故事和讲道理。看！这是张乐平爷爷的一幅画。

你看得出是什么意思吗？你怎么看？（看完第一张图，再看第二、三、四张图，每张图上都有一个数字，一定要按顺序看。）这种画叫做连环画。张乐平创作了很多这样的画，讲述了很多关于三毛的故事。

3、介绍三毛发现的相关环境问题。

“今天三毛来我们江阴走一走，却发现了很多问题。”

(1) 三毛往前走，发现垃圾桶旁边有很多垃圾。

(2) 三毛再往前走，发现一个孩子在河边捉青蛙。

(3) 三毛往这边走，发现一只鸟的脚受伤了。

(4) 三毛走到那里，发现一棵小树弯着腰，快要倒下。

(5) 三毛往回走，发现有自来水。

问：三毛发现了这些问题，怎么办？

4、范华介绍：三毛环保 三毛是环保的小守护者，他开始了他的“环保行动”。

老师还用连环画法画出了他的环保行动。

问：这四张图是什么意思？（引导孩子发现每张图片上有三根头发，故事是连续的）。

5. 让孩子大胆想象，创作各种环保连环画。

(1) 画出三毛的特殊形象。

(2) 请用连环画法画出三毛的环保行动。内容应该是完整的。三毛去哪儿了？三毛发现了什么？三毛是怎么做到的？三毛最后怎么样了？

（3）三毛还将采取哪些环保措施？也请用连环画法画出来。

6. 请孩子们介绍自己的作品。

活动反思：

1.首先本课的教学是根据孩子的认知能力和观察能力，从视觉的角度呈现教学内容，让孩子从理解、观察、评论的步骤进行教学.

2、活动过程的反思：我觉得这个班的教学目标明确，教学过程过于紧凑，循序渐进。不好的地方是：我无法面对全班的孩子，还有一些孩子受父母的影响，对爱护环境的意识不是很强。针对这种现象，我尝试把爱护环境深入到班级、深入到个人之中教案中的教学反思怎么写，真正做到从我做起爱护环境。上升。

（一）对幼儿发展的反思。早期的孩子希望被理解、尊重和接受。孩子学习过程中的每一个进步都应该及时发现和肯定。同时，也给了孩子们自己的空间。他们不能把自己还不了解的现象强加给自己教案中的教学反思怎么写，而要从事物的表面做起教育，使他们能够发自内心地感知，从周围发生的各种现象中发现好与坏。方面学习。

(2)对教师专业发展的反思。幼儿阶段的孩子非常重视视觉和听觉的感知。教学中应采用图像、视频等教育手段。同时，要引导孩子运用比较的方式来认识好坏，进一步了解发生了什么。现象对生活和学习的影响。从而促进孩子理解事物的能力。

(3)对师生互动的反思。在教学过程中，活动环节的每一步都根据孩子接受能力和认知的变化而变化，及时认真地解决课堂上发现的问题。

3、活动效果评价。该班的教学目标已基本实现。与孩子们互动是我课堂上比较满意的部分。也可以及时看到孩子的接受程度，可以从孩子的表现中看出，从而改变教学技巧，达到教学目标。

4、如果一定要再上这堂课，我会尽量调动上一堂课没有很好参与活动的孩子的积极性，活动面向弱势群体。同时，听取更多教学经验教师的意见，改进教学方法，使教学方法多样化。

【大班美术优秀教学计划与教学反思《三毛环保》】相关文章：

美术小班优秀教学计划与教学反思09-23

大班健康优秀教学计划与教学反思09-23

科学大班优秀教学计划与教学反思10-18

大班健康与教学反思优秀教案《趣味跳绳》09-29

大班美术精品教案与教学反思《影子游戏》09-29

对幼儿园大班美术教学的思考04-29

大班游戏《湖州三奇观》优秀教案与教学反思09-29

大班社会“保护地球”优秀教案与教学反思09-29

美术教学思考12-12

5评教管理粗放教学反思与改进(1)_国内_光明网

部分高校在学生评价的实施过程中还存在空缺，作为评价主体的学生无法得到有用的反馈。在组织学生参与纸质教学评价或在线教学评价，开展课堂教学满意度调查、讨论、访谈、数据统计处理等一系列繁琐复杂的工作后，教学评价部只对教学进行日常评价。评价结果。会议、纸质通知等正式反馈，即向有关院校、教研室和教师本人通报学生教学评价的统计结果和结论。教学评价的结果仅作为教师教学的参考，最多也与他们的年终考核和职称晋升有一定的关系。至于为什么学生的评价结果​​优秀或合格，哪些评价要素低，往往被选择性淘汰。这种只讲成绩不讲理由的做法，实际上是真正的评价反馈缺失，导致学生教学评价的异化（只服务教师考核、职称提升等），无助于教学反思和改进。评价结果优秀或合格，哪些评价要素偏低，往往被选择性淘汰。这种只讲成绩不讲理由的做法，实际上是真正的评价反馈缺失，导致学生教学评价的异化（只服务教师考核、职称提升等），无助于教学反思和改进。评价结果优秀或合格，哪些评价要素偏低，往往被选择性淘汰。这种只讲成绩不讲理由的做法，实际上是真正的评价反馈缺失，导致学生教学评价的异化（只服务教师考核、职称提升等），无助于教学反思和改进。

5

广泛的教学管理

据笔者查阅学校官网各类高校发布的本科教学质量报告显示，学生对教学的评价已成为覆盖所有本科课程和教师的“唯一”教学评价方式，部分高校甚至达到了100%的学生评价教学参与率。. 受各种主客观因素的影响和制约，目前国内高校对学生教育评价的管理方式比较粗放，实时评价和实时评价技术没有得到很好的推广和运用，评价过程缺乏学生参与评价的必要性。指导和监督。[4] 学生教学评价的实施程序通常在学期结束前，由教学评价部门组织学生通过网络进行教学评价或填写纸质教学评价表。一些研究表明，期末评价教学可能会“污染”评分结果，导致评价失真。[5] 高校一般有两种组织方式来保证学生参与教学评价。一个是强制性要求，例如，它与检查课程考试成绩或课程选择有关。不评论教学的学生无法在教务系统中查看自己的成绩。这种做法会引起学生的反感，导致故意降低分数和代表他们进行评估。另一个是动机。通过学生教学信息官和班干部动员学生参与教学评价。学生参与教学评价高的班级微格教学教案中的教学技能要素怎么写，将被评为校级优秀班，给予精神或物质奖励。这两种教学评价方式虽然解决了学生参与率或参与度的问题，但往往带来评价结果歧视性过高和不足的问题，难以拉大分数差距。表现在：几乎所有课程都能获得很高的评价分数，大部分教师的评价分数都在90分以上。然而微格教学教案中的教学技能要素怎么写，“集体高分” 绝不是教学质量好或教学水平高的体现。直接结果就是“分数贬值”，在一定程度上可以看成是学生向老师“放水”的结果。这意味着学生对教学的评价将失去教学评价的价值。学生的教学评价结果常常引起教师甚至高校领导和管理人员对教学评价数据的真实性和可靠性的批评和质疑，数据的应用普遍不高。教学评价将失去教学评价的价值。学生的教学评价结果常常引起教师甚至高校领导和管理人员对教学评价数据的真实性和可靠性的批评和质疑，数据的应用普遍不高。教学评价将失去教学评价的价值。学生的教学评价结果常常引起教师甚至高校领导和管理人员对教学评价数据的真实性和可靠性的批评和质疑，数据的应用普遍不高。

02

“病”成因及解读

“以学生为中心”的核心含义是指学校的各项制度和活动是否真正着眼于学生的成长。学生是教学过程中的重要主体和参与者，学生评价教学的最终目的是促进教学的改进。然而，为了充分体现学生教学评价的价值，当前学生教学评价应在素质文化的培养、教学评价指标的优化、教学评价过程的管理、教学的创新等方面做出相应的改变。评价方法及教学评价结果的应用。

1

培养积极的质量文化

在加快高水平本科教育建设、注重内涵发展、以质量强校的高等教育发展背景下，高校应将素质文化建设摆在更加突出的位置。只有改变人们的观念，才能通过改变思想和态度来影响群体成员的日常行为。[7] 高校在质量保障体系建设中要着力培育以提高人才培养水平、强化师生主体意识、强化学校利益“捆绑”为核心的积极向上的质量文化。 、师生、促进三者有效合作，充分发挥教学评价的质量监控和质量保证作用。这种品质文化应该得到全体师生的普遍认可。其教学评价工作的核心内容之一是改变传统的以教师为中心的教育理念，强化以学生为中心的教育理念，在教学评价过程中强调学生。主体位置。虽然学生对教师的教学情况进行评价和反馈，但学生评价的设计和组织需要教师、评价组织者、教学管理者等多方的参与，才能有效保证学生评价的实施。. 因此，作为学校教学质量保障体系的一部分，学生教学评价的本质是利益相关者通过评价的方式参与教学质量的共同治理过程。教学质量评价应以不断提高学生的学习效果和产出为导向，从注重教师的知识转移转向注重学生的学习获得。从学生的角度出发，选择标准应以教师课堂教学的内容和方法是否有助于促进学生的学习和发展为标准。只有当教学评价体系直接关系到学生的学习兴趣时，学生对教学进行认真、客观的评价才能成为可能和基础，才能让学生的 教学评价要转化为学生的内在需要，从而成为一种行为自觉。[8] 素质文化的培养离不开课堂教学环境。通过合理运用翻转式、启发式、问题导向、探究式等教学方法，教师引导与师生互动，调动和激发学生的学习积极性。、主动性，培养学生独立思考、自主学习和终身学习的能力。只有建立良好的质量文化，形成学生、教师、管理相互依存、共同进步的教学管理良性循环，才能使学、教、管有效沟通、相互促进。

2

提高对教学评价指标的认识

在教育信息化的背景下，教师和学生在课堂教学中的角色发生了变化。教师不仅是知识的传授者，也是学生学习的引导者和参与者。学生不再只是知识的被动接受者，而是知识的主动获取者。“教”由以往的“满堂”变为“辅导辅导”，“学习”由以往的“灌输”变为“自主学习”。[9] 从学生的角度设定教学评价指标是学生教学评价结果客观、真实、可靠的基本前提。在关注教师教学行为的同时，要强调学生的 课程体验，深刻体现“以学生为中心”的理念。[10] 教学评价的内容要贴近学生的实际学习和认知能力，从关注教师的“教”转变为关注学生的“学”，引导学生判断“我学得有多好”。将教学态度、教学方法等概念化、抽象化的指标转化为通俗易懂、符合学生习惯的术语，以“学生”或“我”为题。比如“我能感觉到老师课前准备充分，很重视教学”，“老师的教学能让我对课程产生兴趣，学校可根据不同课程类别及时修改教学评价指标，确保学生教学评价的客观性和有效性。[11] 例如，根据现有的课程教学组织和学生参与程度，可以设计不同类型的学生评价表，如理论课、研讨课、实践/实验课、在线课程、翻转课程等。学校可根据不同课程类别及时修改教学评价指标，确保学生教学评价的客观性和有效性。[11] 例如，根据现有的课程教学组织和学生参与程度，可以设计不同类型的学生评价表，如理论课、研讨课、实践/实验课、在线课程、翻转课程等。

3

提高学生对教学评估的参与度

传统的学生教学评价组织方式在一定程度上将教学评价主管部门置于学生的对立面，容易导致学生对教学评价工作产生抵触和消极反应。以学生为中心的理念要求不同层次的学生参与学生评价相关制度和评价指标的设计、组织和运用，赋予学生更多发言权，有效体现学生在大学教育中的作用。教学与管理的主体地位由传统的“我要评价”转变为“我要评价”。在教学评价管理中，在开展相关培训指导的基础上，探索依托学生会等学生自治组织进行宣传动员，让学生真正认识到教学评价是一种权利，一种责任。学生自己是教学评价工作的最终和最大受益者，要最大限度地调动学生积极参与、客观评价教学的积极性。教学评价主管部门对教学评价信息进行收集、整理、分析，处理后及时将评价结果反馈给有关院校、教研室、师生。必要时辅以讨论、问卷等形式，收集学生的相关意见和建议，