2016年教师招聘考试英语片段教学设计与展示（二）

2016年教师招聘考试英语片段教学设计与展示（二）

英语碎片化教学优秀教案【上篇：英语碎片化教学的设计与展示】 英语碎片化教学的设计与展示 1、碎片化教学的定义 学校的“微课”模式之一？片段教学通常是15分钟？教师的教学语言取代了学生的活动？使用虚拟场景而不是物理演示？以及2级。碎片化教学要求： 1.体现新思想——新课程思想要融入教学设计？设计教学目标时应考虑三维目标？在选择教学方法时应注意使用自主、合作、探究、任务型和启发式的教学方法？根据教材和学生的特点，玩，用唱歌、表演等活动来体现现代教育理念下的课程理念 2. 确定明确的目标？分段教学目标设计应以新课程理念为指导，以学期教学目标为基础，以单元目标为实施点，以完成课文教学目标为首要任务？要求教师熟悉教材，了解编者意图，根据课文类型设定具体目标？以知识和技能为基础，注重过程和方法，渗透情感、态度和价值观的教育3。呈现一个完整的结构？碎片化教学是课堂教学的一部分，但不是从课堂上剪下的碎片，而是把这个片段作为教学内容，经过设计，进行一个完整的教学过程。?在设计碎片化教学时，要消除歧义，采用完整的结构？完整的英语片段教学应该既有教学介绍、教学过程演示、片段总结，包括：精彩介绍——新课呈现——组织演练——拓展延伸——总结总结——布置作业等。三、如何进行碎片化教学： 1、虚拟环境下碎片化教学的特点？实践——教学实践活动？诚信——完成教学目标、教学难点、教学方法、完整教学步骤、黑板书写设计？预设——眼里有学生，心里有教室，设计中应该预设好师生的交流情境？虚拟性 - 没有实现对象，具有强烈的虚拟色彩 2. 创建虚拟情境？在模拟教学情境时，可以利用语言转换、角色扮演、板书示范、课堂语言等方面的细节来营造情境。

?可以通过提问和模拟学生的反应来创建一个虚拟的师生交流情境？是否可以安排成对对话和小组活动，营造师生互动的场景？能用增强器、面部表情、肢体语言再现真实的教学情景吗？它还可以模拟录音机、电脑的使用，从静态变为动态？高六体育公开课计划 九年级家长会课件PPT下载 一年级第一卷 汉语拼音练习题 六年级家长会PPT课件 虚拟辩论让课堂活跃起来。3. 展示个人素质？你能用标准的口语来展示基本的语言技能吗？使用连贯的表达方式来展示您的敏捷思维？用板书和版画来展示你的书画功底？精神赢得观众的好感？用激情和技巧赢得评委和观众的赞誉？善于调整心态，张扬个性，展现个人教学风格。4、注意细节？呈现完整的教学流程，在规定时间内完成分段教学，避免在无休止的讲解中被评委拦下？把握教学重点和难点，科学分配时间，避免介绍过长、头重脚轻或力量平均？使用虚拟和真实的现场资源，比如板书、实物、录音机（虚拟）等，为教学服务，避免干巴巴的说教？处理好虚实关系，避虚避虚 是不是要扬长避短，充分发挥自己的特点，避免暴露自己的弱点和不足？要设计课堂各环节的自然过渡和衔接，用好命令语言、问题语言、评价LEC评价方法下载LEC评价方法下载评价量规免费下载学院评价表文件下载高校评估表文件下载语言等，避免按部就班、生硬过渡？在没有法官的情况下反抗，想象自己的处境，避免不知所措？尽量用英语组织课堂教学，营造语言学习氛围，避免使用口语，减少使用汉语 4. 培养碎片化教学技能的建议 1. 熟悉课程，提高对教材的把控？熟悉课程目标、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价的相关要求， 仔细的教学设计？注重教学目标的可观察性、可衡量性和可操作性；追求英语教具与人文的统一？认真对待不同类型课程的教学模式和教学策略？熟悉各类课程的操作技巧和实施步骤，积累2。

?教师严谨规范的教学，彰显教师风范，闪烁智慧之光。3. 学得系统，学得更广，提升学术魅力？提高你的英语语言能力？扩大词汇量以提高听力和口语能力？提高口语表达的流畅度和自由度？提高语言敏感性和表达能力？博客，举办沙龙论坛，设置研讨会和观察，与专家和同行分享和交流个性化知识；研究项目、撰写论文和发表博客文章。. . . . . 4.沙盘扣分，实战演练，提高决斗胜率？分段教学的虚拟性决定了教具的应用、教学过程的解释、合作活动的开展、学习结果的反馈，师生虚拟对话的切换，都有其独特性和表演性。因此，真实课堂教学能力强的教师如果缺乏虚拟情景教学的实践练习，很难在碎片化教学中取得良好的效果。分段教学操作技巧的熟练程度和分段教学过程中心理状态的调节，有赖于教师在各种平台的经验中逐渐探索和领悟。【第二部分：高中英语碎片化教学的问题分析与改进建议（一）】高中英语碎片化教学的问题分析与改进建议一、引言《分段教学》起源于1960年代，由美国斯坦福大学的艾伦开发。博士开创先河。是教师技能培训的“微教学”模式之一[1]。顾名思义，分段教学就是截取一节课的某一段进行教学，一般为15分钟。片段教学不是一堂课的浓缩，但与一小时的教学并没有严格的区分。教学形式基本保留了课时教学的特点，但受限于教学时间和教学情况，以教师的教学语言代替学生。在活动环节，虚拟的师生互动和对学习目标达成的反馈，用老师的话来传递，

碎片化教学浓缩了学生自主学习、小组合作、探究式发展的教学时间，但仍保留了碎片化教学环节的完整性、严谨性和层次性；它是指定片段教学的精髓，能更准确地反映一个教师对课程理念的理解、课程资源的整合、教学策略的运用、教师的教学质量和教学风格。2. 碎片化教学问题及原因分析 教学技能大赛英语学科高中组教学设计为人教版第四模块第一单元“成就女性”的使用语言部分，包括阅读、阅读、说和写。碎片化教学是使用语言的第二部分，内容从第7页的口语和写作开始到lijunisapersonlovedbyallwhoknowher。在第8页。从命题要求来看，这是综合语言技能培训课程的下半部分，即“口语和写作”。教学目标有3个：一是以小组[2]作业、二对二对话等形式描述人物，熟练掌握相关词汇和句子表达，提高语言的流利度和准确性。口头表达；三是剖析心目中的“英雄女性”，审视英雄的成长足迹，明确英雄的优良品质，增强英雄的学习能力。，争当英雄的道德熏陶。内容从第7页的口语和写作开始到lijunisapersonlovedbyallwhoknowher。在第8页。从命题要求来看，这是综合语言技能培训课程的下半部分，即“口语和写作”。教学目标有3个：一是以小组[2]作业、二对二对话等形式描述人物，熟练掌握相关词汇和句子表达，提高语言的流利度和准确性。口头表达；三是剖析心目中的“英雄女性”，审视英雄的成长足迹，明确英雄的优良品质，增强英雄的学习能力。，争当英雄的道德熏陶。内容从第7页的口语和写作开始到lijunisapersonlovedbyallwhoknowher。在第8页。从命题要求来看，这是综合语言技能培训课程的下半部分，即“口语和写作”。教学目标有3个：一是以小组[2]作业、二对二对话等形式描述人物，熟练掌握相关词汇和句子表达，提高语言的流利度和准确性。口头表达；三是剖析心目中的“英雄女性”，审视英雄的成长足迹，明确英雄的优良品质，增强英雄的学习能力。，争当英雄的道德熏陶。从命题要求来看，这是综合语言技能培训课程的下半部分，即“口语和写作”。教学目标有3个：一是以小组[2]作业、二对二对话等形式描述人物，熟练掌握相关词汇和句子表达，提高语言的流利度和准确性。口头表达；三是剖析心目中的“英雄女性”，审视英雄的成长足迹，明确英雄的优良品质，增强英雄的学习能力。，争当英雄的道德熏陶。从命题要求来看，这是综合语言技能培训课程的下半部分，即“口语和写作”。教学目标有3个：一是以小组[2]作业、二对二对话等形式描述人物，熟练掌握相关词汇和句子表达，提高语言的流利度和准确性。口头表达；三是剖析心目中的“英雄女性”，审视英雄的成长足迹，明确英雄的优良品质，增强英雄的学习能力。，争当英雄的道德熏陶。教学目标有3个：一是以小组[2]作业、二对二对话等形式描述人物，熟练掌握相关词汇和句子表达，提高语言的流利度和准确性。口头表达；三是剖析心目中的“英雄女性”，审视英雄的成长足迹，明确英雄的优良品质，增强英雄的学习能力。，争当英雄的道德熏陶。教学目标有3个：一是以小组[2]作业、二对二对话等形式描述人物，熟练掌握相关词汇和句子表达，提高语言的流利度和准确性。口头表达；三是剖析心目中的“英雄女性”，审视英雄的成长足迹，明确英雄的优良品质，增强英雄的学习能力。，争当英雄的道德熏陶。阐明英雄的优良品质，加强对英雄的学习。，争当英雄的道德熏陶。阐明英雄的优良品质，加强对英雄的学习。，争当英雄的道德熏陶。

“说”是教学的难点，“写”是教学的重点。教学推演过程应该是“归纳阅读并引入讨论主题——安排活动模拟语言交流——总结评价并展示讨论结果——简明扼要的写作框架——收尾并欣赏作文的亮点”。以下是根据18名球员的球场记录分析存在的问题及其原因。一是活动形式单调，评价方法滞后。“教学活动类型包括调查访谈活动、探索活动、合作学习活动、即兴演讲、党员转正准备、中层岗位、岗位、岗位、党支部书记岗位、幼儿园年会、校长在政协会议上的讲话、讨论、反思活动、思维训练活动等。大部分参赛选手采用“讲授、提问”的教学方式，近半数选手采用小组赛的考核方式。其中两人选择了“人物访谈”的口语活动，其中一人展示了从网上搜集整理的“英雄女性”信息。没有人设计过“过程评价表”来评价学生的合作态度、沟通程度和任务完成情况；有的选手在两个规定的教学内容中只完成了第一个演讲任务，规定的时间到了。原因可能是“课程标准”没有完全理解，教材结构不熟悉，口语和写作课程类型不熟悉，口语培训课程被削弱甚至删除。层次不清楚。人文教育版以主题教学为理念编写教材，每单元一个主题。单元主题以阅读为主线，以活动为载体，环环相扣，层层推进，增加语言知识，培养语言技能，训练思维方式，提高人文素质。原因可能是“课程标准”没有完全理解，教材结构不熟悉，口语和写作课程类型不熟悉，口语培训课程被削弱甚至删除。层次不清楚。人文教育版以主题教学为理念编写教材，每单元一个主题。单元主题以阅读为主线，以活动为载体，环环相扣，层层推进，增加语言知识，培养语言技能，训练思维方式，提高人文素质。原因可能是“课程标准”没有完全理解，教材结构不熟悉，口语和写作课程类型不熟悉，口语培训课程被削弱甚至删除。层次不清楚。人文教育版以主题教学为理念编写教材，每单元一个主题。单元主题以阅读为主线，以活动为载体，环环相扣，层层推进，增加语言知识，培养语言技能，训练思维方式，提高人文素质。口语培训课程被削弱甚至删除。层次不清楚。人文教育版以主题教学为理念编写教材，每单元一个主题。单元主题以阅读为主线，以活动为载体，环环相扣，层层推进，增加语言知识，培养语言技能，训练思维方式，提高人文素质。口语培训课程被削弱甚至删除。层次不清楚。人文教育版以主题教学为理念编写教材，每单元一个主题。单元主题以阅读为主线，以活动为载体，环环相扣，层层推进，增加语言知识，培养语言技能，训练思维方式，提高人文素质。

例如，设计 warmu[3]p 来激活 schema；利用预读活动诱导思维预测；使用阅读活动来纠正和验证预测；利用理解活动加深文本理解，梳理文本情节，理清文章结构，培养逻辑思维；用语言学习拓展词汇知识，学习语法规则，丰富语言知识；运用语言训练强化语言技能，培养语言综合应用能力。“口语”是这个环节的教学难点。如何设计活动和任务来激发学生的参与欲望和表达冲动，体现了教师整合课程资源和运用教学策略的能力。“写作”是本节教学的重点，如何引导学生规划布局、描述描述、过渡，以体现教师的教学智慧。口语是写作的准备，写作是口语的升华。说话带来思想碰撞、新思想、好句子；写作训练逻辑思维，提倡严谨细致，教人创造美、感受美。二是教学技能不足，失误较多。有的选手在复述过程中，对一些平淡的答案，经常使用yes、​​ok等过渡词，或者不断地给予“good、excellent、whole、youdida good job”等表扬。其实只是为了掩饰因缺乏沟通能力而导致失语症的表情不佳和尴尬。无意义的停顿和重复严重影响教学内容的丰富性、教学语言的简洁性和教学过程的精彩程度。有的老师在阅读diligent、career、energy、interviewer、interviewee等常用词时会出现重读错误。一位老师用fullofenthusiasm来解释精力充沛，不仅不恰当，而且违反词汇解释原则，用生僻词来解释精力充沛。解释常用词。