[海外华文教育]祯人兄之新著，令人刮目相待！

[海外华文教育]祯人兄之新著，令人刮目相待！

20 华侨教育 《2009年对外汉语教学的文化视角》是继何鸿峰2009年对外汉语教学文化视角由北京大学出版社出版后出版的，恭喜！当今世界，汉语的热度持续升温；随着对外汉语教学，“有志于推广汉语的传教士们纷纷为他们加油助威。放眼对外汉语教学的书架，有很多。但大部分它们是发音、词汇、语法和K考试都是可以看到的，但从“文化视角”的角度讲对外汉语教学的专着很少。因此，真人大哥的新书让人印象深刻！对外汉语教学资深专家、前世界汉语教学学会副会长、北京大学对外汉语学院院长、著名教授李晓琪为此作了长篇序言专着，全面概括了作品的核心思想和学术特色。这在很大程度上代表了对外汉语教学领域的专家们立足我国民族文化对对外汉语教学学科建设的进一步认识。是对外汉语教学与中国文化进一步融合的重要形象。

在中国文化的一系列核心问题上，还有许多不为人知的领域。例如，我们的老师对孔子了解多少？一些年长的老师可能只知道他是“二孔子”。他是臭名昭著的领袖，与林彪并列的政治象征，封建专制主义的代表；一些年轻的老师可能只知道孔子的各种姿势和面孔，以及刚刚在大学校园里竖立的全新铜像。事实上，他的哲学思想、政治思想、宗教精神、理性精神、人文情怀等，以及相关的教育思想，他可能并不完全了解。了解其制度的普遍价值及其在世界文化体系中的地位。我们要明白，如果语言教学没有深厚的文化思想渗透，无法深入人心，更无法与已经拥有自己独特文化背景的学生产生共鸣。对外汉语教案教学反思怎么写，他就不可能成为一个真正的亲中友好中国的人。比如，为什么中国人说老人长寿？如果只说这是中国人敬老的习惯和孝道的美德，那肯定是没有说服力的。我们必须学习《论语》。只有从人文视角和《尚书今古评注》的宗教视角，才能真正在文化价值上说服留学生，才能真正展现中国语言文化的独特魅力。甄哥所讨论的问题，都是我们对外汉语教学每天都会遇到的问题，从教学设计到教材编写，从教师的人格培养到教学方法对外汉语教案教学反思怎么写，从精读课到阅读课，从汉语听力课到口语课，从汉字作为外语的教学方法到历史文化语义的渗透等等，都是我们不得不面对的问题。然而，正是在这些共同的问题中，隐藏着深厚的中华文化。伟大的真理。从汉语听力课到口语课，从汉字作为外语的教学方法到历史文化语义的渗透等等，都是我们不得不面对的问题。然而，正是在这些共同的问题中，隐藏着深厚的中华文化。伟大的真理。从汉语听力课到口语课，从汉字作为外语的教学方法到历史文化语义的渗透等等，都是我们不得不面对的问题。然而，正是在这些共同的问题中，隐藏着深厚的中华文化。伟大的真理。

真人弟兄从对外汉语教学的角度，对中国文化教学有独到的培养。换言之，他从中国文化的角度界定了对外汉语教学的性质和目的。所以，从本质上讲，甄弟兄的这部著作，其实是一本对外汉语教学的专着。我们是华中师范大学（当时称“华中师范大学”）汉语言文学系8班学生，同班同宿舍，地道的同学。记得真仁弟兄刻苦学习，取得了优异的成绩。裴哥对事业的不懈追求，有着顽强的拼搏精神。本科毕业后，好汉立志要去西藏。”他自愿申请去西藏。1992年秋，拉萨中学是他人生的第一个单位，教藏文是他的第一份工作。 18 缺氧，工作忙，生活不自在，却考上了武汉大学中文系攻读硕士学位！这样的飞跃是困难的和自我意识的。后转入武汉大学哲学学院攻读博士学位，师从名师郭启勇教授。研究中国古代哲学史；博士论文获全国优秀博士论文提名奖！毫无疑问，这是又一次飞跃，一个新的境界和高度。在语言哲学在全世界方兴未艾之际，真人弟兄以语言文学为背景，对外汉语教学为基础，接受哲学训练，为对外汉语教学的跨学科研究奠定了坚实的基础。真仁兄是对外汉语教学团队中的“老教师”。

“不仅是外国人，还包括以汉语为外语的外国人”，也指在中国境内的非汉族“外国人”。从这个角度来看，这是他的第一份职业，也是他毕生教授汉语作为第二语言的工作。职业。在拉萨中学四年，担任汉语教研组组长。从初一到高中三年级，任教各级课程；他尽职尽责，深受好评。他把自己的青春奉献给了西藏的教育事业，也收获颇丰。在实现了人生和事业的抱负后，他爱上了对外汉语教学，自然而然地将此作为毕生的追求。在过去的 20 年里，他教过从初级到高级的各个层次的学生；编写各类课程，讲授听力，尤其是中国文化课程，风格独特。，尝遍了各种教学得失；从而积累了丰富的经验和经验；再加上他性情坦诚，言辞清晰，教学效果非常好。至此，真人兄已硕果累累，成绩斐然！真仁兄的专着完全立足于对外汉语教学的实践，完全立足于对外汉语教学的学术领域，将对外汉语教学中对中国文化的独特理解渗透到了一个宏大的领域。对外汉语教学研究论文数。对外汉语教学中重视中国文化因素的研究。但是，在真仁弟兄看来，如果只按照西方语言学界的“知识文化和交际文化”的分类，实际上是把整个中国文化和对外汉语教学分开了。影响。

真人弟兄认为，中国文化中最本质、最本质、最核心的就是最直接的交际文化。中国自古没有“知识文化和交际语言”的概念。因此，在对外汉语教学领域，大家长期以来信奉的“交际文化”理念，完全是一种剪脚穿鞋的错误观念，导致了严重的后果。大部分汉语教师对中国文化的误解。汉语教学是一体的，所谓的“知识文化和交际文化”也是一体的。明明是中国文化的教学，到头来我们会发现他说的语言教学问题；这显然是讨论的语言教学问题。，但最终我们会完全沉浸在中国文化的精神中。特殊的学术背景、丰富的人生经历和漫长的职业生涯，使甄哥的相关研究非常古老、深刻、透彻。，需要研究成果。研究有不同的层次和视角。从语言的角度来看，汉语本体研究无疑是基础。语音、词汇、语法、汉字等的教学需要相关的研究成果。聚合关系的发现导致了句子结构等教学方法的替换，非常有效。但是，仅仅学习中文本体显然是不够的。应该还有其他的研究成果，尤其是文化研究成果。每个人学习一种语言都必须以一种语言为支撑点，而支撑点通常是母语。

习得第二语言的过程，也是不断比较母语的过程。小学阶段的留学生比较注重记忆力，难以表达，一般对语言的文化解读要求不高。进入中高级阶段，对语言的理解越来越深，问题越来越多，对文化诠释的要求也越来越高。例如，在教学中“解释”；经常人们用英语“母语为英语的学生会用“很难理解为什么”在汉文化中象征着皇帝或中华民族的精神。这种解释，表面上对应着“好龙”一直被“ og直译”近年来。语言的每一点都渗透着文化精神。从某种意义上说，跨语言教与学的过程，也是跨文化教与学的过程。认知语言学认为语法结构不是任意的。语言学为我们提供了一种新的解释视角，可以是对客观事实的逻辑认知，也可以是对文化价值的概念认知。例如，在英语中，只有两个“srbo e and ie”中文. "兄弟, 弟弟, 妹妹" 4, 为什么? 中文有4个, 看起来是不是很复杂? 但是韩文有eni; 弟弟, 妹妹" 结合dnsan). 如果需要区分，加“yodnsan”。这是为什么呢？从文体上看，

我试着从认知和文化的角度来解释，以便教导真人弟兄和读者方家。所有的同胞称谓一般都是有性别区分的，因为性别是人的一个显着特征，认识别人往往是最先感知性别的。韩国兄弟姐妹不分性别都有文化原因。在英语社会和文化中，老少的概念比较薄弱，孩子甚至可以直接称呼自己的父母和其他长辈，不需要区分长幼，同胞就足够了区分男人和女人。中国社会文化和价值观强调“保持家庭与社会的横向关系；同时，男人女人也有优劣之分。所以，高低有别，长辈与少辈有先后顺序。因此，据说没有混乱。它自古崇尚儒家，与汉民族齐头并进，但有所发展。第一，长辈尊重晚辈，而且非常严格。比如我在韩国教中文的时候，我试着让学生直呼同学的名字，就像他们的中国同学一样，这很不容易。师兄师姐讨论男女同学，劝学长）姐姐”非常抱歉，甚至脸红了。因此，弟弟和妹妹是自卑的，以至于他们没有性别。他们男尊女卑，这几乎是极端的。可见，语言的文化解读是对外汉语教学中极为重要的一个方面和视角。对外汉语教学的文化视角是一个棱镜，在课堂教学的基础上，折射出对外汉语教学中文化视角的七彩光芒。近日，世界汉语教学学会会长许嘉禄先生指出，中国文化具有全球意义。大力向世界推广汉语不是目的，真正的目的是弘扬和弘扬中华文化。因此，我们应该更加重视国际汉语教学。《文化教学》国际汉语教育人才培养丛书第1卷，北京汉语国际推广中心主编，北京师范大学中国文化学院，北京大学出版社，2008年2月，而不仅仅是中国本体水平如何的问题，更是价值观的传播、交流与渗透，中国文化与世界文化的融合与提升。以中国语言文学为基础，翻到中国哲学史，再看对外汉语教学，有“春江水管鸭”之意。我觉得“离骚”有两句话 非常适合长途跋涉。我们将从上到下搜索。期待真人大哥“寻找”的新成果！（何鸿峰）

感谢您关注“永大英语”|孙勇卞永成：英语“好课”观

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高中英语教师的“好课”概念源于对28位一线教师的调查研究

孙永边永成

摘要：英语“好课”的标准长期以来一直存在争议。过去，人们把一节课评价为“好课”，更多的是听取专家和教研部门的意见，很少关注从一线教师的角度进行评价。通过对30多位一线高中英语教师的调查研究，本文从教师的角度分析了“好课”的概念。大多数教师认为，作为一堂好课，其教学目标应具体明确，提供面向生活的学习情境，注重学生的主观能动性，注重学生的个体差异。

关键词：教学策略;教学目标;个体差异

一、提出的问题

近年来，一大批教育研究者开始研究“好教训”。各级教研部门组织了各种高质量的课堂评价和班级活动，即“好课”的评价。然而，这些课堂表现的组成部分远远大于课堂的实效性，不能作为常态高效课堂的样本来推广，而对这些课堂的教学评价，大多是出于对“专家”存在的主观性的考虑，忽视了课堂教学的复杂性、情境性和发展性，掩盖了教学的真谛， 抑制教师对自身教学行为的反思，促进教师的发展和日常教学的改进。很多教学研究人员都曾讨论过英语“好课”的教学特点，可惜，大部分研究人员都是各类专职教研人员，一线教师寥寥无几。可以想象，在影响教学实践的关键因素中，英语教师自己对其构成要素的理解不仅影响教师的教学实践，还影响学生的英语学习效果。因此，从教师的角度来看，探索自己对“好课”构成因素的理解，对于提高课堂质量、提高教学效率具有深远的意义。

二、研究方法

本研究中使用的方法是定性研究。定性研究可以定义为“研究者自己被用作研究工具的活动，在自然的背景下，使用各种数据收集方法（访谈，观察和物理分析）对研究对象进行深入的整体研究，从原始数据中形成结论和理论， 并通过与研究对象的交互，获得对研究对象的行为和意义构建的解释性理解（陈向明，2000）。在选择样本时，笔者综合考虑了学校（如重点与普通、城乡）、教师资格（不同职称）、性别、年龄与教学年龄等的水平和分布，在江苏省某市推选了28名高中英语教师（涵盖高中一至高中，从7所不同的中学， 为了保护个人隐私，它们在文本中被记录为T1和T2。T28）作为研究对象。

在研究过程中，以问卷调查和记录访谈的形式收集了相关数据（包括2个微网格教学全记录课程）。第一次面试主要包括以下问题：（1）你自己上过的最好的英语课是什么？你为什么这么认为？（2） 你参加过的最好的英语课是什么？你为什么这么认为？（3） 如果你上这节课，你会做出哪些调整和改变？为什么？（4）你理想的英语“好课”会是什么样子？你为什么这么认为？每次面试持续10分钟至25分钟。所有采访都经过录音和文本化。第二次访谈主要是针对被约谈人在上一次访谈中没有详细说明的方面进行的。在第二次面试之前，面试老师首先阅读了上一次面试的成绩单，并做了适当的补充。因此，所有访谈都被记录下来，随后记录在案，供以后分析。

对调查结果的三、分析

通过分析28位高中英语老师对他们所上过的“好课”的理解，“好课”

他们听过，以及他们理想的“好课”，作者总结了6个方面，以便从教师的角度探讨英语“好课”的构成要素。

（一）教学目标的具体化

教学目标是课堂教学的起点和终点，预期的教学效果，教学行为的方向和教学评价的规模（于红珍，2006）。一堂课的教学目标是否准确、清晰地制定，直接影响教学环节和教学步骤的设计，制约整个教学活动的发展，最终决定教师能否顺利完成预期的教学任务。统计数据显示，有28名英语教师在确定教学目标时，往往会注重教材和学习条件。T3认为，课文内容不同，教学内容也要不同，教师应结合自己对教材内容的理解和学生的实际情况来教书微格教学教案中的教学技能要素怎么写，教学目标才能准确定位。T6认为，教学目标应根据学生的情况进行调整，普通班级对学生的要求不应过高，应适当降低难度或建立一些步骤，对于能力较强的班级，理解应用水平的技能应更高， 而老师应该不那么开明。T12认为，教学的内容决定了“教什么，学什么”，所以教学目标规定了“教到什么程度，学什么水平”。