初中历史课堂设定三维目标出现的问题及原因(组图)

初中历史课堂设定三维目标出现的问题及原因(组图)

54《阅读、写作与计算》2013（四川省雅安市汉源县第一中学，四川雅安625300）要领：新课程实施以来改革中，笔者认为最有价值的是三度目标，即知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观目标。初中历史课堂的三维目标设置遇到了一些障碍和问题，本文将据此分析三维目标设置出现的问题，并试图找到解决办法。新课程改革；01随着课程改革的深入，初中历史在三维目标方面的问题越来越突出，如果初中历史教学要适应面对时代变革，要认真研究立体目标的不足，寻找适合历史课堂的立体目标。目标。笔者结合自己多年的教学经验，简要探讨了初中历史课设置三维目标的问题及原因，并提出了一些个人改革建议。一、问题及原因1、立体目标设定拆分 一般来说，历史课堂设定立体目标最大的问题就是将它们分开，这意味着三个目标没有有机结合。立体目标之所以被称为立体目标，肯定是有的。仔细想想，不难发现，三个维度关注的是三个维度，而不是三个目标。相当于一个长方体的长宽高，强调三个维度的有机结合，从而画出最完美的三维目标，才能给整个历史课堂带来最好的收获。

2、具体目标设定不充分（1）知识和技能目标没有落实。历史是连接古今的桥梁，是贯穿历朝历代的链条。知识历史学的内涵广泛而深远，课堂上历史知识的教学是我们教师开展深入历史教学的基础，也是我们学生获得历史分析能力的前提。 ，长期以来历史学科教学中的通病，严重阻碍了历史学科知识技能目标的实现。（2）过程和方法的目标不到位。过程和方法的目标方法是新课改提出的一个新名词，另外，我们的老师对目标比较陌生，对概念和方法还没有理解清楚，而且由于目标本身并不完善，这让我们的老师不知所措。设置pr的时候过程和方法目标，目标设定不精确，从而成为三维目标中的装饰品，在课堂上并没有完全落实。 （3）情感、态度和价值观目标不切实际。由于传统教学模式的影响，我们的老师在教学时过于强调死记硬背书本知识和解决问题的技巧，所以他们设定这个目标时往往不切实际。实际或设定的目标是虚假和空洞的，这显然不能让学生在情感态度上感到快乐，同时也不能引导学生树立正确的价值观。二、思考与思考策略 作为一名初中历史老师，我明白初中历史教学你想给学生什么是很重要的。 ，我们可以了解古代人类的社会生活和经济政治，获得一定的历史修养，实现历史的历史。知识和思维方式的迁移，构建古今之间的桥梁，正确认识历史，认识自己，才能更准确地研究今天，迎接未来。

所以这对我们老师来说尤其重要。然而，长期以来，由于传统教学方法的影响，我们的老师和学生都不知所措。一方面，由于我们教师自身专业知识和教学技能的缺乏，我们无法真正设定和实施三维目标。另一方面，我们的学生长期受到老师的严格管理，老师突然放手，让我们的学生无所适从。无力。最终的立体目标设定在初中历史课上是昙花一现，来的匆匆，去的也匆匆。事实上，新课改提出的三维目标，就是针对我国教师教学方式的转变和学生学习方式的优化。那么如何改变这种局面，实现三维目标呢？ 1、整合 3D 目标 3D 目标是一个有机整体。知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个维度相互影响。你有我，我有你，不能分开。首先，知识和技能目标包括两个方面：第一，知识方面是以掌握知识和了解历史为基础的。二是在技能方面三维目标的教案怎么写，注重培养学生学习历史的能力。其次三维目标的教案怎么写，过程和方法的目标是让学生学习。历史是一门博大精深的学科。我们的老师不能在教室里教书，古今中外，我们可以教学生如何学习，从而掌握更多的知识。最后，情感、态度和价值目标的设定也很重要，强调让学生快乐学习。学习应该是一件快乐的事情，我们的老师应该让学生了解学习的乐趣和价值，让学生乐于学习。

知识和技能目标的实现，离不开过程和方法、情感态度和价值观的作用；实施过程和方法离不开知识和技能、情感态度和价值观的支持；而情感态度和价值观的落实，离不开不公开的知识和技能、过程和方法。可见，三维目标是相互结合的，缺一不可。 2、在大多数学生的眼里，历史就是一门“背诵多点”的完整学科。只要下课认真做笔记，课后认真复习，考前认真背，考试就不会有问题。其实，这是我们研究历史的误区。我们只片面地达到知识目标，而忽略了技能目标的实现。作为初中历史老师，在引导学生掌握知识的同时，也应该让学生掌握历史技能。 3、流程和方法目标应该到位。初中历史课堂的过程和方法目标设定是我们教师教学生自主学习历史的方法。第一个过程目标，强调课堂的程序。其次，方法目标，我们的教师要准确设定方法目标。 4、情感、态度、价值观应该是教育的目标。教育就是教书育人，育人应该是我们教师教学的首要任务。从情感到态度再到价值观，是一个很深的过程。因此，我们的教师在设定目标时，一定要符合学生的实际情况和教材的实际情况，不能虚报。总之，我们的教师在设定三维目标时，要根据当前目标设定的不足，设定符合学生实际情况的三维目标。三者紧密结合，实现了有效的历史课堂。浅谈新课改下初中史的三维目标本文格式：李春芳谈新课改下初中史的三维目标【期刊论文】-阅读、写作与计算（教研版）2013(2)

新教师写得详细些（通用5篇）相关内容！

如何写学习情境分析的教案（一般5篇）

编写教案的复杂性和简单性通常由经验丰富的教师编写，而新教师则更详细。那么如何写教学案例分析呢？以下是小编精心整理的教案学习情况分析如何写的内容（一般5篇），希望对大家有所帮助！

如何编写学习情境分析的教案1

教学设计中一个不可忽视的重要环节是学习情境分析。学习情境分析是教学目标设定的依据，是教学内容分析的依据，是教学过程中将教学设计应用于实践的依据。

1.了解学习情况分析。

1.1学术情况的内容。

学习情境是指学生在学习新知识之前所具有的知识结构与学生在学习新知识时所反映的个性差异。

1.2学术分析的必要性。

学习情况的内容比较广泛，具体内容可以从以下几个方面看：学生现有成绩分析，这里的结果指：各种测试成绩的质量分析，当学生处于即将学习新知识 已经具备的知识库；学生当前成绩的原因分析，这里的原因是指：分析导致学生当前成绩的各种原因；学生现状的非智力因素分析，包括：家庭、性格、特长、爱好等综合考虑。我在这里提到的只是几个简单的方面。其实做学术分析的时候，分析的越全面，越准确，

学习情况分析是为教学目标的设定打下坚实的基础。没有学习情况分析的教学目标可以说是空中楼阁。只有真正了解学生现有的知识结构、知识体验和学生的认知心理特征，才能确定学生的认知。现有发展领域和最近发展领域的不同领域和学习过程中的不同学习活动。

学习情况分析是教学内容分析，尤其是教材分析的基础。老师在用课本教学生，不明白老师是在教课本。没有学习情况分析，就没有具体的教学内容确定方向。只有针对特定学生群体的个性特征，才能确定教学各部分的重点、难点和重点。

学习情境分析可以指导我们在课堂教学中的具体实践。我们在教案中对课堂教学有一些预设，但在课堂上练习时，一定有更多的生成。教师应根据学习情况分析确定重点。困难，我们不断调整我们这一代，让这一代服务于解决重点难点，使我们在课堂教学中的三维目标能够顺利实现。

2.教师如何学习进行学术分析。

每位教师在学习新知识之前，先确定学生需要掌握哪些内容和知识，并根据本节知识的教学内容或本单元的专业知识，分析学生需要具备哪些生活经验。然后分析学生是否已经具备这样的知识和经验。例如：在数学中，有一章是关于不等式的。在不平等中，需要讨论一个重要的不平等。有的老师在设计教学时，以一位顾客在金店购买金项链为例。这样的例子会给学生带来不好的影响。首先，商家似乎是奸商，不能公平对待所有客户。另一方面，很少有高中生有在金店买金项链的经历，而学生没有这样的生活经历。说得更直白一点，这种教学设计是玄学，没有达到立体化的目标。

每位老师在接过陌生的班级时教案的教学过程怎么写，都要请班上的前任老师询问班上的学生该学科的学习情况，学生在认知风格和认知习惯上的具体情况。新教师还可以通过适当的问卷调查了解学生对该学科教师教学方法的建议，了解学生对该学科的知识储备。在新课程改革的背景下，教师的课本准备工作应做到以下几点： 备课前，应通过学生的讨论或个别对话了解学生的具体情况，包括学生现有的知识框架、学生需要什么学习，换句话说，换句话说，要了解学生在学习中的需求，通过学生的作业信息了解学生在学习中的困惑。在课堂教学过程中，始终通过“观察、提问、提问、交流、讨论”等方式关注学生的饥饿感。学习动态。

具体来说，学习情况分析主要可以分析以下几个问题：

(1)学生是否具备学习新知识所必需的知识和技能；(如果学生没有，应该用什么方法来弥补，如果有，应该补到什么程度？掌握了。如果是，应该召回什么？）

（2)同学们通过课前自学，同学们是否了解了新课的相关内容，学了多少，学到什么程度，有哪些急需解决的问题。

（3)教师在课堂上应该如何指导引导才能取得更好的效果，如何确定每节课的重点和难点。

（4)老师课前必须明白的是：什么内容会引起学生的兴趣和思考，成为课堂的亮点或学生的兴趣。

3.关于学术分析的一点笔记。

在教学设计中，学习情境分析是非常重要和必要的。教师要做好每一堂课，并贯彻执行。只有对学习情况进行详细分析，才能构建出高效的课堂。或许我们很多老师会说：我教了这么多年，从来没有做过学习分析，看来还是教过比较好的学生。其实这是一种错误的理解。这类老师对学业情况做了分析。之前，他没有提到“备课时，一定要备教材和备学生”的说法，其中学生就是分析学业情况的意思。在新课程改革的背景下，要求师生共同成长。

如何编写学习情境分析的教案2

教学的对象是学生。在备课或从事教学设计的过程中，教师应注意学生的情况。因此，学习情境分析是教好课堂的前提和关键。许多教师像往常一样备课、编写教案和进行教学设计。教案写得很好，但教学效果不好。一个很重要的原因是他们脱离了教学实际（尤其是学生的实际）。根据认知建构的观点，学习过程是知识不断重构的过程，而这个过程必须以学生原有的认知结构为基础。因此，教师在教学设计中一定要仔细分析学生的情况，使这样的教学有的放矢。

很多教师（包括一些有经验的教师）对于教案、教学设计竞赛和讲座比赛中的“学习情况分析”这部分感到无所适从，不知从何下手，于是出现了“学习情况分析”。空缺或贫困现象也是教师基本教学技能缺陷的表现。学习情境所涉及的内容非常广泛，学生情境的方方面面都可能影响到学生的学习。学生现有知识结构、学生兴趣点、学生思维状况、学生认知状态及发展规律、学生生理心理状态、学生个性及发展现状及发展前景，学生的学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果、学生生活环境、学生最近发展区（孩子已经达到的发展水平与孩子可能达到的发展水平之间的距离）达到）、学生的感受、学生的成功感等。学术分析的切入点。学习情况分析主要可以从以下几个方面进行：和学生的成功感等。学术分析的切入点。学习情况分析主要可以从以下几个方面进行：和学生的成功感等。学术分析的切入点。学习情况分析主要可以从以下几个方面进行：

1、分析学生原有的认知基础：即学生在学习内容时所具备的与内容相关的知识、技能、方法、能力等，从而确定新的起点上课，做好前后衔接。新旧知识有机联系的工作。比如《植物分类》这门课的学习情况分析：在学习这门知识之前，学生已经具备了一定的植物学知识基础和一定的日常生活分类基础。一年级的学生思维比较活跃，敢于讨论和发表自己的意见，对植物学的课程也很感兴趣。然而，虽然学生们有植物学的知识，他们学习的不是分类系统，而是形态、结构和生理学的主线。同时，学生可能会忘记书中涉及的植物名称。更多，这使学生更难学习。为此，教师应在课堂上做好适当的桥梁铺路工作。

2、分析学生个体差异：经常听到老师感叹，今天的学生越来越难教了！究其原因，现代学生之间存在很大差异，学生因遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历等方面的差异而形成独特的个性。有的主要是先天的，有的主要是后天的。教师只有了解学生的个体差异，才能有针对性地进行教学。学生的个体差异主要来自学习习惯、学习兴趣、知识基础、学习能力、智力因素和非智力因素。比如我们学校原来是一所厂矿子弟学校，学生范围很广，有城市的，有农村的，还有一些来自周边的厂矿。农村学生接触的植物比较多，植物知识也比较丰富，但是植物的名字和书本上的不完全一样；城市学生接触自然的机会相对较少，植物知识是感性知识的主要来源。工矿学生地处农村，企业绿化好，有公园。通常，他们可以看到很多植物，但他们并不系统地了解它们。理论知识比较丰富。由于家庭和学校的影响，城市学生和企业的孩子形成了良好的学习习惯，而农村学生的 学习习惯比较弱。为此，一堂好《植物分类》的课，需要大量直观的植物知识资料和多种教学方法的结合。