何捷：学生“能写故事”了，我却让其“写句子”，课堂好尴尬！

曾经，我写过一篇文章。大意说的是：当遭遇学情惨不忍睹的时候，老师应该如何面对？而这一次，我遭遇了另外一种极端：当学情极度优质，大大超出了教学预设时，老师又该如何应对呢？

在长春力旺学校，我遇到了一批可爱的孩子，他们的写话水平，颠覆了我对第一学段学情的认识。那一次，我执教统编二下第二单元的《看图写话》，这是统编教材第一次让学生一口气写四幅图。在我的预计中，此案教学的难度系数很高。因此，我的教学预设为三层推进，逐步提升：

第一层：写出来。让学生自由写好每一幅图。当然，我给了一个基本的说话写话模板。例如：“什么时间，谁，干什么”。

第二层：写清楚。教会学生如何写好一幅图，结合写话实践，在原始模板的基础上，获取提升级的的写作模板。例如，让图画“活”起来的方法，小伙伴们要会“动”：动手，有动作；动口，会说话；动心，能有想法。

第三层：写全篇。指导学生关注图中表示时间的词语，让模板上升为看图写话的基本写作策略，促成学生有顺序地写好四幅图。

没想到，仅在第一层教学环节，学生就给了我一个“下马威”——他们越过第二层，直奔第三层去，且看起来，完全有能力抵达最终的教学目标。我请一个学生来说说第一副图上究竟画了些什么。这幅图上画的是小蝴蝶、小虫子、小蚂蚁，三个小伙伴用半个蛋壳来玩跷跷板。为了说清楚，我还给了他提供了：“什么时间，谁，在做什么”这一模板，简单格式化演绎为“时间+谁+事”。很显然，这是适合单句表达的，符合二年级表达学情。没想到，学生不仅能清楚说出这个意思，而且还添油加醋不停地往下说，一个学生说一幅图，就说出了一个故事。例如，他说了跷跷板是怎么做成的；说了小伙伴是怎么玩的；还说了蚂蚁的想法……图中的那只蚂蚁被翘起来了，所以蚂蚁一直要想增肥，好让自己在跷跷板游戏中获胜，把小虫子翘起来。蝴蝶呢？居然因为没有参加而不高兴。

瞧，一幅图，一个孩子故事怎么写教案，成就一个生动的故事。

接二连三，每个学生都对每一幅图进行各种的想象，各种加工，都讲出了丰富精彩的故事。在第一个环节，他们就超越了我的设想——学生，不教就会了。这可怎么办？要知道，台下坐着六七百名来观摩的老师，大家都等着我的处理方案。好尴尬啊！

青年教师在执教时，大家一定会遇到“学情超越预估”的情况，此时该怎么办呢？为了大家不再像我一样“下不来台”，我提供三点反思。反思，源于这一课例，来自真实体验，所以真心感谢孩子们。

第一点反思：改变认识。

原先，我们认识的第一学段写话，学生是需要教的，而且需要“手把手，一步一步教”。特别是写话，我们认定需要按部就班故事怎么写教案，从积累字词，然后到写好句子，再到连句成段，最后的连段成篇。而真实的情况是，学生有无限的可能，教学却更有可能是一种滞后。一二年级小朋友的写话能力发展不力，很可能是因为教学而被限制住，拖了后腿的。例如，我们不断强调写好一句话，然后写好几句话，而他一张口就可以说出一个故事。只要能识字，或者有语音转化设备辅助，再除去口语到书面语转化中的信息折损，写出故事不成问题。

写故事，是孩子的天性。教师对儿童写话的认识，特别是对起步阶段的学情定位，得在设计之初得到更正和调试。

第二点反思：用“三招”稳住阵脚。

真到了课堂上才发现，才遇到这种情况，改有点来不及了。临时抱佛脚，告诉自己——稳住阵脚，分三步做。

第一步：听。听听孩子到底说了些什么？说得很精彩，我们就给他欣赏，不要因为他说的不是自己要的，就急于否定。

第二步：找。找找班级中那个“需要帮助的孩子”，将“教”施予他吧。有的人不需要教，并不代表所有人都不需要教，因为毕竟有孩子是能够匹配设计的。所以，可以去寻找学情的“均值”或者“低于平均水平”的孩子，发现需要扶助的对象。教，因为有人需要。

第三步：导。教的过程，是有价值的，可以引导大家来关注。关注我们对需要教的这一群体的辅助，让大家共同获得“学”的过程。“教”为了“学”，“教”与“学”在关注的过程中实现融合。只要设计时，我们更倾向于表达模板的获取，此时的关注也就产生了共同的学习价值——获取表达的模板，实现了共赢。

其实，学生的表达能力差距来源于两方面：一，积累的词汇量有多大。二，表达的模板有多少。词汇积累在课外阅读领域实现弥补，表达的模板就是在课堂教学中补给。所以，写话不是“随心所欲”，教学势必存在。

第三点反思：借助评价，拯救败局。

特别是写作课，学生最后“写出什么”“写得怎么样”，都能在很大程度上影响对这节课的评价。其实，这样的评价也可能是一叶障目的，因为这是停留在写作表面的直观感受，但可以给我们带来力挽狂澜的启发。评价中对学生写作结果的认可，能转化为对教学的好感与好评。

如今的学情是：写得太好了。如何评价？难道只有不停点赞？并非如此。我们还可以从另外一个角度进行评价，让大家更进一步，关注教学的实质。写得好不好？有没有用修辞手法？语言文字美不美？在这种情况下，大多属于文章制作的范畴，评价处于辞章学层面。而我们还可以从“写作学”层面去评价，给每个学生以发展的可能。例如：你这么写，用什么方法？你是怎么构思的？你有没有可以和大家分享的创意？你能不能提供可以复制的写作模板？也就是说，我们可以让评价更靠近写作层面，关注获取写作模板，建立写作框架，完成写作构思等，让学生的写作能力得到生长，让教学实现增值。

写作学，讲究有章可循；辞章学，讲究欣赏文字结果。评价的切口不同，给了教师扭转逆境的可能。

长春力旺学校的那节课，成为大家热议的焦点。学情优质带来教学的思考很多，以上是我及时写下的阶段收获。希望，对青年教师们有所启发。

（作者单位：福州教育研究院）

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