教学探索 | 杜春蕾：浅谈“师生共写”教学实践的理论依据和适用范围

一、“师生共写”的理论依据

“师生共写”作为一种作文教学方式，有着坚实的理论支撑，符合学生的学习规律以及心理发展规律，长期坚持可以很好地促进学生作文水平的提高和学习能力的提升。

1.“师生共写”与“最近发展区”

维果茨基认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平；另一种是学生可能的发展水平，他将两者之间的差异称为“最近发展区”。在作文教学中，学生原有的写作水平和教师需要学生达到的水平之间形成写作教学的最近发展区，传统的作文教学往往只给学生提要求，而不能关注到学生从“原有水平”到达“应有水平”的具体过程，我们采用“师生共写”的教学方式，让教师参与写作的过程，就能很好地解决这个问题，在学生的“原有水平”和“应有水平”之间搭建起坚实的阶梯，使大部分学生顺利渡过难关，达到应有的写作水平。

2.“师生共写”与“建构主义”

“知识源于建构的过程”是皮亚杰“建构主义理论”的核心思想。传统习作教学往往把习作指导与学生的写作过程割裂开来，先做全面指导，再让学生自己从第一段写到最后一段，对于学生写作过程中遇到的具体问题袖手旁观，致使许多同学在写作过程中举步维艰、求告无门。而在“师生共写”的教学过程中，教师参与到学生的写作过程之中：“教师提前写作”可以让教师对学生可能遇到的问题有很好的预案，做到有针对性的指导；“教师同时写作”则可以让教师很自然地介入到学生的写作过程之中，及时解决学生习作中遇到的问题，让学生的写作过程变得扎实有效，真正实现对写作过程的指导，促使学生在扎实有效的写作过程中建构起关于写作的知识与技能体系。

3.“师生共写”与“社会认知”

班杜拉的社会认知理论认为，儿童社会行为的习得主要是通过观察、模仿现实生活中重要人物的行为来完成的。毫无疑问，在学校生活中，教师是学生观察、模仿最重要的人物，而“师生共写”的作文教学模式让教师充当了一个非常好的被观察、被模仿对象，一个爱写作、会写作的教师可以通过他的写作行为本身来激发学生对写作的兴趣。

4.“师生共写”与“教学相长”

《礼记·学记》有云：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”这段话告诉我们：教师与学生是可以在教学的过程中互相启发、共同提高的，而“师生共写”的实施教案的理论依据怎么写，可以使教师转换角色，由学习的指导者变为参与者，从高高在上的权威变成学生学习的伙伴，让教师与学生互相学习、共同进步。

二、“师生共写”的适用范围

“师生共写”的教学思路可以用来解决大部分悬而未决的作文教学难题，比如：教给低年级学生写话，带领中年级学生成文，引导高年级学生勇敢地剖析新的体裁……可以说，只要学生束手无策，教师就可以俯下身子与学生共写一番，写着写着，难题就解决了。

1.同步写话，帮助学生建构句子概念

“师生共写”是一个系统工程，这个工程是从学生学写一个完整的句子开始启动的，所以，在低年级，学生开始学习写话的时候，就是我们开启“师生共写”教学方式的最好时机。

教材在二年级上册第三单元安排了学生的第一次写话， 本次写话要求学生写自己喜欢的玩具，格式上要求写在方格纸上以及标点符号占一格。二年级的学生，你让他们说话，他们或许可以说得很不错，但一动笔，就会有各种各样的难题：他们会忘记开头空两格，忘记标点符号要占一格，甚至忘记句号写多大的圆圈、逗号放左边还是右边、写完一行怎么办……

传统的教学方法是把可能遇到的问题打包讲一遍，然后让学生动手，而师生共写则简单得多：我们会先拿一本和学生一样的作文本投到大屏上，和学生一起翻开第一页，提起笔，空两格，开始写第一句话：“我最喜爱的玩具是洋娃娃。”一部分学生会抄我的，另一部分学生则有自己的想法：“老师，我并不喜欢洋娃娃啊！”我会停下来问：“那你喜欢什么？”孩子会骄傲地站起来：“我最喜爱的玩具是奥特曼！”

“那么，”我说，“喜欢奥特曼的举举手！”

大部分男生都举起了手，我说：“好的，你们这样写：我最喜爱的玩具是奥特曼！”

“有没有人既不喜欢洋娃娃，也不喜欢奥特曼？”我接着问。

……

你瞧，就这样，一个一个问下去，直到每一个孩子都把第一句话写进本子里为止，句子的确是大同小异，但是每一个字都工工整整地站在方格稿纸上，每一个标点都乖乖地站在自己的位置上，每一个孩子都高兴地看着自己写出的第一句完整的话，这是一个多么了不起的工程！

“第二句我们来写这个玩具的样子。”我拿出自己的洋娃娃说，“我的洋娃娃只有一尺来高，留着长长的卷发，长着大大的眼睛、高高的鼻子、小小的嘴巴，穿着蓝色的连衣裙，美丽极了！”

孩子们也拿出了自己的玩具，高兴地说了起来，他们学着我的样，先说大小，再说样子和颜色。先举手说，再互相说。

说完再和老师一起写下来，老师写得很慢，边说边教：“写完大小以后就点个逗号，因为没讲完嘛，没讲完用逗号。”然后下去逛一圈，等所有人写完这半句，再带着孩子们往下写。孩子们写得比老师还要慢教案的理论依据怎么写，然而这是一件多么快乐的事情：他们第一次写话，就写得这样完整，而且不知不觉就写完了一段话。

这就是“师生共写”在低年级写话课堂上的表现，它像一根拐杖，引领学生建立起句子的概念、标点的意义，把正确的格式春风化雨地融进学生的习作之中。

2.起步共写，帮助学生形成文章雏形

与学生共同写话可以很好地帮助学生形成完整句子的概念，一个完整漂亮的句子，是搭建一篇好作文的砖瓦，但光有砖瓦还不行，须得有框架才能落成新屋，文章结构、中心思想、修辞手法等等都是一篇好文章的框架，而所有这些框架，对于刚刚接触习作的三年级学生来说，都是全然陌生的。——明白了这一点，也就能理解三年级学生的束手无策了。

若非带着学生一句一句地完成一段话，写作中的很多概念，老师都很难跟三年级的学生解释清楚。

三年级的第一篇习作是“猜猜他是谁？”，要求学生选择一个同学，用几句话或一段话写一写他。这个要求看起来是很低的，但是如果我们用传统的作文教学方法一古脑儿地把所有注意事项讲完再让学生写作，就会发现学生很容易把文章写成流水账：从头发到五官，再到身材。看上去非常全面，实际上大部分人写得模棱两可，写出来的句子很可能是：他的头发有一点短，鼻子高高的，眼睛大大的，耳朵小小的，身材不高不矮、不胖不瘦。

可是如果我们用“师生共写”的教学思路去展开，就可以和学生一起商量：“我们这样，从远到近，先讲身材，远处看嘛，肯定只能看个高矮胖瘦！”

然后现场请一个同学出来，让大家评论一下他的身材是高还是矮、是胖还是瘦，可以跟谁比较，比较的结果如何，然后老师写下第一句：“这位同学的个子比班上的大部分同学都要矮，瘦瘦的，经常坐在教室的第一排，排队的时候也常常站在队伍的最前面。”老师写完，学生的第一句也基本完成。

“第二句从近处看，我们从上往下写，先写头发。”老师再次请出那名同学，让大家观察一下，描述看看，“这个头发是短的，但‘头发有一点短’这个说法是非常不清楚的，男生的发型里，像这么短的，有没有专门的名称？”

“锅盖头！”“蘑菇头！”孩子们说。

“比这还要短的呢？”老师请出另一位男生，“像这种。”

“寸头！”

说完男生再说女生，什么学生头、披肩发、单马尾、双马尾、麻花辫都让他们搞清楚，学生才能做到准确地描述。——如此，又完成了第二句。

像这样，教师写一句，学生跟着写一句，不知不觉就写完了一段话甚至几段话。虽然这次只写了一个人，但下次再要写别人，学生也能遵循这次渗透的观察写作顺序、遣词造句方法展开写作，不会出现东一榔头西一棒槌的情况，也不至于把男生写得像个女生。更重要的是，在这样的过程中，许多原先模糊的概念，比如怎样分段、怎样按顺序写、怎样进行具体的描绘、怎样运用修辞手法，都会一下子变得清楚起来。

3.新题共写，帮助学生建立清晰结构

学生进入五、六年级，开始摸到了写作的门路，大多时候他们有了自己的思路，不再需要老师一句一句带着写，但碰到没写过的体裁或题材，他们仍然会束手无策，这个时候，就是“师生共写”派上用场的时候了。

五年级下册第八单元习作的主题叫“漫画的启示”，要求学生介绍一幅漫画，并说一说自己从中受到的启发。这其实是简单的议论文，对于五年级的学生来说，这可是个大难题。因此，在这一课的教学中，我们可以采用“师生共写”的教学思路，先和学生一起审题，明确题目的要求，做好整篇作文的规划，老师写一段，学生跟着写一段，这一次的“共写”很有意思，五年级的学生都卯足了劲儿想要超过老师，结果就是老师的习作变成了先抛出去的砖，每一个学生都在老师习作的基础上有了新的发挥，学生很有成就感，老师改作文的时候也非常开心。

所以，“师生共写”一定要带着“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的理念，允许学生超过自己，允许自己写得一般，通过教师的习作帮助学生建立清晰的文章结构，在这个结构的基础上给足学生发挥的空间，你追我赶、教学相长。

4.同题共写，帮助学生拓展思维空间

有的时候，学生完全可以按照题目要求中规中矩地写一篇合格的作文，“师生共写”参与进去后，通过教师的习作去激发起学生更大的潜能，拓展学生的思维空间，就让学生在原有基础上得到了更大的进步。

2020年5月，我给五年级的学生上第二单元的习作“写读后感”，我们一起读了疫情期间抗疫前线的护士王媛媛写给女儿的信，然后一起你一段我一段地写起了读后感。

我写道：“作为一个孩子的妈妈，我设想如果我是王媛媛，我处在她的境况下，我能不能像她一样毅然舍下自己的孩子，把自己置于危险之中去拯救千万个陌生人的生命？我觉得，我很难下得了这个决心……”学生写道：“我的爸爸是一名政府工作人员，疫情期间，他天天早出晚归，家里的事一点儿也顾不上，我当时有很多怨言……”我写道：“我希望，如果有一天，祖国需要我也做这样的选择时，我能像她一样勇敢坚定！”学生写道：“我也希望，如果有一天，祖国需要我，我也能像王媛媛一样，成大义，舍小我！”

高年级的学生对世界有了自己的看法，这些看法有的对，有的不对，但无论对与不对，他们其实很少得到成年人的正视，而“师生共写”的教学方式却可以提供给师生一个对同一件事表达观点的平台。在这个平台上，语言和真情是我们共同的武器，既是写作，亦是育人。

不过，“师生共写”虽然好用，却不必用在每一节作文课上，当学生已经有了清晰的思路，对接下来要写的作文能做到成竹在胸时，教师就可以由参与者变为指导者，把纸笔递给学生，让他们自由地发挥了。

（作者单位：江西安远县九龙小学）

（原文载于《小学语文教学》会刊版2022年第4期“教学探索”栏目。如需转载，请注明出处。）

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