教学杂感｜写在学生修改我的下水作文之后

雨打樱花落作者：温鑫一夜的雨，打落了一地的樱花（刘毅枭、徐金升：将“一地”改为“树上”）。早晨起来，望着阴霾的天（屠浩：从第二句开始另起一段）（张静萱：将“阴霾”改为“阴沉”），呼吸着空气中弥漫的淡淡花香（周芳淑：后面加一句“啊，是樱花开了，它那美丽无比的花朵，向我证明了它的存在，证明了它一生中最辉煌的时刻。”）（张静萱：在“呼吸着”前加“贪婪地”）（何康馨：将此句改为“泥土新鲜湿润的芬芳气息，里面夹杂着淡淡的花香，弥漫于空中”）。不经意间，地上的积水浸润的细草也吐出了鹅黄的嫩芽（付依诺：“吐”改为“钻”）（胡健森、刘伊：“地上的积水浸润”改为“地上被积水浸润”）。在这个初春时节里，自然带给我们的亦或是生的喜悦，亦或是死的哀伤。（刘心萍：删去“亦”）（张思彤：将这句话改为“在这个初春的时节里，自然带给我们的是生的喜悦，亦或是死的哀伤？”）（陶欣媛：“死”太沉重，可改为“落”）（屠浩：将“哀伤”改为“惆怅”，本文中对哀伤并未详细说明，但“惆怅”既有“哀伤”中哀的情感，程度也不是很深。）（刘奥姜：将“哀伤”改为“惆怅”）（束昶豪：将“。”改成“……”）我喜欢初春的雨，喜欢这种清冷的感觉（付依诺：改为“喜欢她的冷清”）（李东来：把“清冷”改成“清凉”），喜欢脚踩在积水上叭叭（吴宇涵、邢子悦：删去“叭叭”）（张保晟：“叭叭”改为“吧嗒吧嗒”）的声音；喜欢挂在初放芽的枝叶上的晶莹水珠；喜欢屋檐下作文怎么写教案，石凳边散落的枯叶落花；喜欢在春雨过后，那难得的悠闲……周日的校园，难得的清净，操场周围的花开了，麻雀在花坛边啄着散落的草籽，布谷鸟在操场上悠闲地躲着方步（曹一鸣：“躲”改成“踱”）。

教学楼四周的花坛，各自花多吐蕾，有名字的没名字（车云舟：删去这句话），都在雨水的浸润下显得格外明艳，天空是沉沉的，心却是静静的。（李东来：可以去描写操场边的蒲公英）（卜雨萱：删去“却”）看到路边的樱花开放，不禁让我想起了前不久才读的德富芦花的一篇小文《沟檐》。“雨后。庭院里樱花零落，其状如雪，片片点点，漂浮在檐沟里。莫道檐沟清浅，却把整个碧空抱在怀里……”我喜欢德芙芦花的散文（周欣语：将“德富芦花”改为“他”），文字短小，画面幽静，读来有一种别样的感受。眼前的樱花不也正是其状如雪，片片点点吗？（陶欣媛：此句可另起一段）我望着路上的樱花树，每一棵樱花树下散落着夜来风雨打落的点点花瓣。（周芳淑：后面可加“这无疑是一场盛大而绚丽的花雨，我仿佛听到了万物都在欢哥，或是灵魂谱写的乐章。”）几辆汽车停在树下，车窗上，玻璃上也粘着几片樱花，那似粉似白的花瓣惹人怜爱。倘若，（胡健森、李晗野：删去“，”）我是车子的主人，我可不忍心拂去这些春日的馈赠。（夏凡：删去“我”）花落了，自然会惹人伤感，可是站在樱花树下，我总是期盼，刮一阵风，或落一场雨，落下一片樱花，落在我的头上（徐金升：“落在”改为“轻轻飘到”），我的衣襟上（黄钰淼、陶梓涵：加一个“落在”构成排比），落在我合起的手心里。

（刘心萍：将“。”改为“……”）春天是花的语言，花语无声，最能入心。樱花片片，落英如雨（刘心萍、周欣语、陶梓涵、曹一鸣：“英”改为“樱”）作文怎么写教案，可惜中国的文人墨客赞美她却是极少。所以面对樱花，我自觉辞穷（吴宇涵、刘毅枭、夏凡：“辞穷”改为“词穷”），无法吟咏，以抒心怀。只得边踱步边吟咏周邦彦的《六丑》和苏东坡的《水龙吟》，虽然他们描写的不是樱花（邢子悦：删去“他们”），但是其中况味应该也应了这眼前之景吧！夜来风雨，葬楚宫倾国；细看来，不是杨花，点点是离人泪。平静之中，带着清冷与忧伤……读着这些伤感的词，心中本来的伤感却没有了。或许，自然对于我们来说就是一个永远无法解开的迷，花谢花飞，草枯草荣（黄钰淼：改为“花开花谢，草荣草枯”）。面对自然的生命，我们会拷问，会思索，会惆怅，会叹惋……（周俊强：将“拷问”改为“疑惑”）（张静萱、陶梓涵：将“拷问”与“思索”位置对调）难怪日本人喜欢樱花（李东来：改为“难怪日本人视樱花为珍宝”），因为樱花包涵了生的绚烂和死的寂静（马苗淼：将“包涵”改为“诠释”），对于我而言，静默才是永恒的美，正如德芙芦花笔下的世界一样。樱花的美，不仅在于它的纷飞（汪凌风：将“它”改为“她”），不仅在于它的点点残红（黄钰淼：删去“不仅在于”），更在于在这样一个清冷的初春，在这样一个缠绵的雨季，留给人们无尽的思绪。

或者欣喜，或者忧伤，总之是最真切的感受。回到家中，打开电脑，欣赏漫步青石板上拍下的樱花点点的美图（章博：“美图”改为“美景”）。就在此时，学生杨黄竟成QQ签名的一首小诗把我的心霎那间又一次带回到那片樱花烂漫的世界。（付依诺：将“世界”改为“初春”）（章博：将“世界”改为“世界里”）“雨打樱花落，风吹离人归。书生案前葬，何需有人悲！”我很喜欢这首诗，可惜没有捧一把樱花放在我的案头，（陶梓涵：将“，”改为“。”）这个春天（付依诺：改为“不过在这个春天”），有一次与樱花的美丽邂逅（付依诺、吴明雪：改为“能有一次”）（章博：改为“只要有一次”），也不觉得有什么遗憾了。（李晗野：改为“才算一个完整的春天”）（刘奥姜：将最后一句改为“难道还有什么遗憾吗？”）

老温有话说

老师写下水作文有两大好处：

一是自己下水知道“水”的深浅，在作文教学中自己的体悟会更深刻一些；

其次就是以身作则，给学生做示范，本来文章就应该是文人们共写共论的。

在老师写完之后，交给学生改，又是一件很有趣的事情，大多数学生会很有兴趣去修改老师的作文。大部分语文老师又不可能是作家，在文章布局，遣词造句上不可能做到精准无误，自然有许多值得修改的地方。

这样，老师的文章就成了学生品味语言，练习遣词造句的正例和反例。正例就是教师的示范作用，在模仿中提升语言表达能力；反例可以让学生进行修改，在修改中训练语言表达能力。学生只有在语言词句的甄别中、比较中、玩味中（也就是我们所说的“炼字”），才能把自己的语言锤炼得更准确、更生动，从而培养其语言表达核心能力（思维与技巧），促进其作文水平提升。

家长们，这次修改作文，解云凯、屠浩、陶欣媛、付依诺等同学做得尤为突出。屠浩和解云凯同学不仅修改，还指出修改的意见。屠浩同学从结构、语言等多角度对我的文章提出修改意见，提得恰当合理，说明他是经过一番思考的，我很高兴。

大家再看看解云凯同学的修改，有观点有理由，表述清晰，书写工整。再看看我们有的同学，随便改几个错别字，随便改几个无关紧要的词语，作业是完成了？起到作业应有的思维训练的效果了吗？

家长们，我们每天会不会和孩子有这样的对话？

“你的作业写完了吗？”

“作业都写完了！”

于是就相安无事了。

经过一个学期下来，孩子的语文成绩很糟糕，问题出在哪里？因为孩子每天完成的只是作业，而没有进行学科的思维训练。例如这项修改作文的作业，再比如一篇阅读理解的作业，我们只看到呈现出来的答案，没有关注孩子究竟深入思考到哪一步？而这一点就是拉开孩子之间差距的课堂之外的原因。