舞蹈教案怎么写 今日有思考|"没有遗憾，只有进步"

从“教的目标”到“教学目标”再到“学生能用的目标”

上午，一位学校的年轻的同事加我微信，因为学科参赛名额的限制，这位优秀老师没有进入后期相关研讨活动行列，她说“遗憾”，我说“没有遗憾，只有进步”，教途路漫漫，进步了以后教学得心应手一些，足以感到喜悦和自豪，何况今后机多的是？

上午看研二同学的一篇稿子，举例“《分数的初步认识》导学单”。

应该说，这已经很不错了。为什么呢？这里有从“教的目标”到“学的目标”的改变。

很多教学目标只是“教的目标”。如何判断只是“教的目标”？就看表述行为的主词是谁？像“发挥学生学习过程中的主体作用，主动、积极参与教学活动，提高自信心，弘扬优秀舞蹈文化精神，培养、增进热爱传统舞蹈文化情感。”这样的表达，主词尽管没写，但很明显，里面的主语是教师，是教师使学生学习。这可以说就是“教的目标”。

现在的中小学，这种单纯写“教的目标”慢慢少了，不少采用无主词的表述，这样的表述主要是学生学的目标。比如“在读通读懂课文的基础上通过有感情地朗读体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法，欣赏文章语言文字的美”。这无疑是一种进步。但要说明的是，很多这样的目标舞蹈教案怎么写，是写在教案上的，大多是不给学生看的。

要给学生看的，一是课堂前给学生讲（或者还有让学生念出来）的舞蹈教案怎么写，二是上面截图的导学单。从这张导学单上，我们可以看出行为的主词是关于学生的，但我突然想到“丰富数学活动经验，初步形成数感，发展抽象概括能力”学生是否看得懂？学生用来自我评价学习达标，他们是否能用？

我的研二学生意识到了这个问题，提出了调整思路，对此我给予肯定：“这是教学目标，不是学习目标（学生不理解、也难有操作评价性），你要做调整的思路是好的。”

但这位同学做成“1.你知道什么是小数吗？你能举例说明吗？你能不能读对、写对小数呢？2.你知道小数和我们之前学过的‘分数’‘整数’有什么联系与区别呢？”又有不妥。因为我觉得这样的表述是回答问题的表述方式，目标表述还是用陈述句更好。比如“1.能够正确地书写分数，并说出分数（诸如三分之一、六分之五）的意思，能在生活中找出表示这样的数的例子。2.能够借用身边的材料和工具作出（或画出）表示五分之一、四分之三的分数。”

这里的意思是，要让学生参与的，一是要有儿童的语言他们要能懂；二是对目标是否达成要有他们自己的可测性，他们能够做。

这位同学闻一知四五，有了自己的反省，说很多东西“自己想不好”。我建议她“把我昨天在群里推的文章()好好看看，体会一下思考和乐趣和方法”。

马上要在线上给河北的老师讲《有效教学的意蕴与实践》了。匆匆到这里。