2016春北师大版生物八下23.4 生态系统的稳定性

第二部分引导学生观察分析生态群落中生物之间的食物链和食物网，并通过生态瓶的制作、观察，探究生物群落中生物和生物、生物和非生物相互依存的关系。引导学生观察分析生态群落中生物之间的食物链和食物网，并通过对生态瓶的制作、观察，探究生态群落中生物和生物、生物和非生物相互依存的关系。开头巧妙地设疑，提出说明的对象，提出“花儿为什么这样红”的疑问，引出说明的中心。

第二部分引导学生观察分析生态系统中生物之间的食物链和食物网，并通过对生态瓶的制作、观察，探究生态系统中生物和生物、生物和非生物相互依存的关系。第二部分引导学生观察分析生态群落中生物之间的食物链和食物网，并通过生态瓶的制作、观察，探究生物群落中生物和生物、生物和非生物相互依存的关系。引导学生观察分析生态群落中生物之间的食物链和食物网，并通过对生态瓶的制作、观察，探究生态群落中生物和生物、生物和非生物相互依存的关系。

然而，在具体的操作过程中，为词汇教学所创设的情境常常是孤立的，每个情境之间没有内在的联系，甚至于每教学一个词汇就创立一个情境，这种为创设语境而创设语境的教学方法不仅不利于学生对词汇的记忆和理解，反而使一些学生脑袋一团浆糊，稍有些走神的学生甚至不知道目前正在学习哪一个新词，这种创设孤立语境的方法通常事倍功半，虽然花了大量的备课时间和讲解时间，但教学效果却很不理想。为此，笔者在课堂中经常运用多媒体设备来教学英语教学中的重点和难点，利用声光电的作用把文字、声音、图像等融为一体，给学生创设主动参与语言交际活动的情境生态系统的稳定性的教案，让学生像看“动画片”一样走入情境，以此来达到英语教学的语言突破。文中联系教学实例，以例说法，详细阐述了教学情境创设的四种方法：故事情境的创设、游戏情境的创设、任务驱动情境的创设和设疑情境的创设方法。

4、老师出示图片。三、知识拓展、深化迁移（分钟）、引导学生思考：生态系统的调节能力有没有强弱之分？怎样的生态系统的自我调节能力更强？、出示几组生态系统图片，学生观察比较，哪个生态系统的自我调节能力更强？、归纳小结：生物种类越多，食物链、网越复杂，调节能力越强；生物种类越少，食物链、网越简单，调节能。

5、集和利用课内外图文资料及信息的能力。过程与方法：、通过合作探究、讨论交流等方式生态系统的稳定性的教案，提高分析和解决问题的能力。、尝试解读生态系统的自我调节曲线图，培养获取处理信息和获得新知识的能力。、模仿课本中的实例解析某些自然现象。情感、态度与价值观：、关注影响生态系统稳定性的因素，尊重生态系统的自身规律。、认。

6、为了防止鸟把草籽吃掉，用网把试验区罩上，后来发现，草的叶子几乎被虫吃光，而没有加网罩的草地反而长的较好。造成这种现象的原因是（）A植被破坏B环境污染C食物链被破坏D缺水干旱（）生态系统能够保持稳定的原因主要是（）A相对稳定的物质循环B缺少干旱C自动调节能力D食物链破坏（）图是一个草原生态系统中。

7、。教材提供的素材有：观察自制瓶活动、分析凯巴森林被破坏的原因、生态系统自我调节曲线图、小资料等。【教学目标】知识与技能：、通过分析生态瓶的制作及分析凯巴森林被破坏的原因的活动，描述生态系统的稳定性。、通过分析生态瓶、凯巴森林、草原生态系统的稳定性，理解生态系统具有一定的自我调节能力。、初步具有。

8、越弱四、归纳总结、巩固知识（分钟）、谈谈通过此节课，你学到了什么？有何感悟？、出示板书，归纳知识：生态系统稳定性概念生态系统稳定性的原因生态系统具有一定自我调节能力。生物种类越多，食物链、网越复杂，调节能力越强；生物种类越少，食物链、网越简单，调节能力越弱、挑战自我（练习）（）在草原上人工种草。

9、与狐的数量变化曲线图，有关的食物链为草→鼠→狐①狐的变化曲线应是图中的。②由于狐的毛皮有较高的经济价值，如果为了获取皮毛而大量猎狐，则产生的严重后果是，草场的减少，可能出现。③从图中可以看出、和数量的动态变化维持着这个生态系统的稳定状态。五、预习指导（分鈡）阅读书本页小资料“远渡重洋的屎壳郎”。

10、了解物种引入，小组合作学习“生态系统稳定性的破坏”相关内容。第章生态系统及其稳定性第节生态系统稳定性抽签号：【教学内容】本节课选自北师大版《生物学》第单元《生物与环境》第章《生态系统及其稳定性》中的第节《生态系统稳定性》的第一课时教学内容。主要内容包括：生态系统的稳定性和生态系统具有自我调节能。

11、本中的实例解析某些自然现象。情感、态度与价值观：、关注影响生态系统稳定性的因素，尊重生态系统的自身规律。、认同人与自然和谐发展的意义，提高环保意识。【教学重、难点】教学重点：生态系统维持稳定性的原因教学难点：通过资料分析概括生态系统自我调节能力的含义。【教学方法】观察法、讨论法、情景创设法等【 。

12、教学准备】学生自制生态瓶、教师准备多媒体课件【教学过程】一、情境创设、激趣导入（分钟）、学生展示自制的生态瓶，互相观察、交流。、提出疑问：为什么有的生态瓶中的生物存活时间较长，有的生态瓶中的生物很快就死亡？学生回答：生态系统具有一定的稳定性。、引出课题：第节生态系统的稳定性二、合作学习、探究新

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