教学反思|以研促教——三年级下册《我做了一项小实验》习作教学反思

以

研

促

教

最开始知道我是“有效课堂”教学研讨活动中的上课老师是有点兴奋地，为啥呢？当然是可以获得名师“开小灶”，简直就是“血赚”。这么好的机会我学点啥“功夫”呐？思来想去选择了最没把握的习作，我知道这样的机会和平台才有可能帮助我解决教学中的问题：习作教什么？怎么教？以此达到以研促教的目的。

为了明确教学目标，我仔细研读了课程标准和统编教材的训练要素，中段写作课程标准如下：

1.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

2.观察周围的世界，能不拘形式写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

3.能够用简短的书信、便条进行交流。

4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

在三年级上册第五单元的语文要素“留心观察周围事物，把观察所得写下来”中，学生已经初步了解，观察需要留心和细致，获得了一定的观察生活的经验和兴趣。下册四单元的语文要素是“观察事物的变化，把实验过程写清楚”，指导学生运用“先……接着……然后……最后”的句式说清实验过程并在里面加入实验过程中自己的发现和心情。结合课程标准和教材的语文要素，本堂课的教学目标为：1.能根据自己做过的一项小实验的记录图表复述实验过程。2.能根据写法提示细致生动地记录自己的观察过程适当加入做实验时的心情和有趣发现。3.能根据要求与同学互评习作，并完善自己的习作。

确定目标后，不会习作构课怎么办？当然是请教刚刚上完习作展示课人美心善的“女神”级人物——胡云兰老师，在胡老师的指点下我很快就梳理清楚了自己的教什么？怎么教？但是教案咋修改呢？嘿嘿！去工作坊请教专业能力极强的“导师”型人物——王平老师，在王老师的指导下我以板块式的方法设计教学环节、搭建支架。准备好得找个班试试看，去哪呢？我很快就锁定了跟我教学进度差不多的姜乐芳老师班上，最主要的原因当然是想请“写作高手”指导我。

这次试上后，我修改完善了自己的教案，并进行了前置单元整合。我从学习《蜜蜂》一课开始就引导学生从课文中发现法布尔为了做实验都做了哪些准备，并梳理实验过程，让学生体会每一个步骤的作用，感受作者是怎样运用准确的动词把过程写清楚的，并根据课后习题作为习作前置支架，运用表示顺序的词尝试把实验过程说清楚。有了这一支架，我感觉习作中说清楚这一目标应该难度不会太大。接下来的关键问题就是怎么打开学生的思维，让他们完成图表到作文的跨越。

课前交流，激发兴趣

这一环节请学生们来聊一聊自己的实验，用以激发学生的兴趣，结果这一环节并没有激发出学生的兴趣。后来在评课环节通过曹春燕主任的指导我才知道：课堂上，学生的每一个回答，教师的每一次引导都“润物细无声”的影响着整节课的节奏和走向。开课时，兴趣培养不够浓厚，学生就会丧失学习内驱力，后面教师就要不断调整评价语言，紧扣教学目标，激发学生兴趣。

板块一：

回顾要素，导入习作

这一环节回顾单元语文要素，明确习作目标，并通过简短回顾《蜜蜂》梳理一篇文章的结构，明确叙述条理要清楚片段教学教案怎么写，用词要准确，表达要严谨从而导入习作课题《我做了一项小实验》。符合单元整体教学，但是这一环节最好还是准备微课，以微课的形式展现会更加直观，更加符合三年级学段。

板块二：

仔细观察，有序表达

这一环节设置了三个活动：1.教师现场实验，学生抓住动词填表格。这个活动中采用现场试验“盐水浮鸡蛋”引导学生观察实验动作及物体变化，抓住准确的动词填写实验过程，为后面修改自己的实验图表搭建支架。2.回忆实验，运用表示顺序的词讲清实验过程。提示学生用“先……接着……然后……最后”的句式说清实验过程。这一些活动在《蜜蜂》那课的支架上目标达成度极高。3.迁移运用，先修改自己的表格再运用表示顺序的词说清楚自己的实验过程。这一活动虽然已经有前面的支架但有两个问题：一是前置作业完成度不高；二是给学生时间不够充分。导致部分同学没有时间想清楚自己的实验过程，为后面完成写作环节留下了麻烦。

板块三：

细致观察，描写生动

这一环节设置的三个有梯度的活动：在“出示文段填空”这一活动中我出示了实验过程的片段描写请孩子们填空，填空处带有提示语，是为了给孩子们观察下一环节表格和片段作文总结写作方法搭了一个梯子，从课堂反馈来看是成功的。但在下一活动“对照图表和片段作文，总结描写生动的小妙招”的生成来看，我由于课堂把控能力不够灵活的原因，并没有及时的关注到学生总结的方法，而是自我的按照设计板书，出示导致学生在“出示评改重点，写片段”活动中只能依据评价量表对照写，并不能灵活的运用语言、神态、心理等方法生动的写出自己的发现和心情变化。课后，我想如果把这个部分做成微课的形式评价和指导，加入习作方法和修改符号的指导，会更好。除此之外，评价标准把心情的符号修改成过山车似来表示变化：有兴奋的，有难过的，还有开心的。更利于学生明确习作需要展示的心情变化。

板块四：

抓住要点，尝试修改

这一环节中通过展台展示，评价量表的星级评定。原本设计了多样的评价形式：自评、互评、师评实现全员参与，但由于时间关系只进行了师评，没有把课堂还给孩子。

板块五：

总结方法，完善习作

最后这一个环节是习作结构梳理片段教学教案怎么写，巧拟题目可以采用：实验名称、加形容词、拟人等多种方法；巧用表格：把实验名称和准备变成开头；把实验过程变成中间；把实验结果变成结尾。符合三年级起步作文的结构意识培养。

总的来说，40分钟上一堂全过程的作文指导课难度很大，虽然我以图表、范文、评价量表作为支架进行方法指导，但我发现，自己并没有放手给学生，导致他们课堂参与度不够。同时，我也深刻认识到语言文字的通达需要通过 “校正”，但，它更多的和阅读、交往、环境等等都有关系。我们除了要调整教学策略也要让同学们多阅读，在书本中汲取力量帮助孩子修改习作，这是一个“慢”的过程，我们一定要重视每次习作教学以研促教，静待花开。

图文：廖雪琳