统编版语文一年级下册第18课《小猴子下山》教学设计、教学反思

第18课

小猴子下山

教学设计

设计说明

《语文课程标准》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，让学生打好扎实的语文基础。由此，本课设计力争突出随文识字策略，采用多种手段创建语言训练平台。借助本文内容，组织学生展开识字与阅读的语言训练，引导学生自主理清故事顺序，在有趣的故事情节的推动下，习得识字方法，丰富语言积累，感悟文章说明的道理，即做事情要一心一意，从而实现语文课程工具性与人文性的统一。

课前准备

教师准备：1.文中相关动物、事物图片、生字卡片。

2．重点句段教学辅助课件。

学生准备：制作本课字卡，制作小猴子、小兔子头饰。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、预习回顾，引入新课

1．板书课题“小猴子下山”，直接导入。

2．学习“猴”字：猴子是动物，所以“猴”字是反犬旁。注意右部是“侯”，比“候”少了一小竖。

3．课件出示故事中曾出现或没有出现过的事物图片，让学生判断哪些图片中的事物是故事中有的。(游戏过程中，将故事中出现过的“玉米、西瓜、桃子、兔子、猴子”等图片贴到黑板上。)强调“桃子、兔子、猴子”等词语中的“子”读轻声。

设计意图：课堂伊始，运用多彩的图片让学生判断故事中出现的事物，在有趣的游戏中了解学生预习的情况，这样充分调动了学生的积极性，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，同时可以很好地了解学习情况，为新课学习做好准备。

二、初读课文，了解内容

1．朗读全文。

(1)教师范读课文，学生圈画出不认识的字词。引导学生思考：小猴子下山了，他先后到了哪些地方？(师板画一座山，并标出小猴子走的路线图。)引导学生借助插图，了解本文构段特色讲童话故事的教案怎么写，并从每个自然段的第一句话中找出小猴子到过的地方。

(2)指名读课文，正音。

2．排列图片。

(1)将先前贴在黑板上的相关事物的图片按下山的先后顺序粘贴在路线图里。(依次为玉米地、桃树下、西瓜地、树林里。)

(2)师生交流订正。

3．量词练习。

(1)排列图片后，辅助贴图练说：小猴子下山，先来到了一()玉米地，再走到一()桃树下，接着走过一()西瓜地，最后看见了一()小兔子。

(2)训练量词“块”。

①结合生活实际，学会使用量词“块”：一块糖、一块饼干、一块黑板、一块玻璃。

②学生看图识字“块”：一看，二写，三对照，明确“块”字左小右大的结构特点。

设计意图：教师引导学生初读课文后，运用排列图片的方法帮助学生了解主要内容，降低概括的难度，再让学生给句子填充量词，做到有针对性地学习生字，积累语言。

三、熟读课文，巩固生字

1．再读课文，边读边圈画出“会认字”，多读几遍。

2．教师出示生字字卡，集中学习“会认字”。引导学生先根据偏旁分类：“掰、扛、扔、摘、捧、抱”是手部动作，“蹦、追”是脚部动作；然后读一读，演一演。

(1)“结”，多媒体出示图片，学习“结玉米”“结出”“开花结果”等词语。它还是个多音字，另一个音可组词为“结束”。

(2)“掰”，用手把东西分开或折断叫“掰”。(动作演示)也可用字谜识记：两手一分就是掰。

(3)“扛”，用手把东西放在肩上叫“扛”。(动作演示)

(4)“捧”和“抱”都是用两只手。两手托着叫“捧”。(动作演示)用手臂围住叫“抱”。(对比做动作)

(5)“扔”，东西不要了，把它丢掉叫“扔”。(动作演示，以帮助理解字义。)

(6)“追”，出示小猴子追小兔子的图片，引导学生用“追”字说话。

(7)“蹦”，左右结构，编字歌识记：“山”下有个小“朋”友正在踢足()球。

(8)小结：“扛、扔、摘、捧、抱”都表示与手有关的动作，都是提手旁。

3．字卡巩固生字。

(1)同桌玩游戏，互考字卡并组词。

(2)全班开火车游戏，巩固生字。

4．多种形式熟读课文。

(1)小组推荐代表分自然段读课文，师生评价，评选“最佳代表”，奖励小红旗。

(2)指名到讲台前配音朗读全文。

设计意图：识字教学是低年级阅读教学的前提和重点，因此，采取多种识字的方法，如，结合图片法、动作演示法、口诀记忆法，调动学生的感官与身体，让学生在轻松愉快的氛围中学会汉字，扫清阅读障碍。

四、自主写字，点拨指导

1．指导学生观察写字表中的生字，说说这个字是怎么写的。

2．教师范写，学生认真观察、交流。

3．根据学生汇报，相机学习以下生字：

(1)“瓜”，第三笔是竖提，第四笔是点。

(2)“常”，小字头要收紧，秃宝盖要舒展，“口”字小又扁，“巾”字略宽于“口”。

(3)“空”，先书写部首“

”，再书写整个字，上下宽窄、长短较一致，第一笔点与第七笔竖都位于竖中线上，整个字中心对正。它还是个多音字，另一个音可组词为“空地”。

(4)“非”，两竖一短一长，笔顺口诀：竖、三横、竖、三横。

(5)“进”，最后写部首“辶”。

4．学生先描红，再临写。

5．先集体描一描，写一写，再评议。

设计意图：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。因此，在认识生字之后，应为学生创建自主写字的平台，使学生在高涨的学习热情中得以培养自主的写字能力，树立主动参与学习活动的意识。

五、结束教学，课外拓展

1．搜集自己认识的提手旁的汉字，试着做一做手部的动作。

2．试着根据小猴子下山后所做的事，把故事讲给爸爸妈妈听。

设计意图：让学生养成积累、阅读的好习惯；通过给家人讲故事的方式，加深对课文内容的理解。

第二课时

一、复习导入，总体感知

1．听写词语：一块非常西瓜空手来往跑进

2．出示描写小猴子动作的词语，指名认读。

3．请学生边贴词卡，边讲故事。(把小猴子下山经过的地方按顺序贴在黑板上，说清楚小猴子先后去了哪些地方，最后得到了什么。)

玉米地——桃树下——西瓜地——树林里——一无所有

设计意图：考查学生对上节课内容的掌握情况，巩固所学的带提手旁的生字，同时从整体上理清故事情节，为深入学习奠定基础。

二、围绕“所见”，积累词语

1．自由读课文，找出“又～又～”式词语。

(1)引导学生观察这一路走来，小猴子脸上的表情一直都是什么样的？(非常高兴)他看到玉米结得怎么样？(又大又多)(贴词卡)

(2)鼓励学生用“又～又～”式的词语说一说看到的其他事物。(玉米又大又多、桃子又大又红、西瓜又大又圆。)

(3)说话训练。

太阳________苹果________

________________

2．板书“又大又红、又大又圆”，齐读这些词语。

3．拓展运用。

(1)过渡：这些好东西光是看看，就已经那么吸引小猴子了！要是小猴子尝一尝的话，还会品尝到怎样的味道呢？

(2)用“又～又～”式词语说一说这些东西吃起来的感觉。

如：又鲜又嫩、又香又甜、又松又软、又甜又脆。

(3)教师相机提示学生：完全不可能同时存在的两个特点是不能用“又～又～”式词语来连接的。

设计意图：低年级教学中，词语训练是重点，此环节旨在通过多种形式的词语训练，使学生在具体的语言环境中认识“又～又～”式词语，并能拓展组词，学会恰当应用，巧妙地突破了词语训练的难点。

三、围绕“所做”，体会动词

(一)学习第1自然段，理解并积累“掰、扛”这两个动词。

1．课件出示大片成熟的玉米，鼓励学生自由读第1自然段，然后引导学生想一想，这幅图上该画一只怎样的小猴子呢？

2．学生自主画上小猴子，教师提示要根据课文添加他的表情、动作。随机学习：掰、扛。

3．齐读第1自然段。

(二)学习第2~4自然段，理解并积累“摘、捧、抱、扔、追”这些动词。

1．自由读文，可以大声朗读、同桌轮读、小组轮读，找一找小猴子的动作，并圈出来。

2．引导学生思考：小猴子继续向前走，来到桃树下，走过西瓜地，还看见了一只小兔子，他都是怎么做的，鼓励学生边读边圈一圈像这样写小猴子动作的词语。

3．教师故意打乱顺序贴动词。

4．学生评价，并谈理解，引导学生讨论时要注意：

(1)区别“捧和抱”。指两名学生表演“捧”和“抱”的动作讲童话故事的教案怎么写，加深理解。

(2)课件演示，理解“摘”。可以和“桃子”“西瓜”搭配，但不能和“玉米”搭配。

(3)扔：教师做扔玉米、桃子、西瓜的动作帮助学生理解。(趁机将一只垂头丧气的小猴子贴图贴上去。)

5．课件出示课文插图，引导学生交流：说说小猴子看到了什么，做了什么，最后为什么只好空着手回家去。

6．指导朗读。朗读指导时要引导学生进入故事情境，体会角色心情。

(1)他看见玉米结得又大又多，非常高兴，就掰了一个，扛着往前走。(示范：表现出很得意的样子。)

(2)他看见满树的桃子又大又红，非常高兴，就扔了玉米，去摘桃子。(读出觉得小猴子可笑的语气。)

(3)他看见满地的西瓜又大又圆，非常高兴，就扔了桃子，去摘西瓜。(试着读出小猴子更可笑的语气。)

(4)他看见一只小兔子蹦蹦跳跳的，真可爱，就扔了西瓜，去追小兔子。(小猴子真不像话，用批评小猴子的语气来读。)

(5)小猴子只好空着手回家去。(要体现出小猴子灰溜溜的、失望的神情。)

(6)相机认识多音字“只、空”。

(7)指名读、齐读，练习有感情地朗读。

设计意图：引导学生抓住重点词语，通过联想和朗读，感悟小猴子三心二意的特点。此环节积累了关于小猴子的动作的词语，同时学生通过有感情的朗读课文，加深了对小猴子性格特点的理解。

四、回顾生字，指导书写

1．大屏幕出示“块、往”两个生字，引导学生认真观察这两个生字，看一看这两个生字在书写上有什么相似之处。

2.引导学生交流明确：“块、往”都是左右结构的字，左窄右宽。引导学生注意这两个字左右部分的宽窄、长短和笔画的穿插。

(1)“块”是“土”字旁，最后一笔横变提。

(2)“往”扩词：来往、往东、往事、南来北往。

3．认真观察后，跟着教师范写进行书空练习。

4．独立书写，注意书写姿势，坐姿要端正。

5．教师边巡视，边指导书写不当之处。

设计意图：识字教学是低年级阅读教学的前提和重点，因此，本环节依据本文会认字和会写字，采取多种识字与写字的方法，让学生通过观察、书空等方法自己逐步学会归纳一类字的写法，为写好字打下坚实的基础。

五、想象创造，续编故事

1．想象小猴子回家后和妈妈的一段对话。

提示：(1)猴妈妈会怎么问？(2)小猴子可能怎么回答？(3)听完了小猴子的话，猴妈妈会怎样教育小猴子？(4)小猴子又会怎么回答？(5)小猴子又下山了，这一次他是怎样吸取教训的？

2．同桌复述；连贯复述；全班展示。

设计意图：《语文课程标准》指出，应重视培养学生的创新精神，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能。因此，在学习完故事后，应引导学生大胆想象，为故事续编一个结尾，并用自己的话完整复述故事，从而培养想象与创造的能力，从小猴子身上懂得做事要一心一意的道理。

板书设计

玉米地掰扛桃树下扔摘西瓜地扔摘往回走扔追空着手回家去

做事要明确目标，始终如一。

教学反思

本课教学设计，以识字与写字教学为重点，依托童话故事，结合学生年龄特点进行阅读教学活动，从而实现基础知识的夯实与基本能力的提高。

采用多种形式创设情境，将学生带到一个生动有趣的童话故事中。教学时，为了将学生引入情境，把握顺序，紧紧抓住本文的关键词，在随文识字的同时，理清文章脉络。如，围绕故事情节按顺序贴图片，再讲故事；围绕小猴子所见，积累“又～又～”式的词语；围绕小猴子所做，体会动词的妙用等。这些教学方法不仅让学生轻松抓住本课重点，突破难点，而且将随文识字与积累语言巧妙结合，有效地提高了语文教学的实效性。