【统编教案】三下第19课《一只窝囊的大老虎》教学设计

19、一只窝囊的大老虎

01

本文写了“我”童年时的一次难忘经历：“我”在一次班级演出中扮演老虎，因不会豁虎跳遭到同学嘲笑，自己却一直不明原因，真实地表现出了“我”成长中的困惑。

02

本文语言风趣幽默，充满生活气息，且所记叙的事件与四年级的学生生活联系紧密，因此具有极强的感染力和吸引力，学生会乐于去学习。在重难点问题上，四年级学生对于“我”的困惑及“是否窝囊”等问题的理解上会存在一定的难度，教师需重点指导。

学习在默读中思考，用批注法记住问题。再抓住重点段落的词语体会人物感情。

03

【知识与技能】

1．正确认读、书写本课生字、词语。

2．能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。

3．能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。

4．能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。

【过程与方法】

边默读课文边思考教案中的教学反思怎么写，用批注法记住问题，再抓住描写“我”动作、语言、神态的语句体会人物感情。

【情感、态度与价值观】

认识到窝囊背后的启示，真切地体会到成长面临的挑战是一笔财富。

重点

1．正确认读、书写本课的生字、词语。

2．能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。

难点

1．能抓住描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。

2．能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。

教师：多媒体课件。

学生：课前查阅有关叶至善先生的作品。

2课时

第一课时

教学目标

1．正确认读、书写本课的生字、词语。

2．熟读课文，了解课文内容，在不理解的地方作批注。

3．培养学生在学习中开动脑筋、积极思考的良好习惯。

重点

了解课文内容，在不懂的地方作批注，并借助批注进行阅读。

难点

培养学生在学习课文中开动脑筋、积极思考的良好习惯。

教学流程

一、激趣导入，引发思考

1．老师先请大家看一幅图片，这是什么？(出示老虎的图片)图片上是一只什么样的老虎？老虎有什么本领？(板书题目：一只________的大老虎)(生自由补充：凶猛、威风……)

2．(师补全板书题目：一只窝囊的大老虎)看到这个词语，你一定觉得很奇怪，你能提出什么样的问题？“窝囊”的老虎是什么样的？今天我们就一起来学习这个有趣的故事。

二、初读课文，检测预习

1．介绍作者叶至善及相关写作背景。

2．学生自读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。

3．检查生字词掌握情况。

(1)出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，指导学生识记生字。

(2)指导学生书写生字词。

学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。

三、再读课文，理清脉络

1．默读课文，思考：

(1)“窝囊的大老虎”是谁？本文主要讲了一件什么事？

(2)为什么会觉得“窝囊”呢？

2．再读课文，划分层次。

第一部分(第1～2自然段)：写“我”一直期待参加文艺表演。

第二部分(第3～15自然段)：写“我”排练节目的情况。

第三部分(第16～19自然段)：写“我”演出时的紧张和狼狈。

第四部分(第20～21自然段)：写“我”演出后寻找失败的原因及内心的困惑。

3．能用自己的话讲讲这个故事，小组内进行交流。

四、熟读课文，批注交流

1．回顾上一篇课文《牛和鹅》学习的关于作批注的角度。

提示：可以从对课文内容的疑问、对课文内容的体会、读了课文后获得的启发等角度作批注。

2．朗读课文，教师引导学生从不同的角度作批注。

3．学生交流总结，梳理课文中不理解的地方。

(1)老师为什么看了“我”半晌才下定决心让“我”扮演老虎？

(2)“我”为什么怕老师改变主意？

(3)排练时，老师提醒“我”演的不是猫，表明什么？

(4)为什么不详细写“我”表演时的样子？

……

4．学生相互交流，解答不理解的地方，教师有选择地引导、点拨。

五、布置作业，巩固新知

1．抄写词语。

2．摘录描写生动的语句。

演后困惑演出紧张

第二课时

教学目标

1．能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。

2．能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。

重点

能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。

难点

能说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。

教学流程

一、回顾导入

上节课我们初步了解文章的主要内容，运用作批注的方法梳理了不理解的问题，并在交流讨论中解决了问题，这节课让我们深入走进作者的内心世界，去细细体会他的心情变化吧！

二、细读课文，体会“我”的心理变化

1．学生默读课文，画出描写“我”心理活动的句子。

2．教师引导学生抓住关键语句，品味“我”心情的变化。

(1)期盼演出

①“我一直没在台上露过面，看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比划，我真个羡慕得要死。我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。”

“我”的心理是怎样的？从哪几个词可以看出来？(羡慕、渴望。“羡慕”“多想”等)

②“有一回又逢到我们班表演，班主任在分派角色的时候，我殷切期待的目光可能引起了她的注意。”

“殷切期待”表现了作者强烈盼望参加演出的心理。

③“‘记住了！’我连忙答应。我有充分的自信。”

这里表现了作者有充足的自信心，一定能表演好。

(2)扮演失败

①“只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。”

作者为什么“脸上一阵热”？(因为作者在台上听到了同学们的哄笑声，心中十分紧张、狼狈，致使“脸上一阵热”)

②“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来，只记得耳边的笑声接连不断。等到幕布拉下，我站起来脱下头罩，满头满脸都是汗珠。”

为什么扮演老虎的过程作者“一点儿也记不起来”？(因为在扮演老虎的过程中，“我”感到紧张、尴尬和狼狈，心中下意识回避了这件事，所以事后“我”便一点儿也想不起来了)

“满头满脸都是汗珠”说明了作者当时的狼狈相。

(3)寻找根源

“我没回答他，可是心里想：是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。”

此时作者的心情又是怎样的呢？(懊恼、沮丧)

3．梳理“我”心情的变化及其原因，并填写下面的表格。

“我”的心情

原因

期待表演

想在台上露脸，获得大家的掌声

充满自信

“我”觉得表演老虎很简单，“我”一定能演好

紧张、狼狈

“我”笨拙的表演逗得大家哄堂大笑，笑声接连不断

疑惑

“我”从未见过老虎豁虎跳

三、创设情境，练写心理活动

1．心理活动是指我们的心情和心里的想法，故事中的小作者把自己演出前后的心理活动变化写得丰富而生动。生活中，喜怒哀乐都是我们的心情，你能说出一些表示心情的词语吗？两字、三字、四字，看谁说得多？(难过、后悔、快乐、激动、兴奋、得意、美滋滋、垂头丧气、兴高采烈……)

2．下面这些情况你遇到过吗？你的心情会是怎样的？又会想些什么？

试卷发下来了，我只考了66分，而且错的都是计算题，我……

放学路上教案中的教学反思怎么写，我……

回到家里，妈妈做了许多好吃的菜，可我……

妈妈问：“期中试卷发下来了吗？考了多少分？”我慢吞吞地把试卷拿给妈妈，妈妈一看，不禁皱起了眉头，我心想……可没想到妈妈看了我一眼，并没有批评我，而是安慰我说：“这次没考好不要紧，自己找找原因，争取下次进步！”听了妈妈的话，我心里……

四、合作探究

1．这场表演对作者产生了什么影响？

2．你觉得作者的表演窝囊吗？如果你是他的朋友，你将如何开导他？

(1)同桌间交流讨论。

(2)生自由回答。(只要说出自己感受，表达出自己的见解即可)

五、学习写作方法

心理描写是指在文章中，对人物在一定的环境中的心理状态、精神面貌和内心活动进行的描写，是作文中表现人物性格品质的一种方法。最常用的是描写人物的内心独白，写出人物的所思所想，让人物一无遮掩地吐露自己的心声，说出他的欢乐和悲伤、矛盾和愁郁、忧虑和希望，使读者穿透人物外壳，看到人物的内心世界。如本课通过运用心理描写将作者对表演的期待、演出时的紧张和窘迫、演出失败后的困惑表达得一览无余，这样不仅可以表现人物的性格特征或情感，也可以突出文章的中心。

一只窝囊的大老虎

期待——自信——紧张——垂头丧气、困惑

↓

笨拙可爱——哄堂大笑

↓

成长中的困惑

教学反思

此篇文章篇幅较长，所以课堂教学主要以“我”的心理变化为主，着重对课文的整体感知。在具体的教学过程中，我侧重于引导学生从多个角度对课文进行文字批注，并利用这些批注让学生进一步理解课文。此外，在梳理人物的心情变化时，我通过借助表格，引导学生提取关键词，直观全面地让学生体会到了“我”不同阶段的心情变化及变化的原因。整个教学与本单元的语文要素紧密结合，能更好地让学生从阅读走向表达。

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