阅读教案怎么写(【教学教研师训】教科书：构建富有活力的教科书体系)

教材以《中国义务教育课程标准（2011版）》为依据，吸收中国课程改革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新精神和实践能力。能力，积极倡导独立、合作、探究式的学习方法，加强语言文字的运用，加强语言与生活的联系，致力于构建开放、动态的教材体系，全面提高学生的汉语素养。

一、教科书写作思路

1. 两线组织单元，加强单元整合。

教科书围绕“人文主题”和“语言元素”两条线组织。除了加强不同年份、不同体量的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度外，教材还着重加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成协同效应共同促进学生的发展。从这本教材开始，每个单元都有一个“介绍”，单元介绍中指定了语言元素；单元中的部分课文实现了语言元素，贯穿于方法的学习和应用；语言栏目设置“交流平台”，进一步强化语言元素，梳理总结，细化学习方法；部分单元的“单词和短语”和“作业”也引导学生练习和应用本单元的学习方法；每个单元构成一个系统。

2. 加强阅读，构建三位一体阅读体系。

从本教材开始，对课文进行略读安排，形成“精读”、“略读”、“课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课文、略读课文和“快乐阅读”各有不同的功能：精读的学习方法、略读课文的使用方法，而“快乐阅读”制作课外阅读课程，引导学生进行大量的阅读练习。通过这样的设计，将课外阅读和课堂阅读有机地结合起来，共同促进学生阅读能力的提高。

3. 重视方法指导，促进能力提升。

语言园中的“交流平台”体现了对学习方法的引导和应用。各单元的“交流平台”以学习方法为重点，围绕本单元的语言元素，从学生的学习实践中提炼出可迁移的、适用的方法，总结一些最基本、最重要的学习经验，让学生能够理解主题。对单元的语言元素有进一步的了解。

同时，在实践活动中渗透方法，培养学生的方法意识。课本中的每一个练习活动往往不是简单地提出学习要求，而是引导学生用一定的方法完成学习任务，开展学习活动的过程也是运用方法的过程。这些练习中包含的学习方法可以转移并应用于未来的阅读和表达练习。

4. 突出实用性，加强语言文字的运用。

教科书侧重于加强语言和写作的使用。无论是实践活动的设计，还是中国园内的内容安排，都引导学生与生活联系，在生活情境中运用汉语，突出汉语课程的实践性特点。例如，在单词的实践活动中，注重单词的结构特征，但不能只关注单词的外在形式，不局限于字典含义，而是要鼓励学生调动生活经验，在特定的生活情境中使用单词，并激发学生学习单词的兴趣。

教材还力求加强阅读与表达的联系，促进阅读与写作的结合阅读教案怎么写，将阅读的收获转化为自我表达，使学生的语言学习与生活实践紧密结合。

二、教材主要内容

本教材共分8个单元，其中6个单元是由人文主题和语言元素组成的双线结构单元。与自然》《美丽品质》。另外两个单元比较特别：第四单元“预测”是阅读策略单元，围绕阅读策略的学习安排；第五单元“看”是练习单元，围绕着修炼能力的培养安排。

1. 读取。

（1） 精选优质文案。

在每个单元中，都选择程度适中、质量优美、内涵丰富的课文，促进学生汉语素养的发展，使学生受到细微情感的熏陶，培养良好的素质。

课本精读一般从阅读理解、积累与应用、拓展实践等维度设计课后题，重点提高阅读理解能力，促进语言积累与应用，启发思维，培养语言实践能力。在部分课文之后，安排以下栏目：“阅读链接”，提供与课文内容或语言形式相近的短章或片段，从课文中自然延伸出来，引导学生拓展阅读、对比阅读、拓展阅读。阅读视野；“资源包”，提供作者介绍和补充资料等阅读资料；《小练习笔》提供练习写作的机会，并指导学生阅读和写作；“选修课”设计了更丰富的汉语实践活动，为有余力的学生提供了更多的学习机会。广阔的发展空间。

旁边带星号的问题是略读文本。略读课文和精读课文的教学要求不同，指向“知课文大意”的教学目标。略读文本和精读文本的呈现方式也不同。不安排写作或课后问题，但在课文前安排“学习提醒”，提出问题供学生思考，或提出相关学习建议。在第一个略读文字“看不懂就问”，提示略读文字的定位，并提出略读的具体建议：“可以大致阅读，了解文字的大意。” " 如果有个别的话，有些字不认识，个别字看不懂也没关系。” 这种安排使学生能够清楚地了解略读和精读的区别，并对略读的阅读方法有一个初步的了解。略读课文的另一个作用是将精读课文所学的方法转移。如

“不懂就问”的学习技巧是“画新鲜的词句与同学交流”，体现了本单元的学习重点，引导学生自主交流阅读心得，交流词句他们感到新鲜和陌生。

（2） 安排阅读策略单元，专注于学习“预测”策略。

教材第四单元是以“预测”为主线组织的阅读策略单元。这种单元类型不是以两行结构排列，而是完全以阅读策略为主线排列。

该单元的组织方式与其他单元不同。首先安排了一篇精读课文，引导学生学习预测策略，然后安排了两篇内容不完整的课文，引导学生使用预测策略进行阅读。在精读课文中，附记与课后题相结合，体现了预测的基本方法。其中，边批呈现了一个读者的思维过程，提示学生预测哪里（如标题、插图），预测什么（如故事情节、故事结局），使用读者在阅读时的思考过程，给学生举个例子。课后问题引导学生交流他们在阅读过程中的想法以及使用什么来预测。

以下两篇文章主要反映了预测策略的实践和应用。教科书中没有介绍任何文字

呈现完整的内容，对学生提出两个要求：一是在阅读时提醒学生积极思考，在阅读时预知接下来的情节；另一种是预测课本中没有呈现的故事内容。

在整个单元中，还穿插了一系列的阅读活动，提供了丰富的实践机会，引导学生尝试使用阅读策略。例如，给出文章或书籍的标题，让学生预测；又如，同学读一个故事，其他同学预测故事情节，让同学们在有趣的阅读活动中运用预测策略，感受阅读的乐趣。中国园林的“交流平台”强调从不同角度预测策略的好处，引导学生通过交流认识到预测策略可以应用于生活中的多种场景，让学生进一步感受到预测的巨大实用价值策略。

(3） 安排文言文，激发学习文言文的兴趣。

编排文言文《司马光》，以学生熟悉的故事内容，调动学生的生活经验，激发学生学习文言文的兴趣。对于小学文言文的学习，教材做出了准确的定位，通过课后提问，体现了三年级学生学习文言文的要求：初步接触文言文，有学习兴趣古典汉语。例如，课后题“跟着老师读”的要求是让学生在老师的帮助下正确、流利地阅读文言文，从而获得初步的语感；谈论 ”

2. 学习。

教材重视表达，同时促进听、说、读、写能力的发展。通过以下方式，加强实践教学。

（1）安排特殊任务单位。

第五单元“注意观察”是一个特殊的写作单元，以培养写作能力为核心。整个单位以“观察”为主线。通过一系列的阅读和写作活动，引导学生体验“用心观察”和“细致观察”的好处，努力培养学生积极观察生活的意识和习惯，培养学生的写作能力。未来。奠定基础。

本单位的格式与普通单位不同。首先安排了两篇精读课文，然后是“交流平台”和“初试技巧”，然后是两篇例文，最后是单元练习。其中，练习单元中精读课文的定位与其他单元不同。它直接指向表达，强调表达是从阅读中学会的，每节课的课后问题都突出了这一特点。《交流平台》以精读为例，提炼出本单元的两个学习点：“仔细观察”和“仔细观察”，引导学生通过交流认识观察的重要性。紧接着就是“第一次尝试”，其中要求学生在熨斗还热的时候敲击并尝试记录他们的观察结果。然后我安排了两篇范文，每篇都有旁注，并评论了典型的地方，以启发学生从不同的角度去观察，并提醒学生从不同的角度去观察，让学生进一步明白，仔细观察生活是准确的。和生动的表达。重要前提。

通过这些部分，形成了作业单元的完整结构：“导论”明确语言要素（作业要求）-“课文精读”学习表达方法-“交流平台”梳理总结表达法——“技能初试” 初步尝试 使用表达法——“习题范例”进一步理解和积累经验——“单元练习”呈现本单元的学习成果。

（2） 每个单元的作业。

对于每个单元的作业，选择主题内容，激发学生的作业动机，培养表达自信心。话题的情境化创作力求激发学生的生活体验，让学生有东西可写，乐于写作。除了指导学生写叙事文章外，还指导学生写推理文章，以满足社会交往的需要，满足学生表达自我的需要。比如第七单元作业“我有一个想法”，鼓励学生关注社会，表达自我，表达真实想法，拓宽学生作业的视野，让作业成为学生表达自我的工具，

在每次练习中，加强对练习的指导，降低练习的难度。为解决学生不知道“写什么”、“怎么写”的问题，教材根据不同主题的不同特点，对学生的写作过程进行有针对性的指导。例如，第一单元作业“猜猜他是谁”提供了不同角度的作业实例，培养学生的作业思路；第三单元作业“我会编一个童话”提出一系列问题，引导学生梳理这些问题。答案，并适当组合，然后形成一个练习；第六单元练习“这真是太美了”，激发学生的阅读体验，让学生从课文中的表达中学习，围绕一个意思写一段；第八题“那次真的很好玩”，提醒学生“看照片”，或者“和当时和你一起玩的人说话”，唤起学生的长期记忆，丰富作业的材料。课本以各种形式指导学生完成作业，这些指导性内容不仅适用于完成某项作业，还包含完成某类作业的方法指导。激发学生的长期记忆，丰富作业材料。教科书采用多种形式指导学生完成作业。这些指导性内容不仅适用于完成某项作业，还包含完成某类作业的方法指导。激发学生的长期记忆，丰富作业材料。教科书采用多种形式指导学生完成作业。这些指导性内容不仅适用于完成某项作业，还包含完成某类作业的方法指导。

(3）课后随机安排“小笔练习”。

课本灵活安排，在一定课后“练写”，促进读与写结合，边读边学。比如，结合文字“水泥路铺满金巴掌”，引导学生写下他们在上学和放学路上看到的风景；结合课文“丰富的西沙群岛”，引导学生看图写字，描述观察到的景色；结合课文《天籁之声》引导学生将听到的声音以表达方式写在课文中。结合课文内容，引导学生模仿课文的语言形式，表达自己的生活，培养随时随地书写和记录生活的好习惯。

3. 口头交流。

本教材安排了四次口语交流环节。交流主题有自己的优先级。有专注于培养口头表达能力，特别是公共表达能力的独白话题，例如“我的暑假生活”和“以我名义的故事”；还有一些对话主题侧重于培养沟通和讨论技巧。在交流讨论的过程中，引导学生学会倾听他人的意见，表达自己的想法，比如“身边的‘小事’”；还有一些功能性的交流话题，专注于如何更好地完成日常生活中的交流任务，比如“问”。观察各类交际话题，促​​进学生听力发展，

教材注重学生已有的经验，对每一项符合学生发展水平的口语交际活动提出了目标要求。比如在“讨论”中，二年级引导学生轮流学习表达，从三年级开始，强调在讨论中认真倾听，充分关注每个人表达的意见，初步尝试总结小组的意见。

4. 语言角。

除第五单元外，全本教材没有语言域，而是一共安排了七个语言域，并对每个单元的内容进行了复习、巩固和扩展。

语言园有以下列。

“交流平台”引导学生回顾本单元的学习收获，对本单元的学习点进行总结、梳理、总结。大多数语言元素通过与学习伙伴的交流具体化，显示学生期望学生通过本单元的学习达到什么目标。所掌握的方法、形成的习惯或形成的观念，引导学生将感性知识提升为理性知识，将无意识的行为转变为有意识的行为，并积极应用于未来的汉语实践。

《识字加油站》采用灵活多样的形式，引导学生学习一些常用词。“用词造句”，延续低年级“用词造句”的设计理念，体现中年级特色，

安排一系列语言实践活动，引导学生在日常生活中使用语言，提高语言运用能力。

《写作技巧》，开始学习钢笔字，提示一些写作要点，引导学生在正确书写的基础上写出漂亮的字。

《日积月累》，重点编排古诗词、谚语、名言警句等传统文化经典。

5. 阅读愉快。

延续低年级的编排方式，用“快乐阅读”带动学生课外阅读，制定课外阅读课程。本书结合“童话世界”单元，推荐学生阅读童话故事。“快乐阅读”设计了“你读过吗”和“我相信你能读得更多”两个内容版块，分别以不同的形式推荐书籍，为学生提供更多的选择。

《快乐阅读》提醒学生必备的阅读方法：“只有发挥想象力，才能真正领略童话的魅力。” “把自己想象成童话故事中的主角，与故事中的人物一起欢笑和悲痛。”通过这种引导方式，学生在阅读童话故事的过程中，可以越读越深入，体验更多的阅读乐趣。