英文绘本教案怎么写( 她是中国英语教育界的领军人物——王蔷教授 )

孙琳

北京师范大学外语系教育学硕士（课程与教学论）。10年从事国内大学英语教学与科研、小学英语教学研究与实验，发表《小学英语课程体系整体创新的实践与探索》（合着），发表多篇在国内外学术刊物上发表外语教学研究论文。《中国中小学英语分级阅读系统标准开发》专家之一，负责教学设计的研究、开发和实验。

师父说

孙琳女士毕业于北京师范大学外语系，师从中国英语教育领域的领军人物王强教授。俗话说名师出好徒，这句话更适合孙林老师。

我们在一家咖啡店见面。刚从加拿大回来，受外研社和某大型教育机构的邀请，为全国各地的小学英语教师讲授英语绘本阅读设计的讲座，以及为期3天的小学培训工作坊学校英语绘本阅读老师。

孙老师笑着说：“每次回国，都是匆匆忙忙地参加各种会议和讲座。” 采访当天，她一身休闲装，长发随意披在肩上，眼神温柔知性。并且坚定而理性。从晚上 8 点到凌晨 1 点，我们可以畅所欲言。

与她交谈，我看到了国内少有的能将英语教学理论与课堂实践完美结合的教学专家。她不仅关注英语阅读本身的教学，更关注21世纪大阅读、大英语的教育。她有专注于一个研究领域15年的决心和远见，有勇气放弃在中国的一切，去加拿大攻读博士学位。我想这也是她多年来培养出一批批优秀的小学英语教师的原因。，这也是我们名仕学院最期待她登陆网络课堂的原因。

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小学英语阅读教学沙漠中的深耕

2003年，她刚从北京师范大学外语系获得教育硕士学位。被王强老师推荐参加北京市哲学社会科学“十五”项目“小学英语课程整体改革实验项目”。当时，国内的英语教学还局限于单一的教材，培养听、说、读、写的综合能力。老师们按照英语教学大纲一步步教课，没有人关注小学生英语阅读能力的培养。我国小学英语阅读教学的研究与教学方法尚属空白。自那时候起，

在此背景下，他们以中古友谊小学为研究基地，开始大胆创新，以全语言教学理念和多元理论为基础，构建复合立体小学英语课程新结构。智力 以英语课程为基础，辅以听、说、绘本阅读两项个人技能，全面培养英语综合应用能力。孙老师负责的第一门研发课程是绘本阅读。

当时国内还没有可借鉴的先例，绘本阅读课程完全是从零开始探索的。他们运用研究、设计、实验的研究方法，从阅读教学标准、教学模式、教学方法、教学评价、教学模式等方面进行综合探索。国内没有资料，就从国外找，把国外成熟的阅读教学方法和教学体系本土化：从国外的一些阅读项目中找理论和教学方法，反复研究外教指南，并研究他们的教学计划是如何设计的。是的，方法是如何实现的，然后将这些内化，融入到自己的阅读课堂教学模式中。孙先生说：“

此外，他们也开始思考阅读应该如何分成几大环节，开始思考阅读前和阅读中要设计哪些活动……思考过程严谨，还专门安排了专门的实验老师如果某些事情不顺利，只需更改并调整它。经过6年的研究和实验，他们提出了开创性的小学英语阅读教学模式。孙老师说：“回首过去，中国小学英语绘本阅读的教学模式和教学方法都源于我们当时的探索。”

也是在那个时候，他们从国外引进了Picture Walk（“图片之旅”）的概念，并将“读图”作为小学英语阅读课的主要教学方法之一；Thinking Hats 设计课堂问题的方法。“我们在设计课程时，非常注重培养学生的语言输出能力，鼓励学生尝试用语言表达。我们一直在探索如何让孩子在看图的过程中培养语言表达能力，从普通句模式到公式化语言，到填词表达，简单的基本句型和提问方式。

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如何选择阅读材料？

什么样的阅读材料适合学生？这是很多学校和老师在设计阅读教学时不得不面对的问题。作为国内第一个小学英语阅读项目的开发者和负责人，孙琳女士和她的研究团队不可避免地遇到了这个问题：国内的英语阅读材料都是围绕备考准备的，强调纯文本话语的重要性。阅读理解。小学生英语基础薄弱，这样的课文阅读既不适合他们这个年龄段的认知特点，也不能激发他们的阅读兴趣。

国外少儿早期绘本阅读具有科学的分级标准、系统的课程体系和教学设计。叙事读物题材多样，体裁多样，图文并茂；内容和情节丰富，贴近儿童生活，富有想象力，幽默风趣；语言生动，难度逐渐增加。这些是他们选择的主要原因。他们的做法开创了将国外教材引入国内公立学校阅读教学的先河。

所选教科书如何与主要教科书联系起来？每学期绘本阅读的教学内容是按照原版绘本的制度安排，还是按照学校课本的制度来搭配？这是下一个要面对的问题。孙老师回忆说：“在低年级，外文绘本阅读材料的主题和语言与学校课本各单元的主题匹配度很高。但随着年级的提高，他们和学校课本的契合度越来越弱，起初我们尝试拆解一本绘本阅读系列，以匹配课本各个单元的主题和语言；但后来发现，进入三年级时，很难匹配主题和语言，而这种绘本阅读本身的教材体系就被打乱了。所以第一学年第一轮实验课结束后，我们又回到起点，按照原来的教材体系设计课程。”

正是有了这条所谓的“弯路”，她才有了自己的体会：“2003年，我们在中国只能找到一套进口的英文原版儿童绘本，现在绘本阅读资源太大了。丰富。所以我建议教师在设计阅读课程时选择一套绘本阅读作为主要教材，并在此基础上尽量搭配一些同主题的绘本作为泛读教材。不光是看一本书，可以是两本书，甚至是三本书，一是精读，一是延伸阅读。相同。至少 60-70% 的重复或已知，这样的绘本阅读材料会让学生阅读起来更加轻松有趣。”之所以在选择材料时要考虑语言难度，孙琳女士解释道：“太难了，学生会失去阅读兴趣。 ，而且也会损害他们的自信心，只有他们认为我会读，才会继续读，愿意读。”

经过不断的实验和尝试，反复的修改，六年的学科研究终于凝结成一本书《小学英语课程整体改革创新的实践与探索》（上海教育出版社2012年出版）。全书围绕小学英语课程的整体改革展开，包括各课程类型的教学目标、教学模式、教学方法以及小学各阶段的教学方法等。对策具体、实用。. 一经推出，便受到一线教师的热烈追捧。

“探索的过程虽然艰辛英文绘本教案怎么写，但结果喜人。我们实验班的学生进步很快，从大二开始逐渐在西城区的教研活动中引起广泛关注。实验班的老师们被带出去上课的学生，无论是公开课还是研究课，课堂上学生的语言输出总是令人震惊，他们不是简单地重复课本上的句子，而是可以回答各种公开课—— “是啊！”

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教育的核心价值是人的发展

除中古友谊小学外，孙琳女士还前往北京市多所重点小学指导校本英语课程建设和教研活动，通过听课、评课等方式培养英语教师。所指导的教师多次在全国各级各类课程的英语教学设计竞赛中获奖。问她有什么指导技巧？孙老师笑着说：“在指导这些老师备课时，我总是问他们‘为什么？’，因为观念会直接指导教学行为。如果你不明白‘为什么？可能不清楚，也可能没有真正的意义，只是一种“填补”时间空白的活动，没有真正的学习发生。”

另外，在老师备课的时候，她会习惯性的问老师，‘你希望学生在这堂课上能从你的课上得到什么样的收获？’孙老师说：“当老师没有理论支撑的时候，就很难把教育理解透彻，更谈不上提出相应的目标，总是卡在‘怎么教单词和句子’和‘活动和游戏’中。 '. 堆叠'。

在孙先生看来，教育的核心价值在于人的发展。“语言能力只是四种能力之一，它最终促进了人的发展。而不是简单地强调听、说、读、写、读等一些技能，这些是应用学科自己解决的。”

“不管是什么学科，如果学习与学生自身的发展无关，他们就不会觉得所学的知识有价值。”

文本解释可以更好地说明这个问题。孙老师指出，课文解读不仅要解读表面的意思，更要引导学生关注背后的意思。孙先生提出文本解释要注意三个层次的意义：一是字面意义，即文本语言直接呈现或表达的意义；第二，发现文本语言背后的意义。在文中寻找依据的线索需要运用推理能力，结合个人的知识和经验去发现；第三，批判性思维，我们需要学生思考绘本放在当代语境中是否合理，或者我们应该如何看待类似的现象和问题。

“教师要循序渐进地引导学生，帮助他们在离开学校或课堂后能够独立解决问题，这是教师应该注意的。”

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从教师主导到学生主导的教学模式

这一幕相信大家都很熟悉：老师在讲台上用功说话，一个接一个地提问，学生们听得沉闷无趣。其实我们应该停下来反思一下：有必要问这么多问题吗？这些问题对学生感兴趣吗？

什么是以学生为中心？你怎么看老师是否以学生为中心？孙老师说：“这要看讲课的老师。课程设计和教学方法的概念在哪里？比如，如果你注重结果，学生肯定不是主体；在学习和学习的过程中“思考，学生必须是主体。再比如问题。答案不是老师给出的，而是学生自己通过各种方法和策略得到的答案，也就是以学生为主体。”

孙老师说：“我们的阅读课要根据学生的具体情况，灵活调整教学环节、教学步骤和教学内容。要注重学生的主体性，首先要关注他们的兴趣，然后再重视关注他们的需求，只有满足这两个条件，学生才能有目的的阅读，变被动学习为主动学习。

不可否认，目前我们的大部分教室还不够开放，还停留在“以师为本”的刻板印象中。孙老师指出：“我们有些孩子不喜欢阅读，但这并不代表他们对阅读绘本没有真正的兴趣，因为我们的教材选择或教学设计可能存在问题。如果我们换个角度，我们是不是可以这样想：老师和学生能不能共同选择和搭建一个绘本资源库来供阅读材料？在设计活动的时候，是否可以让学生设定如何完成？对于一些相对简单的内容，可以不说吗？对于一些可以分解的任务，可以允许学生合作完成吗？我们可以和学生就评价标准达成一致吗？……”

教师参与指导和实施。在这个学习过程中，教师的角色是监督者、引导者、协调者或助手。在这种课堂里，智慧是共享的，课堂教学和课堂评价将不再是老师一个人的事。如何赋予学生在课堂上发言的权利英文绘本教案怎么写，是值得我们反思的地方。”

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从阅读理解到意义建构

2003年至2015年，孙琳老师在小学英语阅读教学领域锐意创新，但也遇到了瓶颈：阅读课不仅要阅读理解，还要有更大更深的意义；阅读教学模式和教学方法不应一成不变。只是她不知道如何突破，去向何方。为了解答疑惑，她毅然飞赴加拿大西部大学攻读教育学博士学位，并在英语教育领域继续深挖。她选择的研究方向是 21 世纪的教育，她的研究领域是多元学科。

“两年的留学生活中，多元素养理论解答了长期以来困扰我的关于英语教育教学本质的问题。我开始从新的角度反思自己所做的事情，知道我们阅读文本的探索，阅读的目的和阅读的价值。语言和文字所表达的意义，还有阅读的意义。价值对个人的意义；这一代人的意义不仅是个人的，也是社会的；阅读的意义应该对学生未来的工作产生影响、学习、生活。”

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从标准化评价到多元化评价

孙琳女士现在的导师曾对她说：“我看重的是你在学习的过程中是否有进步。” 伟大的灵感。

孙先生主张多元化阅读评价：“我觉得在加拿大高等教育中，教授很少批评或批评学生，而是总是鼓励和创造条件，帮助研究生顺利完成学业。如果学生在某个领域学习，如果你是有兴趣的导师会和学生分享自己的资源。在评估学业成绩时，外教更注重学生的想法和意见，不会用同一尺子来衡量我们的海外教育背景和学生。教育背景不会因为我们的语言能力比较弱而降低他们的成绩，比如语法是否正确，发音是否地道等等。其实阅读也是如此。通过阅读课程的学习，学生的观点会越来越多，你越有钱，就越有自己的见解和想法。”

孙老师感慨道：“我们的评价方式往往是定制一个统一的标准，每个学生都以此标准作为衡量标准，没有考虑学生的差异。每个学生能力发展的节奏。不同。横向比较的时候，一个学生可能达不到5分，但是纵向比较他的个人发展，他的进步应该可以给他5分。不是每个人都是标准线，一刀切。我们的评价标准还处于僵化阶段，个人语言能力是一个循序渐进的过程，需要循序渐进的培养，而不是一蹴而就的。”

“如果一个学生在学习英语写作的过程中漏掉了一个单词，作为老师，你是注意他的准确性，还是鼓励他大胆地使用生词？如果你想让他表达100%正确，像这样的语言可能不新颖，不新鲜；但如果你鼓励他用一些他没有学会表达的词，他其实是在创造和思考。也许他写错了，但你可以告诉他这个词应该怎么写，使用它，而不是因此而扣分或扣分。一个人从不犯错误，有两种可能：第一，他是天才；第二，他遵守规则，总是使用最安全的。大胆写，因为你怕扣分。”

孙老师进一步表示：“我们的评价应该评价什么？怎样才能最大限度地激发学生的潜能，激发学生的学习兴趣和动力，这应该是我们评价设计的重点。小学教育只是教育的起点。”整个英语学习过程，如果在这个起点，我们继续用分数和准确度来衡量，学生就不会因为害怕犯错而不敢说、不敢想、不敢写，这是很可怕的。”

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从正式分级阅读到实施分级阅读教学

谈到分级阅读，孙琳女士表示：“国外分级阅读在评价体系、课程设计、选书等方面都非常成熟，所以从它的阅读标准、阅读教材体系、评价工具，包括方法，都是值得借鉴和借鉴。”

对于中国的分级阅读，孙总指出，我们的分级阅读体系还没有形成，只是一个形式化的分级。“国外的分级阅读，就是根据学生的不同水平，选择适合学生水平的阅读材料进行教学；而在中国，分级阅读是相对分级阅读，不是针对特定的孩子，而是针对一个年级的。因此，我们的分级阅读与国外有着根本的不同。”

在这样的背景下，孙老师指出了一个可以尝试和探索的方向：采用导读法，分层教学。例如，教师可以根据学生的阅读能力将学生分成不同的小组，让学生分组选择阅读书籍，完成阅读任务。每组选择相同主题但不同系列的阅读材料进行“主题”阅读。（以后我们名仕学院会请孙老师详细介绍导读法等分层教学的教学方法。）

不过，孙老师也指出，这样做的难点在于国内教师的阅读资源并不丰富。“这是我们老师和外教最大的不同。外教熟悉图书馆里各个系列、各个级别的书籍，知道在一个话题下可以推荐哪些书让学生更广泛地阅读。但在国内老师中，老师们还停留在读一套绘本上，很少扩充其他相关阅读材料。”

“只有拥有足够阅读资源的老师，才能给学生足够的指导和帮助，这也是我们从中得到的启示。”孙琳女士说。

1月22日，孙琳老师将在硕士圆桌会议直播间做题为“多元素养教学理论下以学生为中心的英语课堂学习活动设计”的讲座。欢迎大家来上课。报名请点击下方二维码！

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