对外汉语教案教学反思怎么写(国际汉语教师资格考试培训课2015年10月22日18:30)

国际汉语教师资格考试培训班 2015年10月22日 18:30-20:30 国际汉语教师资格考试培训班三楼300教室-汉语技能教学一、关于1990年国际汉语教师资格考试1990年，中华人民共和国教育部颁布了《对外汉语教师资格考试办法》，开始实行对外汉语教师资格证书制度。1991年，根据国家教委颁布的《对外汉语教师资格认定办法》，国家教委成立“对外汉语教师资格审查委员会”，负责领导对外汉语教师资格审查和证书颁发工作。《对外汉语教师资格考试办法》于1990年6月23日颁布，2004年9月20日废止。孔子学院总部/国家汉办编制《国际汉语教师资格标准》（2007年）版），《国际汉语教学标准》（2012版），《国际汉语教学通则》，外语教学与研究，2008年3月《国际汉语教学》通则修订版，外语教学与研究，2014年5月《国际汉语教师证书考试大纲》，人民教育，2015年9月《国际汉语教师证书考试大纲分析》，人民教育，2015年9月，邵斌、邵辉，《新、旧》，云南师范大学学报（对外汉语教学与研究），2013年5月，第1期。11 号，第 3 号。云南师范大学学报（对外汉语教学与研究），2013年5月，第1期 11 号，第 3 号。云南师范大学学报（对外汉语教学与研究），2013年5月，第1期 11 号，第 3 号。

二、2007/2012版国际汉语教师标准由5个模块组成。它们是：(1）语言知识与技能。它包括“汉语知识与技能”和“外语知识与技能”两个标准，描述教师应具备的中外语知识与技能（2）文化与交流。它包括“中国文化与中外文化比较”和“跨文化交流”两部分。要求教师具有多元文化意识，了解汉语和世界文化及其异同，掌握跨文化交际的基本规则。（3）第二语言习得理论与学习策略。要求教师了解汉语作为第二语言的学习规律和学习者的特点，以帮助学习者学习汉语。(4）教学方法。包括《汉语教学法》、《测试与评价》、《课程、教学大纲、教材及教学辅助材料》和《现代教育技术与应用》。要求教师掌握教学内容汉语作为第二语言的理论和教学方法知识，具有教学组织和实施能力。（5）综合素质。主要描述教师的专业素质、专业发展能力和职业道德。笔试题为主要采用基于案例的设计。案例来源于教学实践，形式多样。< @三、口译教学大纲和标准1 / 7 4.1口译标准2.1.1掌握汉语教学的基本原则和方法@>对外汉语教学法概论语言，北京语言大学，P305-311对外汉语教学基本教学原则：1.掌握汉语基本知识和技能，培养汉语交际能力；2. 以学生为中心，以教师为主导，强调情感因素，充分发挥学生的主动性和创造性；3.结构、功能、文化相结合的原则；（基础、目的、文化是语言教学服务）<

上述十项原则总体上提出了解决汉语教学中各种矛盾的方法，也从不同方面勾勒出了对外汉语教学体系的轮廓。教学法：教学法学派认知学派：以语法-翻译法为代表，强调对语言规则的理解和掌握；经验派：以直接法为代表，强调模仿和实践形成习惯；1.语法翻译法（Grammar-Translation Method）：传统法、古典法2.直接法：改革法、自然法3.情景语言教学：早期也称为口语法天4.阅读法5.自觉对比法，前苏联，翻译对比，相对于直接法6.Audiolingual Method，重复结构练习以培养口语和听力技能，也称为“句法法”“结构法”；方法; 《英语900句》认知、模仿、重复、转化、选择7.视听法8.自觉练习法：前苏联，1960年代9.认知法：又称认知- Code Approach，1960年代，美国，又称“Modern Grammar-Translation Method”，Chomes 基于转换生成语法理论对外汉语教案教学反思怎么写，智力，内化，演绎法 1960年代和1970年代的人文主义：人文因素对外汉语教案教学反思怎么写，以学生为中心，情绪化因素，和谐的同学和师生关系，主动性，学习创造条件。

1-5 功能学派：社会语言学、功能语言学，强调语言交际能力的培养。6.交流方式3/71.社区语言学习，又称咨询学习：小组讨论，师生=医生和患者，学习过程=咨询过程2.沉默之路：老师少说，学生为主体，直观教具，发现与学习3.Total Physical Response（Total Physical Response）TPR：先听后说，先理解后表达，口前阶段4.Suggestopedia：建议，身心兼备，激发动力，创造舒适条件，有意识+无意识5.自然方法：培养语言沟通能力，不强调结构完善性、全面性、大量可理解性输入，根据需要和兴趣组织教学功能方法”。教科书“跟我来”。

基于功能的想法。功能就是用语言做事。第二语言教学法主要流派分类（刘迅，2000，P.283）任务型教学法：Task-based Language Teaching4/7 岗位教学法，岗位教学法纽南（David Nunan） )（作者），黄爱峰（合着），Task-Based Language Teaching（英语），外语教学与研究，2011 年 1 月 1 日。Kumaravadivelu B.（作者），陶建民（译者），Beyond Pedagogy: Macro北京大学语言教学策略第一版（2013年5月1日）2.1.2 可针对不同的教学对象和教学目标进行教学，培养学习者的汉语综合运用5 / 7” 《国际汉语教学总纲》外语教学与研究（2008、2014修订版）牛津。R.（1990)语言学习策略：每个教师都应该知道的内容。罗利，马萨诸塞州：Newbury House。Andrew D. Cohen（2000)第二语言学习和使用策略，外语教学）和研究，当代外国语言学和应用语言学图书馆，文秋芳中文读。

Mei Orlich 等，《教学策略：有效教学指南（第八版）》，牛志奎译，中国人民大学，2011。 关于策略：以大纲为例，它属于哪种策略描述？大纲中的描述。四、教学模式及教学环节：组织教学复习、检查、导入新课、教生词、教语法、教课文、综合活动、课堂总结、作业、教学、反思、外语教学与研究《国际汉语教学通则》（2008、2014修订版）考试题知识点教学方法参考书，北京大学，总法律顾问赵金明，杜道明汉语作为第二语言概论、施春红汉语作为第二语言课堂教学、蒋丽萍汉语作为第二语言技能教学、翟岩、苏英霞外语教学与研究、赵金明主编，2015汉语作为第二语言第二语言 第二语言教学——汉语元素教学 毛跃主编 汉语作为第二语言教学——汉语技能教学 吴中伟 主编 国际汉语教学案例分析与评述 叶军, 跨文化交际, 祖晓梅, 第二语言习得, 赵洋, 中国文化与传播, 赵长征, 刘立新高等教育, 国际汉语教师培训与培训, 2013-2015. 8卷刘迅（2000）