教案课堂小结怎么写( 集合习育课堂的推进及教师课堂教学技能的整体状况分析)

30个有用的课堂例程

教学无小事，智慧无处不在。小细节，大效果；小细节，大好处；小细节，彰显创意，体现品味。为此，陈中实验学校教学部借鉴专家学者的相关论述，结合学习课堂的推进和教师课堂教学技能的整体情况，特制定了以下课堂教学套路。

1、重塑课前准备。从教材到教科书，更要按照课程标准的要求来教；将教学目标变为学习目标，将设计目标变为实现目标；单元整合以实现学科质量目标。追求理解和从头开始的翻转备课。从重视高行为活动的设计，注重高行为活动的层次，到注重高认知行为层次的设计。课堂设计需要植入四种新思维——设计思维、游戏思维、戏剧思维、互联网思维。

2、明确课程学习的重点和特点。新课讲授时，先讲解如何理解公式推导，如何理解概念，再讲解如何做（应用）；练习课不再讲公式推导，只讲记忆和应用；单元复习课只讲公式和各种推理变体；大复习课把小规则总结成大规则（多个问题属于一），不同的课类型，也就是同类型的课有不同的侧重点。比如不能用新课例程来去复习课。

3、带领学生学习解决问题的链条。在课堂上，教师不要把“找思路、找方法、找思路”等最难的问题当成“自己动手”，让学生完成相对简单的具体计算并写出答案。明白了，遇到问题，就不会去做。” 现象。先让学生自主阅读试卷，然后阅读并圈出关键信息；然后让学生用自己的语言组合背诵相关信息，然后让学生对相关问题进行抽象和建模，最后让学生分析问题并提出解决问题的思路和方法，

4、选择合适的示教模式。如果学习的内容在学生最近的发展区，可以先用自学、结对、小组学习、展示、建议，然后交上来，再教；学习、结对学习、最后自学的翻转模式。

5、分配具有挑战性的任务并对学生的表现有很高的期望。避免课堂容量小、问题碎片化和过度提示、讨论和示范的低级重复、廉价的掌声过多、个别学生离开教室、完全放弃学习困难的学生。

6、用问题引导教学。问题的表达要规范、严谨、通俗，学生不要混淆或模棱两可；每一堂课要有主题，题目之间要相互关联，可以连在一起，形成链式结构。具体要求是：书中有现成答案的问题少提；没有集体提问或集体回答“是否正确”；减少事实问题和封闭式问题，增加思考为什么问题和开放式问题。

7、备份示例和练习题。这种情况在课堂上经常遇到：因为学生掌握得不好，需要补例、练习，或者课堂进度比较顺利。难的例子和习题可以加，但课前没有准备，只好匆匆忙忙地避免。避免这种低效率的最好方法是备份相同类型的问题，并保留更难的问题以备不时之需。一是精心挑选难度相同的备例和练习题，二是科学设置梯度示例和练习题进行备份。

学生掌握好知识点后，可跳过备题；如果发现学生对知识掌握不好，可以立即激活备题，再次进行讲解、消化和巩固。如果事情进展顺利并且课堂上还有时间，可以引入难度增加的替代问题。

总之，根据课堂上学生的真实学习情况，启动动态题组，题量和题型要足够。如果学生犯了错误，他们将开始备份问题训练甚至第二次强化；如果他们掌握得很好，他们可以跳过并开始一个新的主题类型。选什么题，做多少同类型的题，讲课的进度，完全取决于学业情况。

8、课前提倡“记忆”。教师应非常熟悉教学内容和课件操作（无脚本）。课堂本身的焦点和焦点不是教案的预设，而是课堂秩序和动态的产生。否则，只有内容能讲得通，才来不及顾及上课的顺序。因此，建议将课前技能培训纳入备课类别。比如提前做实验；练习文本，以便您可以阅读感受；将生词、生词练习、书写规范、优美，具有示范作用；

9、提倡提前上课。起立坐下是尊师爱徒的礼仪表现；是营造气氛、安定秩序、组织教学不可或缺的一环；是学生从课间兴奋状态中凝聚心灵，进入本班学习状态的调节环节；学习习惯形成与检验的具体环节；它是师生情感交流和课堂“情感场”建设的起始环节。具体要求是：提前三分钟走进教室，等待上课。上课等四件事：分配预习任务；打开电子白板；提示学生尽快进入学习状态；

10、规范教学组织。在检查学生的同时，大方地走上讲台，大声喊课，直视说话的学生，不要站起来或不遵守规则。

11、处理课堂违规和事件，重点是控制局面。用最短的时间和最简单的语言处理。原则上不应超过 30 秒。记住你是学科老师，这次是学科课，不是班会。在课堂上，对于课堂上偶发的违纪行为，要按照级别用最小的成本、最短的时间来处理，从而获得最大的收益。明确的教师权利清单，即一眼就能解决的不要指手画脚，一根手指就能解决的不要说，你能解决的不要说第二句话一句话就能解决，能解决就别罚你。解决方案不会送学校处理！轻微违纪不予处理；轻微违法从轻处理，重大违法从重处理。不要“用高射炮打蚊子——大而小”，否则，当学生严重违纪时，你将束手无策，束手无策；你要学会不生气，学会保护自己。

12、好好利用课堂的黄金学习期。课后20分钟，这段时间是一堂课的黄金学习期。在黄金学习期间，一定要确保本课的重点和难点得到处理。不要花太长时间导入，处理昨天的作业问题，处理好班级事务。师生心情不好再教新课。试想一下，如果学生心情不好或精神疲惫，教新课、重点难点，学生接受效率低，导致学不成或知识匮乏。

13、我郑重地一次发出完整的指令。下达重要指示时，要端庄，口齿清晰教案课堂小结怎么写，言简意赅，做事一定要停下来。安排自学和联学任务时，应一次性明确提出问题、要求、方法和完成时间，严禁在学生安静学习期间不断补充说明。

14、明确课堂声级。让每个学生都知道什么时候要保持沉默，保持绝对的沉默，什么时候要克制低声说话，什么时候可以用正常音量说话，什么时候要开诚布公地说话。

15、在分配任务或活动时，教师要求学生不要着急或放慢速度。刚开始没有接受过这项技能训练的学生，往往不听合作讨论的问题和要求，特别是老师的面部表情、手势等肢体语言，就匆匆开始。，以至于有些同学不知道讨论的要求是什么？要么省略对问题的讨论，要么导致讨论偏离主题或效率低下。让学生学会完全听。训练过程中，教师要明确指出联合学习问题的任务、方法和时间，然后让学生重复。等同学们都明白了，再重新开始。活动和讨论暂时告一段落，

16、有目的地走路。学生讨论或练习时，教师应走下讲台，有目的地在小组周围走动：关注弱势群体和贫困学生；注意答案的多样性；确定下一次提问和陈述的对象；，并用文字或手势发表评论。

17、不鼓励学生快速举手。否则，学生的回答大多是肤浅的、片面的，应引导学生成熟思考再举手。当学生急于举手回答时，教师可以提醒学生，答案是否完整？有更好的答案吗？还有其他方法吗？你能解释一下这个问题吗？怎么说？

18、问题的答案必须坚持“是的100%正确”的高标准。对于学生的回答，老师不要随意说“是”或“正确”，然后把完整的答案或学生想说的答案 说出来，中学生不会察觉到老师描述的答案与自己的答案不同，他们认为自己回答正确，自我感觉良好。实际上，他们会考试期间不得分，不扣分。不要对学生的回答说“是”，就是这个意思。然后老师用专业术语把它翻译成标准答案给所有学生，这样在真正的考试中，中学生的答案仍然不规范。因为他们不知道也不熟练使用专业术语，所以他们肯定会失分。当答题有语法错误或步骤不全，表达逻辑混乱时，教师不能视而不见，仍以肯定为主，导致中学生无法按照程序或程序理性地表达自己。按程序回答。例”，反之亦然；“让学生回答下一步”，学生回答“整个步骤”；如何“纠正”答案，当学生指出“错误”时，教师不能接受同学们看懂了就懂了，但是考试的时候不指出答案有什么问题是很忌讳的。从长远来看，这会导致中学生不复习或忽略问题，这是考试中的大忌。因此，教师在课堂答题时必须坚持“是100%正确，是满分”的原则。为了照顾情绪，不要在评价中给出含糊的词句或过多的赞美，这会使学生把有缺陷的答案误认为是完全正确的错觉。

19、积极营造容错文化。在课堂上，学生要敢于表达自己的真实想法和观点；学习困难的学生能够不假思索、不掩饰、自由自然地表达自己的真实想法和观点，公开地说“我不知道，我不明白”，应该是常态。在课堂上，教师不以“恐惧、失望、急躁、烦恼”的心态对待学生的错误，而是以“普通的、应得的，甚至尊重、兴奋​​、期待”的心态对待学生的错误；更高的层次是老师的鼓励。，鼓励和留给学生犯错的机会。

20、学生答题后，教师要有追问、反思、联系、新疑惑等问题设计。当答案正确时，可以提出引导性问题，让学生深入思考；当答案不完整时，可以通过思考来询问学生思考的原因，并提供适当的提示或线索。目的是用提问促进深度思考；知道是什么，也知道为什么；这个问题怎么做，也知道怎么做。

21、适应学生的解释和疑惑。提醒学生，当合作学习示范或学生回答问题时，相当于老师讲课，要注意认真听讲；同伴在讲解、论证、提问、补充时，如果不知道重要的结论、观点、方法，应迅速做笔记。.

22、熟练处理和处理干扰情况。学生起身答题时，一时卡住无法继续，最忌讳的是：一是罚站；二是罚站。一是不耐烦，不给学生继续思考的时间，突破思维瓶颈，急忙叫停让学生坐下；首先，老师或者让学生找一个优等生来回答，之前的那个学生被搁置一旁，没有问。首先，我们应该思考导致学生卡住的主要因素：一是由于不理解问题中的某个单词，他们不确定自己在问什么；二是在构建条件和结论或旧知识和新知识时，逻辑推理存在障碍；三是知道答案，但语言表达困难；当然，也不排除学生不知道老师问了什么的可能。最后教案课堂小结怎么写，当学生不回答或卡在一个问题上时，有针对性的提示很重要。明确表示这是一个提示，而不是一个提示。提示方式有六种：提示答案的位置，如“谁能告诉他在哪里可以找到答案”。接下来做什么？比如谁能告诉他下一步该做什么？教他缺少旧知识、方法、桥接或分解问题。术语的另一个名称或含义。找出错误，例如谁能告诉他出了什么问题。让学生说他们不明白的。不排除学生不知道老师问了什么的可能。最后，当学生不回答或卡在一个问题上时，有针对性的提示很重要。明确表示这是一个提示，而不是一个提示。提示方式有六种：提示答案的位置，如“谁能告诉他在哪里可以找到答案”。接下来做什么？比如谁能告诉他下一步该做什么？教他缺少旧知识、方法、桥接或分解问题。术语的另一个名称或含义。找出错误，例如谁能告诉他出了什么问题。让学生说他们不明白的。不排除学生不知道老师问了什么的可能。最后，当学生不回答或卡在一个问题上时，有针对性的提示很重要。明确表示这是一个提示，而不是一个提示。提示方式有六种：提示答案的位置，如“谁能告诉他在哪里可以找到答案”。接下来做什么？比如谁能告诉他下一步该做什么？教他缺少旧知识、方法、桥接或分解问题。术语的另一个名称或含义。找出错误，例如谁能告诉他出了什么问题。让学生说他们不明白的。t回答或卡在一个问题上。明确表示这是一个提示，而不是一个提示。提示方式有六种：提示答案的位置，如“谁能告诉他在哪里可以找到答案”。接下来做什么？比如谁能告诉他下一步该做什么？教他缺少旧知识、方法、桥接或分解问题。术语的另一个名称或含义。找出错误，例如谁能告诉他出了什么问题。让学生说他们不明白的。t回答或卡在一个问题上。明确表示这是一个提示，而不是一个提示。提示方式有六种：提示答案的位置，如“谁能告诉他在哪里可以找到答案”。接下来做什么？比如谁能告诉他下一步该做什么？教他缺少旧知识、方法、桥接或分解问题。术语的另一个名称或含义。找出错误，例如谁能告诉他出了什么问题。让学生说他们不明白的。找出错误，例如谁能告诉他出了什么问题。让学生说他们不明白的。找出错误，例如谁能告诉他出了什么问题。让学生说他们不明白的。

23、正确使用赞美。学生的发言符合要求时给予肯定，超过要求时给予表扬。表扬的标准不能降低，课堂的掌声不能便宜，尽量不鼓励学生鼓掌。积极鼓掌。熟练使用表扬公式=陈述事实+确认事实价值+表达感受+表达期望。

24、在演示过程中关注同步记忆和重复。当学生讲授一个话题时，当他们谈论或使用重要的知识点和定理时，教师觉得班上大部分学生不知道或不太了解时，应叫停或提醒口译员，并花一些时间让下面的学生阅读和记忆这些知识。观点。

25、一边说一边在黑板上写字。学生的听力风格包括视觉、听觉和动觉风格。可见，教师应尽量照顾不同的学习方式。因此，教师最好使用一种方法多次使用，而不是使用多种方法。听觉型）同时在黑板上写字（注意透视型）同时做动作或使用肢体语言说话（注意动觉型）。板书时，尽量将手举过头顶，规范书写，字体使用适中，防止板书离板底太近，看不到后排由于阻塞。应该与学生进行眼神交流和互动。学生与老师缺乏眼神交流或缺乏老师的注意力都会影响听课的效果。因此，教师在讲台上讲解例子或在黑板上写字时，不应站在讲台的一侧。

26、用有意识的注意力突破难点。遇到重点难点时，要引起学生注意，同时要通过变声、减慢语速等方式加以突破。对于重点问题，老师讲完后，让中级学生再讲，最后让有学习困难的学生复述一遍（或者同桌讲这道题的思路）。

27、指导学生在课堂上做科学笔记。听和做笔记；背诵不能影响听力；理解但不记忆；书中有些内容没有记住；用关键字或符号快速记住长句；老师讲的重点要记录下来；还应注意学生的重点；如果您不知道自己认为重要的是什么，请记笔记；在课堂上做粗略的笔记，课后将其转化为详细的笔记。

28、类总结要迭代升级。课堂总结引导学生从老师的总结中进行自我总结，运用思维导图和5R笔记法进行总结；让学生不仅要总结知识点和结论，还要从三个维度总结思维方法、学习方法和元认知。在课堂上说出来，下课后写出来，晚上打坐，将它储存在永久的记忆中。

29、每个班级都必须进行有效的班级合规性测试。课堂练习题要精挑细选，少靠记忆和死知识的题，多创新应用知识、需要建模的题，解决实际问题；应根据课堂实际情况动态生成，即习题要有针对性和适用性。， 创新的。要求在限定时间内独立完成，不翻书不看笔记。

课堂上一一检查导致作业排长队检查，可以改为交错检查。例如，老师同时提出三个相同类型的问题。有些学生做完第一个问题后，会进行检查。查的人多的时候，可以继续做第二题，做完再查。继续做完第三题，然后让检查，这种交错检查避免了空闲等待，也避免了浪费时间。

学生的课堂作业也可以动态管理，无需检查、随机检查、强制检查。检查豁免给学生一种信任感、优越感和成就感。

30、 严禁拖延。拖动类的讲课内容基本无效；拖着讲课耽误了学生喝水、上厕所，影响了学生的身心健康；拖着讲课影响下一堂课，容易引起学科老师之间的冲突。