护理教案怎么写(基于基础护理学教学工作探究护生实践技能的提高行动导向)

本论文是护理学基础教学的免费优秀样本摘要。

基于基础护理教学工作的护生实践技能提升探索

高职护理《基础护理学》教学中行动导向教学模式的构建

同伴教育在护理基本操作技能强化培训与教学中的应用

提高《护理基础》成人教育教学效果

第一篇论文摘要：PBL模式在护理基本技能教学中的构建及应用效果评价

目的构建护理基本技能教学中的PBL模式并评价其应用效果。方法在基础护理技能教学中，将99名护生随机分为实验组和对照组。实验组采用PBL模式，对照组仍采用传统模式。结果表明，实验组护生在操作技能考核和与操作技能相关的认知成分考核方面的表现均高于对照组。对照组(P<,0.05),实验组护生对PBL较敏感,评价该模型的教学效果较好。

第二篇摘要范文：标准化病人教学法在基础护理教学中应用效果的系统评价

目的系统评价标准化患者在《护理基础》教学中的应用效果。方法计算机检索PubMed、EMbase、Cochrane图书馆、中国期刊全文数据库、中国生物医学文献数据库、中国科技期刊全文数据库和数字期刊全文数据库。, 收集在《护理基础》教学中应用标准化患者教学法与传统教学法进行比较的随机对照试验（RCTs）或半随机对照试验（q-RCTs）。使用由 **its 等人设计的质量评估量表。对纳入研究的方法学质量进行评价，然后提取有效数据并使用RevMan 5.0.17软件进行meta分析。结果最终包括5个RCT和1个q-RCT，共585名受试者。质量评价结果显示，5项RCT研究的质量评分均≥30分。由于纳入研究的同质性较差，本研究仅采用描述性分析。提高学生护理操作技能、护患沟通能力和临床判断能力。结论规范化患者教学法是一种较有发展前景的教学模式，但由于基础护理教学中规范化患者的RCT缺乏，将其纳入研究性教学法。上述结论仍需更多高质量研究来验证。质量评价结果显示，5项RCT研究的质量评分均≥30分。由于纳入研究的同质性较差，本研究仅采用描述性分析。提高学生护理操作技能、护患沟通能力和临床判断能力。结论规范化患者教学法是一种较有发展前景的教学模式，但由于基础护理教学中规范化患者的RCT缺乏，将其纳入研究性教学法。上述结论仍需更多高质量研究来验证。质量评价结果显示，5项RCT研究的质量评分均≥30分。由于纳入研究的同质性较差，本研究仅采用描述性分析。提高学生护理操作技能、护患沟通能力和临床判断能力。结论规范化患者教学法是一种较有发展前景的教学模式，但由于基础护理教学中规范化患者的RCT缺乏，将其纳入研究性教学法。上述结论仍需更多高质量研究来验证。结论规范化患者教学法是一种较有发展前景的教学模式，但由于基础护理教学中规范化患者的RCT缺乏，将其纳入研究性教学法。上述结论仍需更多高质量研究来验证。结论规范化患者教学法是一种较有发展前景的教学模式，但由于基础护理教学中规范化患者的RCT缺乏，将其纳入研究性教学法。上述结论仍需更多高质量研究来验证。

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护理基础教学方向

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护理基础教学第三篇论文摘要：角色扮演法在《护理基础》实践教学中的应用

目的探讨角色扮演在《护理学基础》实践教学中的应用方法及效果。该方法在2005-2006年04、05级2个护理班的学生“护理基础”教学中实施角色扮演。“护理基础”教学中的角色扮演法是有利于培养学生发现和解决问题、理解和掌握知识的能力，增强学生的人际交往能力和主动学习能力。结论在实践教学中采用角色扮演法培养了学生的积极参与意识和团队精神，提高了学生对《基础护理》实践课的兴趣。

基础护理教学论文摘要模板之四：《基础护理》教学体系整体优化研究与实践

本研究以科学的系统观为指导，以护理学整体教学体系为研究对象，通过理论研究、调查研究、实验研究等研究方法，对护理中各要素的结构和功能进行整体优化设计。实行教学制度。最终形成了一套优化的学科教学体系新目标、新教材、新教学方法、新媒体和新评价方法。

第五篇基础护理教学论文摘要如何写：案例教学在《基础护理》教学中的应用

目的评价案例教学法在《基础护理学》教学中的应用效果。方法从2009级护理学院3+2班两个班随机抽取126名学生，其中一个班64名学生。另一班62名学生，采用案例教学法（实验组）比较两组教学效果。结果实验组护生理论考试和技能考试均优于对照组护生，差异有统计学意义（P< ,0.05)。比较与对照组相比，实验组护生在提高综合分析问题的能力、自学能力、学习兴趣、

第六篇摘要范文：护理学基础双语教学模式的探讨与改进策略

目的探讨护理学基础双语教学模式。方法对59名护理本科生实施渗透双语教学前后进行问卷调查。结果课前78.0%的学生主张渗透，课后84%.7%愿意继续使用这种教学方法，59.3%的学生认为是有利于专业词汇的掌握护理教案怎么写，69.5%的学生认为有利于提高英语的实际应用能力，15.3%的学生认为可以激发学习兴趣和主动性护理。结论渗透是一种高效实用的双语教学模式。为进一步提高双语教学质量，课前要做好充分的准备，采取兼顾双方的措施。还需要提高师资水平，营造英语语言环境。

护理基础教学第七篇论文样本摘要：兴趣原则在《护理基础》教学中的应用

学生是教学活动的主体，一切有效的教学都离不开学生的积极参与。但是，由于护理工作的性质和社会偏见等种种原因，护生对《护理基础》的学习并不是很感兴趣。在这种情况下，本文运用教学兴趣的原则，就如何提高护生学习《基础护理》的兴趣提出具体策略。

护理基础教学第八篇论文摘要格式：分阶段教学法在护理基础课程中的应用效果

目的探讨护理基础课程阶段性学与教方法对护理本科生不同学习阶段应用的影响。方法选取2007级本科护理专业学生57名作为实验组，将护理基础课程学习分为3个阶段。采用分阶段教学法，选取2006级本科护理专业学生59名作为对照组。在基础护理课程的教学中护理教案怎么写，采用常规教学方法。比较两组教学效果。2)，实验组护理基础知识和技能得分分别为(71.56±,6.90)和(91.35±,< @5.24)的得分，

第九期基础护理教学论文摘要：《基础护理》教学模式的改革与实践

目的探索提高《护理学基础》教学质量的最佳教学模式。方法通过分析《护理学基础》传统教学模式存在的问题，构建新型教学模式——参与式教学模式，于2007年在67名学生中进行。护理基础”。结果 教学模式改革后，学生对课程的整体满意度为92.75%，学生的学习主动性、综合素质和综合能力均优于改革前，差异显着(P<,0.01)，学生考试成绩通过率达到98.50%。

第十篇抽象范文：问题导向教学模式在护理基础实验教学中的构建及应用效果评价

目的：(1)研制护理本科生临床能力评价量表，评价其心理测量特点，为问题为本实验教学模式教学效果评价提供测量工具一.( <@2)在护理学基础实验教学中构建问题导向教学模式。(3)采用综合评价法评价问题导向实验教学模式的教学效果。

方法：本研究分为两部分。第一部分：护理本科生临床能力评价量表的编制。在此基础上建立量表的测试项目，然后通过小样本预测、专家效度等方法对量表的测试项目进行初步筛选，形成预测试量表。第二阶段：便利抽样方法 选取5所护理本科院校的314名护理专业本科生进行预测，采用项目判别、相关分析、Cronbach's a系数、因子等方法再次筛选量表的测试项目。分析等。正式的规模。第三阶段：采用方便抽样的方法对5所护理本科院校的331名护理本科生进行抽样，采用正规量表进行测试。根据测试所得数据，心理量表第二部分：问题型教学模式在护理学基础实验教学中的构建及应用效果评价。99名本科护生采用完全随机化的方法随机分为实验组和对照组。实验组在护理学基础实验教学中采用问题导向教学模式，而对照组仍采用传统教学方法。99名本科护生采用完全随机化的方法随机分为实验组和对照组。实验组在护理学基础实验教学中采用问题导向教学模式，而对照组仍采用传统教学方法。99名本科护生采用完全随机化的方法随机分为实验组和对照组。实验组在护理学基础实验教学中采用问题导向教学模式，而对照组仍采用传统教学方法。

结果：(1)护理本科临床能力评价量表由9个维度63个条目组成。量表整体Cronbach alpha系数为0.9648，各维度的Cronbach alpha系数为检验-量表的重测信度为0.872，内容效度比（CVI）为0.99，主成分分析共提取共9个公因子，累计贡献率为5< @8.02%，量表平均完成时间为12.38±,6.05分钟。（<@2)实验组护生在评估中的表现操作技能和与操作技能相关的认知成分评估高于对照组，且差异有统计学意义(P<,0.05).(3)实验组护生对问题为本实验教学模式的教学效果评价较好。(4)多元线性逐步回归显示，实验组护生进入临床实习后的临床能力得分与在校期间接受的实验教学方法呈正相关。多元线性逐步回归显示，实验组护生进入临床实习后的临床能力得分与在校期间接受的实验教学方法呈正相关。多元线性逐步回归显示，实验组护生进入临床实习后的临床能力得分与在校期间接受的实验教学方法呈正相关。

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结论：(1)护理本科生临床能力评价量表具有良好的心理测量特点，可初步应用于护理本科生临床能力评价。(<@2)基于问题的实验教学模式有利于护生操作技能的掌握。（3)问题为本的实验教学模式能有效培养护生的综合能力，尤其是自主学习、合作、护理评价、批判性思维等能力） .、人际沟通能力和人性化护理能力等（4)问题为本的实验教学模式，为护理本科生临床能力的培养奠定了一定的基础。