对外汉语教案教学反思怎么写(2017年国际教育学院教师招聘考试大纲：对外汉语综合课)

一、对外汉语综合课程特点

刘迅指出，“对外汉语综合课程涵盖发音、词汇、语法、汉字等语言要素的学习，以及听、说、读等多种语言技能的训练。 ，和写作。”它注重语言知识的输入，更注重语言知识的输出和语言交际能力的培养。赵金明分析了综合课程的特点、性质、任务和目标，提出“综合课程是培养学生综合运用语言能力的课程”。李阳认为，综合课程的“领悟”体现在相互影响的单独分项上。技能课程有机结合，同时结合教学内容的语言材料和文化背景，培养教学对象的语言应用能力和语言社交能力。综上所述，是当前学界对综合课程特点的概括和共识。

在对外汉语的整个初级阶段，综合课既是主课，又是主课。综合课程是其他课程的综合，应成为各特色课程的风向标和试金石。对于一个处于教学第一线的汉语教师来说，上好综合性的课程是必不可少的基本要求。

二、小学综合课程现状分析

作者已在国际教育学院教授一门综合课程两年。大多数教授的学生来自非洲国家。学生对中国和汉语的认可度很高，所以大部分学生对学习汉语的热情很高，并且在学习过程中能够保持这种热情。在学习目标语言时，听说读写尤为重要，也是留学生在中国顺利学习和生活的保障。此外，复杂汉字的认知书写系统，导致部分学生片面地认为，只要学好听和说，内心的抗拒就会逐渐从拼音转变。过渡到学习汉字。在课堂上，老师还是教学生听，老师是课堂的中心，学生只是被动地接受知识。综合课程与其他语言课程没有太大区别。

三、教学方法反思

(一）也在课堂上，以学生为中心

即使在对外汉语教学的初级阶段，在教学过程中，学习者也应该是课堂的中心和认知主体，为学生主动加工信息、成为知识和技能的主动建构者创造条件，而教师只是起辅助作用，而不是知识灌输者。正如认知主义学习理论所倡导的：学习是一个组织和结构的过程，而不是刺激和反应的简单联系，习得是对旧知识的重组和重构。 《当代汉语》第八课附近有银行吗？例如。文中涉及“银行”、“邮局”、“地铁站”、“汽车站”等日常生活中的常用词。这些话也构成了在华留学生的日常生活。这些话所形成的话题对于培养国际学生来说也是极好的。关于语言技能和语言能力的材料。在交际对话练习环节，我们引导学生使用课本提供的句型完成实际的交际任务。在学生熟练程度的基础上，逐步增加交际对话场景的难度和复杂度，为学生主动完成信息提供上下文。加工或重组，将语言知识的灌输转化为语言知识的应用，既提高了学习兴趣，又带来了学习效率。

罗杰斯（1969），人文主义学习理论的代表人物）认为，人类具有与生俱来的学习欲望和潜力。为学生提供学习机会

一种帮助学生发展“有意义的学习”的学习方式。通过观察和实践，他发现认知学习的内容对学习者来说往往是毫无意义的，是一种“过头的学习”。以学生体验成长为核心的学习方法，主要以学生的体验和兴趣为驱动，是一个有机结合学生愿望和需求的过程。因此，基于学生生活经验的学习充分体现了有意义的学习过程。留学生在中国有学习汉语的语言环境，也有来自现实的语言刺激。充分利用这些环境和刺激，势必会使学生的语言能力翻倍。因此，在课堂上，除了学习课本中的语言知识外，老师还会特意留出时间让学生提出一些日常生活中使用但课本中没有出现的单词，比如：支付宝、微信、转账、快递、包裹、打包、外卖，成为了大家在课堂上谈论的话题。

语言教学的基本目的是培养学生的交际能力，因此任务型教学法被引入对外汉语课堂。任务型教学法坚持学生的主体地位，语言学习的重点是学生完成任务的过程，而不是教师教授语言知识的过程。从理论上讲，任务型教学法比传统教学法更具吸引力。理想地把课堂的主体地位还给了学生，能最大限度地激发学生的参与和积极性。但在实际操作中，对教师的要求很高，有时学习效果并不理想。任务型教学要求设计者考虑如何将书本知识设计到现实世界中。任务的设计要尽可能贴近现实生活，模拟现实生活中的场景，与课本中的语言知识自然衔接，让学生在学习过程中自然地完成语言知识的学习和内化。完成任务。同时，任务型教学的效果在很大程度上也取决于学生的合作程度、积极性和参与度，这往往是教师难以控制的。

曾健将游戏教学法定义为：“广义的游戏是指在第二语言或第二语言课堂教学中所有有组织的语言活动；所学的语言知识穿插在课堂教学过程中的语言活动中，具有趣味性。 , 多样灵活的内容。”游戏教学法的目的是通过课堂游戏的设置来吸引学生的注意力，提高学生的学习能力。兴趣，要让学生在游戏中复习和巩固所学的语言知识，在玩游戏的同时培养学生用汉语进行交流的能力。游戏法虽然可以活跃课堂气氛，提高学习效率，但教师要非常清楚游戏教学的本质，游戏的目的，不能为了游戏而玩。同时，在使用这种方法时也会存在一些明显的问题：比如成人学生不同于儿童，自主意识强，部分学生会明确拒绝参与游戏。语言能力强的学生不愿意与能力较弱的学生搭档，害怕无法赢得比赛；玩太久会影响正常教学。

(二）文化介绍与汉字教学

卢必松曾指出：“要从语言学习和语言教学的角度来研究语言，就必须研究语言与文化的关系对外汉语教案教学反思怎么写，因为语言的理解和语言的使用都离不开一定的文化因素。”因此，在对外汉语教学过程中，根据小学阶段学生的特点，如何将文化因素有效地引入语言教学，促进语言教学，是对外汉语教师必须思考的课题。关于。由于小学阶段外国学生的语言知识能力有限，老师无法给出太深入的讲解，只能介绍比较简单的文化，比如常见的中文问候语“你吃饭了吗？” “你要去哪里？”很难理解，但是因为我住在中国，听了很多就明白了，看到“怪异”也不奇怪，但是留学生用这些词打招呼还是很难的中国人。虽然文化介绍的初级阶段还没有形成系统的、可行的、科学的教学理论。但是，在语言教学中积极适度地引入文化因素，避免跨文化交际过程中的误解和冲突，是对外汉语教学必不可少的基本教学理念。

“汉语是世界上最难的语言”。中文之所以有这样的名声，是因为汉字。并且由于语音系统语言没有另一组语义系统的符号，学习者必须从头开始，没有母语可以参考。一般来说，对外汉语课的汉语介绍都是从汉语拼音开始的。当学生最终学会汉语拼音时，要求他们扔掉这根拐杖，转而学习汉字，这势必会引起学生的抵制。在课堂教学中对外汉语教案教学反思怎么写，有意识地淡化拼音，强化汉字是可取的。汉字是主体，拼音是侧枝。帮助学生树立学习汉语的起点是认读汉字而不是拼音的学习认知，对帮助学生克服畏难心理起到一定的作用。笔者在汉字教学中有两点经验：汉字的认读与汉字的认写是有区别的，认读汉字是第一位的。期末考试卷子。需要掌握的汉字识读量将远高于汉字识读量；汉字掌握程度的考核是通过游戏和汉字卡片进行的。汉字宾果游戏是学生们最喜欢的游戏，也成为了我们的保留游戏。汉字抽认卡供学生通过抽认卡完成句子的拼写。老师用英文呈现一个句子，学生用汉字卡片翻译句子。或者学生可以自由使用老师提供的汉字卡片拼出自己想表达的句子。每次完成这样的任务，学生们都会有很大的成就感，好像汉字没那么难似的。对于留学生来说，汉字的学习只能是一个循序渐进的积累过程。对于教师来说，就是引导学生科学地完成这个过程。

四、总结

大量学者对综合课进行了综合研究，但从综合课的教学实践来看，综合课的主体仍然是教师，而不是学生。学生在课堂上的主导地位忽视了语言知识如何在课堂上转化为语言技能。虽然是入门课程，但语言技能在本课程中的位置应该明确界定。幸运的是，一线教师已经开始积极探索转化的有效途径和手段。如何将各种教学方法内化到对外汉语课堂中，还需要更多的教学实践探索。

参考资料：

[1] 刘迅。对外汉语教学概论[M]．北京：北京语言大学出版社，2000.

[2]赵金明。对外汉语教学概论[M]．北京：商务印书馆，2004.

[3] 吴忠伟，郭鹏：任务型对外汉语教学，北京大学出版社，2009。

[4] 吕碧松。对外汉语教学概论[M]．北京：国家教委对外汉语教师资格考试办公室，1996.

[5] 周健．汉字教学理论与方法[M]．北京：北京大学出版社，2013.

[6]林振华．浅谈对外汉语初级阶段汉字教学[J].教育传播，2015(7).