编儿歌顺口溜是拼音教学中最实用的方法及方法

统一的义务教育汉语教材分为四个年级：一至三年级为小学，四年级为初中。第一学期（一、二年级）每卷8个单元，每个单元一般包括识字课、课文、思维练习和语言角。一年级第一卷与其他三卷略有不同，增加了入学教育和汉语拼音两部分。

注意汉语拼音中“拐杖”的作用

汉语拼音的作用主要表现在三个方面：帮助识字、帮助阅读、帮助学习普通话。早年，拼音的这三个功能起到了“拐杖”的作用，帮助学生学好汉语。

充分利用情境图帮助学生建立字母发音和形状之间的联系。在发音教学中，可以采用“看图”、“示范”、“示范”等直观的教学方法，让学生观察、模仿、掌握要领、形成技能。图片可以显示形状。教材中的情境图提醒拼音字母的发音或形状。插图可用于帮助记忆并建立声音和字母形状之间的联系。

编儿歌、编儿歌是拼音教学中最实用的方法之一。教学时，引导学生根据情势图的内容创作儿歌、叮当，如“小u见大y时脱帽行礼，去掉两点后念u”。也可以用生活中常见的东西，比如含有复合元音ao的“peach”，帮助学生建立字母发音和形状之间的联系。每个情境图都包含一个故事。教学中要引导学生观图，从图说起，引出本课要学习的字母和音节，将观察能力、口语表达能力和学习拼音的发展有机地结合起来。

坚持在语言环境中学习拼音。教科书提供与儿童口语密切相关的精心挑选的音节。在教学中，学生可以用有声调的音节说单词或句子，加强拼音与日常生活、学生现实生活的联系，促进口语的发展。同时，强调利用学生已经知道的汉字音节来学习拼音，将学习拼音、学习普通话、积累单词、发展语言和理解事物有机地结合起来。

例如，在拼音教学第10课中，声母和声母ao、ou、iu的拼写可以帮助学生练习“嘴、手、鸟、六、九”等熟悉的单词。在识字单元拼写学习。通过展示生词——生词拼音——试拼的教学步骤，引导学生体验音节拼读的过程。对于其他音节，学生可以先圈出复韵母，然后将声母和复韵母拼在一起。例如，教学生“小”这个词，可以鼓励学生谈论生活中的“小”事情，然后将学到的单词组合成单词供学生识别和阅读，如“小鸟，小手小学语文的教案怎么写，小妹妹” ",

把握拼音识字和童谣教学的目标要求。对于拼音部分需要识别的单词，只需要知识（即结合语言环境正确阅读和大致理解意思的能力）不需要书写。教学中无需进行字形分析，应鼓励学生整体记忆。

例如，在拼音第13课后教儿歌“ang eng ing ong”鼻音韵尾“Crossing the Road”时，应鼓励学生在拼音的帮助下完整地朗读儿歌。您可以提醒学生拼出他们看不懂的音节并思考一下。如果他们无法拼写出来，请向他们的老师或同学寻求帮助。还可以设置教学环节进行纠错，让学生听清楚老师的后鼻音发音是否到位。教学时，教师应避免面面俱到，发力平均，而应集中在重点、难点和班上学生比较薄弱的地方。

夯实识字和写作基础

识字和写作，学习单词和句子，是早年汉语学习的重中之重，贯穿于整个小学阶段的汉语学习。

识字和写作的编排特点。识字和写作遵循“知识多、少写、分开写”的原则，让低年级学生尽可能多地认字，提前阅读。识字班力求多元化、生动有趣，体现多种识字方法，渗透汉字文化。

教材明确定位了拼音和识字的关系，识字是目的，拼音是手段。先学汉字后学拼音，强调学汉字的重要地位和拼音作为辅助工具的价值，有利于激发学生识字和阅读的兴趣。

准确把握识字教学的目标和要求。早年要注重培养学生学习汉字的兴趣，使学生有主动学习汉字的愿望。学会用音序查法和部首查法查字典，逐步学会独立识字。

要准确把握识字要求。需要识别的字符只需要识别，不需要写入。要能够在文本中识别，改变上下文就可以识别，并在上下文中对其意义有大致的了解。

识字强调整体认可。避免从单词和句子中提取单个单词让学生孤立地记忆。可以引导学生用熟悉的汉字加、改部首等方法来记忆，逐步培养学生的独立识字能力。可以指导学生完成必要的字形分析，但避免分析每个单词。

加强单词的声音、形状和含义之间的联系。汉字的音形联系是机械联系，不能形成长期记忆，而字义、音形联系容易形成长期记忆。利用阅读中的语境功能​​，提高识别汉字的准确性，可以巩固音、形、义三者之间的联系，形成读写能力的滚动发展。

关注不同板块的识字教学重点。注意区分“文”“识字班”“识字加油站”的识字教学定位。识字课的教学要以识字和写作为重点，引导学生发现汉字的规律，运用多种方法对识字进行分类，不要对识字课的内容进行深入的理解和分析。识字加油站的教学重点是引导学生理解汉字的造字规律，理解和掌握识字方法。要引导学生及时运用所学识字方法，提高识字效率。

注重直观教学，引导学生掌握识字方法。采用直观的教学方法，识字与知事相结合。借助常见的事物或图片，结合汉字的特点，采用直观直观的教学方法，设计出趣味性、生活化、情境化的学习活动进行教学。比如一年级课文《Happy Anything》第二册中表达运动的词语：跳绳、下棋、打羽毛球等，先展示这些图片，让学生说说他们知道哪些运动，然后引导学生利用形声字的特点学习生词“跳、绳、球”等，增加识字乐趣。也可以用生活中常见的东西来帮助学生识字，比如教“手”这个词，让学生伸出手来识别手指、手背、手掌等。口语构词在教学中很重要低年级的生词。它不仅丰富了学生的词汇量，加强了词汇的运用，而且有助于促进学生口语的发展。

引导学生将识字与生活经验相结合。例如，在学习二年级课文《坐井观天》时，在教学生“沿”字时，选择符合学生认知的例子，加强对生词的理解和记忆。可以结合课堂上的实物，让学生指着窗户和桌子的边缘，并明确“边缘”就是“边缘”。然后展示床边、河边等图片，让学生练习说这些词。也可以用“氵+ji+kou”或与“船”字相比较来识别人物的形状。

及时巩固和使用生词。低年级学生学习生词有一个通病：学得快，忘得也快。最好的办法是在上下文中巩固和使用已识别的字符，提倡词不离词，词不离句，句不离文。指导学生多读书，结合“快乐阅读”阅读推荐活动，引导学生积极开展课外阅读，巩固素养成果。生词也可以组成学生理解的常用词或句子，使生词在上下文中重复出现。例如，在一年级课文第二册《荷叶圆圆》的学习中，老师可以用“揺、躺、停、唱”这几个字来表达动作，让学生边读边做动作，所以以巩固对生词的音、形、义的掌握。同时，根据低年级学生的认知特点，在游戏中设计了灵活多样的识字游戏活动，如“你玩我猜”、“继续”、“摘水果”等。充满乐趣，让生词反复重现，巩固所学。从而巩固对生词的声、形、义的掌握。同时，根据低年级学生的认知特点，在游戏中设计了灵活多样的识字游戏活动，如“你玩我猜”、“继续”、“摘水果”等。充满乐趣，让生词反复重现，巩固所学。从而巩固对生词的声、形、义的掌握。同时，根据低年级学生的认知特点，在游戏中设计了灵活多样的识字游戏活动，如“你玩我猜”、“继续”、“摘水果”等。充满乐趣，让生词反复重现，巩固所学。

加强写作指导，养成良好的写作习惯。低年级要掌握汉字的基本笔画和常用部首，能按笔顺规则书写，正确、整齐、工整地写字，养成良好的书写习惯。

一年级开始阶段，要加强写作指导，为写作打下坚实的基础。教师要引导学生掌握正确的书写方法，具体指导汉字的基本笔画、笔顺规则、框架结构；发挥板书示范作用，注意把握重点和规律，引导学生写好典型字；分散难点，注重作文质量，让每个学生不仅能写出正确的字，还能努力写出漂亮的字。写作姿势的指导，初始阶段的持续要求非常重要。学年伊始，学生可以模仿“我爱学汉语”图片中中小学生的书写姿势。在随后的教学过程中，要不断地提醒和督促，让学生逐渐养成良好的习惯。

注重培养学生的基本阅读能力

教材组织了具有广泛人文主题和汉语元素的阅读单元，注重学生人文素养与汉语素养的协调发展。

重视价值观的发展。汉语教材在立德树人方面具有独特的价值和优势。语文教学要充分认识课本对“课程思政”的重要性。注重发现语文教材内容与思想教育的结合。在教学过程中，潜移默化地对学生进行思想教育，发挥语文教材立德树人的功能。

比如一年级的《我是中国人》可以设定教学目标，让我们知道我们的祖国是中国，感受到作为中国人的自豪感，初步了解我们的国家是一个多民族的国家。借助课本中的插图、相关图片、视频，与生活现实联系起来，帮助学生认识天安门广场，认识五星红旗，认识民族团结的重要性，激发学生的思想和思维。热爱祖国的感情，更进一步感受到作为中国人的自豪感。

加强阅读指导。早年汉语教学最重要的任务就是引导学生正确流利地阅读课文。正确阅读就是能够正确地读出单词的读音，能读出语调、轻柔的声音和孩子气。阅读流利不仅意味着阅读单个单词，还包括尝试阅读连词，能够正确停顿，阅读声调等。

注意老师的示范阅读。低年级的学生缺乏感知语言和单词的能力。他们在朗读时停顿不恰当，不能断句，也不容易读音调和口音。教师应多进行示范阅读和教学阅读，让学生通过听、模仿、比对提高技能。语感，不断提高阅读能力。

重视基本阅读能力的训练。汉语教学从一开始就应该注重基本阅读能力的训练，提醒学生用普通话大声朗读，培养学生良好的发音和拼写习惯。能用拼音准确读出单词的读音，不漏不加，达到自然的声调和语调，不做作，不“指点读”。教师要明确每次阅读的目的，注意激发学生的兴趣。在听老师示范阅读的基础上，让学生感受不同标点符号停顿的区别，然后自主练习朗读，尽量避免阅读技巧的抽象指导。

引导性朗读应体现等级制度。二年级开始学习默读，要求严格，逐步做到“三不”：不指法、不发声、不动嘴唇。在初始阶段的默读教学中，教师不应该夸大要求，而是让学生有一个永远不会来会的过程。注重默读的引导过程，默读与理解的结合。教师可以根据课文各部分的特点设计试题，让学生随题默读，边读边思考。教师应观察和评论学生的默读，如果学生有唇读、指读或朗读，

加强词汇训练。单词和句子的训练要贯穿小学各个年级的汉语教学过程。教材通过课后题和中国园的“词句运用”栏目安排相应的词句练习，不断丰富学生的语言积累，提高学生对语言的感知和理解，学会使用规范化的语言。表达的语言。

重点是引导学生掌握理解词句的方法。词句理解强调结合语境和生活经历理解词句的大致意思。比如二年级第一卷在《黄山奇石》和《葡萄谷》两篇课文中，分别以“陡峭”和“五彩斑斓”为例，提醒学生连接生活，理解意义上下文中的单词。

加强用词。用词造句的实践往往与对词的理解和积累相结合，体现了在理解中使用、在积累中使用的教学思想。比如二年级第一卷“词句的运用”第一题，就是“语与语”成语的合集。教学时，可引导学生根据字面意思猜测成语的意思。比如“甜言蜜语”让学生先理解“甜”的意思，然后再猜成语的意思。它指的是像蜂蜜一样甜的词。人们说的好话。可以创建情境来帮助学生理解，例如“The crow could”

注意单词的积累。积累语言是语言学习的重要习惯之一。早年，学生要加强积累意识，从小培养阅读中积累词句的习惯。要充分利用教材，让学生积累生词。在理解的基础上，通过背诵和抄写，积累课文中的美词和妙句。积累的单词和句子可以在课文中找到或从课外书籍中摘录；可以积累二字、四字、句子；你可以积累描述相同内容的名词、形容词和名言。格言等

注意培养阅读兴趣。课本会增强学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯。作为语文教育的一项重要突破，它们在不同的设计栏目中提供不同功能的阅读材料。

在漫画课文教学中，要让学生自主阅读，鼓励学生运用多种阅读策略认识生词。一年级上册的《小蜗牛》，一年级下册的《顾东》和《借尾巴的小壁虎》，这些漫画文字用难字拼音的方法代替全文，提醒学生，除了用拼音来学习单词，还可以借助拼音。图片阅读可以充分调动自身的生活体验，提高自主学习能力，激发学生阅读的积极性和信心。

加强课内外交流，拓展学生阅读空间，系统安排课外阅读，引导学生从课内阅读到课外，增加阅读总量。阅读。比如一年级的“与大人一起阅读”栏目小学语文的教案怎么写，希望营造亲子阅读、全民阅读的氛围。“快乐阅读”栏目旨在加强阅读方法的指导，促进课堂内外的交流。

注重表达训练，营造轻松的表达氛围

理解和使用国家通用语言是语言教学的基本任务。教材在引导学生学习语言表达方面进行了系统安排，构建了清晰的口语交际和写作目标体系。

口头交流安排和教学建议。口语交际教学，首先要深入了解教材的排版意图，准确把握每次交际活动的目标要求和改进点。其次，要遵循学生口语发展规律，分层、渐变地进行教学。第三，在平时的课堂教学和语言活动中，引导学生自觉地运用口语交际课中所学的原则和方法。最后，通过创造真实丰富的交流情境，激发学生的交流兴趣。例如，在二年级教《有趣的动物》第一卷时，出现“

写作练习的安排和教学建议。低年级的书面表达以书面文字的形式呈现。教科书在内容安排上提出了写字的一些基本要求。要充分发挥教材的示范作用，落实好这些基本要求，为养成良好的写作习惯奠定基础。但在教学中，除了基本的书写和格式规范外，没有具体的规定，允许学生自由发挥。

注意营造轻松的表达氛围。要引导学生乐于使用在阅读和生活中所学的词汇，为学生创造多说、多练习的机会，照顾好他们的口语和写作热情。早年写字的时候，学生经常会遇到一些自己写不出来的字。可以引导学生在自己的单词中添加图片或用熟悉的音节代替自己不会写的单词，让学生自由自在，放下勇气，说出想说的话。把它们都表达出来，感受写作带来的成就感。

（作者陈贤云，人民教育出版社总编、义务教育小学语文教材执行总编）（《中华民族教育》杂志2021年第11期）