建构主义在初中作文教学中的应用-,

建构主义在初中作文教学中的应用，这篇文章是关于建构主义相关论文范文材料和建构主义初中作文教学以及如何写本科论文的应用。

建构主义论文参考：

乌海

摘要： 初中作文教学的现状不容乐观。它仍然是“命题材料-教师讲解-学生自主作文-批改”的模式。学生讨厌作文，老师害怕教作文。原因一方面是教师在作文教学上花费的时间太少；另一方面，教师在有限的作文教学中缺乏好的教学方法，导致学生作文水平参差不齐，难以提高。建构主义教学理论对作文教学有很大指导通过建设“以学生为中心”的课堂，利用情境、情境等要素，充分发挥学生的主动性和创造性。

关键词：建构主义 初中作文 教学应用

目前初中作文教学不注重学生的写作过程，也没有营造学生充分表达意见的良好局面，不注重修改，没有好的方法促进课堂外的作文改进。我很茫然，我不知道怎么写，我不知道该写什么。但如果我们用建构主义来教作文初中作文教案怎么写，应该会比以前的教学效果更好，而且可以从多方面提高学生的能力。它提倡学生在语境中建构意义，注重自主合作学习，极大地提高了学生的兴趣和主动性，最终在促进学生认知发展的同时提高了学生的写作能力。.

一、确定构建目标

建构主义更关注学生的学习。在“以学生为中心”的理念指导下，我们认为学生是学习过程中的认知主体，学生应该主动建构知识的意义。因此，我们以学生的知识建构知识的意义为教学目标。当然，“意义建构”和“教学目标”应该是一致的，那么初中作文教学应该怎么做呢？首先，要对教学目标进行分析，将教学目标分为点。在此基础上，我们选择要学习的相关知识的概念、原理和方法作为当前学习任务的主题，最后把这个科目作为当前学习任务的科目。根据作文教学目标，认真准备写作材料。我们可以根据每个单元确定的主题、范围、要求和提示，通过师生讨论，共同制定本作文的教学目标，让学生参与目标设定，了解学生的需求。学生，同时也让学生明确作文意义建构的要求和方向，同时督促自己努力完成建构目标，这样才能调动学生的积极性和主动性。

二、准备写作材料

明确建设目标后，就要准备写作相关的材料，不仅是老师，学生也要准备与主题相关的写作材料。老师可以将学生分成4-6个合作小组，每个小组独立选择不同的任务。分工完成后，在组内进行分工，每两个人负责找相同的材料。这样做的目的是在搜索过程中相互讨论，以确保材料的可靠性。中学这种以任务为导向的学习也会促进认真准备，但要给学生足够的时间准备材料，否则会影响材料的质量，使学生望而却步。您可以交换意见并发表自己的意见。建构主义强调对话，通过对话建构意义。这种自主的合作学习，可以调动大家的主动性和积极性，也可以帮助每个同学在制造认知矛盾后进行合理化。搭建，经过讨论，整合材料，然后与全班分享材料。教师可以指导学生补充缺少的材料，补充不能解决的材料。学生合作独立准备材料。首先，它可以让学生回忆和提炼他们过去在日常生活中积累的材料。在这个过程中，有很多关于学生自己的思考；其次，它可以鼓励学生专注于写作主题的写作知识和与此作文相关的知识。写入对象的详细信息已准备就绪；三是提高学生查找和收集信息的能力；四是培养学生的合作意识和团队精神。当然，教师应该引导学生通过哪些途径找到信息。

三、创建问题情境

写作材料准备好后，就要围绕建设目标开始学习。那么建构主义认为学习是在一定的情境中进行的，情境中的学习能够使学生在具体直观的形象的刺激下激发学生的兴趣。它唤醒学生长期记忆中的知识和经验，使学生原有知识结构中的相关知识和经验能够被用来同化学习过程中学到的新知识，赋予新知识一定的意义。如果原有的知识如果新的知识不能被经验同化，就会导致适应，即学生大脑中原有的认知结构的重组和整合。这样，通过同化和适应，学生完成意义建构。在实践作文教学中，教师应尽量让学生在真实情境中学习，或尽可能营造贴近真实情境的学习环境。同时，在这种创造的情境下，可以进行自由充足的师生、学生与学生的交流与互动。因此，为了达到这种效果，教师应该创造更多可能引起学生认知冲突的思考和有趣的情境。当然，情境不仅可以在课堂上创造，还可以通过自然和社会的真实场景，让学生去感受、体验和思考。我们可以给学生创建以下场景：1.物理场景：学生可以亲身体验和感受；2.多媒体场景：通过多媒体展示图片、音乐、视频；3.模拟场景：让学生表演家庭生活、校园生活、社交生活事件；4.想象情景：比如《中外母语教学策略》一书中，有美式想象作文的命题策略，我会介绍其中的一个步骤：“关于“对过去的想象”生活》要求学生根据过去流传下来的语言、制度、宗教、习俗等，假设自己站在一个古老文明的废墟前，想象人们过去是如何生活的，并体验其中的感受古人的情怀、意境，通过这些情境的建构，引导学生去感知、体验和思考，从而同化和适应心中已有的知识和经验，达到意义建构的目的。为了让学生更好地适应这种情况，这样可以提高你的批判意识。同时，你要观察生活，感受生活中的真善美。你可以结合阅读、社交生活、家庭生活、校园生活的经历和经历，记录在日记、随笔、随笔中，作为以后写作的素材。

四、提炼典型主题

在材料学习和情景讨论的基础上，在建构目标和写作主题的指导下，根据自己的需要，对准备好的材料进行选择和总结，使之成为主题，最终确立主题。遵循这两条规则，一是选择的主题必须具有代表性；二是要求标的物具有创新性。如果题材要具有代表性，可以从两个方面来做：一是根据作文的主题来选择；二是围绕主题进行相关资料的深入挖掘。在主题抽取上要创新，也可以从两个方面来做：一是选择近期不为人知的事件；另一种是选择新的，那些能发现新想法的人。主题的确立要求准确、清晰，可以引导学生从三个方面入手：一是分析事物之间的矛盾，从而揭示事物的本质意义；二是逆向思考，敢于挑战权威，让主题有新的认识；三是结合生活现实，使主题表现出现实意义和时代感。

五、一步一步

写作需要作者的“双重转化”。首先是现实生活和客观事物向知识主体的“心”的转化，即先从“物”到“知识”的转化，然后是作者的思想和情感。文字表达的转化，即从“知识”到“表达”的第二次转化。以上四个环节已经完成了“双重转化”中的第一次转化，即从“事物”到“知识”的转化，进入操作步骤，将进行从“认识”到“表达”的第二次转化. 第二个转变是学生的 内在的思想和内在的知识以文字的形式外化。这种转变可以很好地体现学生的主动精神和创造精神，这主要是建立在学生在这个环节的独立操作的基础上，但遇到问题也可以和老师讨论。学生需要做的是理解建构目标，选择学习资源，这也是作文教学中意义建构的实现。关键是，因为在这个过程中，学生需要构建自己的知识结构，所以必须要思考。一般分以下三个步骤进行： 1.整理思路。在搭建文章的结构之前，需要梳理一下文章的思路，只有明确了文章的思路，能否确立文章的结构。具体整理思路，就是把材料整理得井井有条。我们可以从以下三个方面入手：一是分析研究的客观性，表达在事物内在规律的基础上，梳理思路，然后根据写作目的展开思路，最后根据所写文章的体裁特点提出思路。2.写大纲。写一个提纲是梳理文章思路的最好方法。大纲是文章整体设计的框架。一般包括开头、主体、结尾，以及层次、过渡、对应的排列。这些内容的安排要详细、恰当，主次要合理。大纲可以在学习合作组的成员之间进行交流，通过同伴交流完成和定稿。当然，学生也可以通过挑选优秀的大纲展示给学生来获得启发，但每个学生都要有自己的大纲。3.独立试写。独立试写是作文的必要步骤。鼓励学生在写作方面具有创造性和创新性。在写作过程中，学生可以找到相关资料，小组成员可以互相帮助。教师可以通过检查，及时提出问题，并通过讨论给予指导和指正。大纲可以在学习合作组的成员之间进行交流，通过同伴交流完成和定稿。当然，学生也可以通过挑选优秀的大纲展示给学生来获得启发，但每个学生都要有自己的大纲。3.独立试写。独立试写是作文的必要步骤。鼓励学生在写作方面具有创造性和创新性。在写作过程中，学生可以找到相关资料，小组成员可以互相帮助。教师可以通过检查，及时提出问题，并通过讨论给予指导和指正。大纲可以在学习合作组的成员之间进行交流，通过同伴交流完成和定稿。当然，学生也可以通过挑选优秀的大纲展示给学生来获得启发，但每个学生都要有自己的大纲。3.独立试写。独立试写是作文的必要步骤。鼓励学生在写作方面具有创造性和创新性。在写作过程中，学生可以找到相关资料，小组成员可以互相帮助。教师可以通过检查，及时提出问题，并通过讨论给予指导和指正。学生也可以通过挑选优秀的提纲展示给学生获得启发，但每个学生都必须有自己的提纲。3.独立试写。独立试写是作文的必要步骤。鼓励学生在写作方面具有创造性和创新性。在写作过程中，学生可以找到相关资料，小组成员可以互相帮助。教师可以通过检查，及时提出问题，并通过讨论给予指导和指正。学生也可以通过挑选优秀的提纲展示给学生获得启发，但每个学生都必须有自己的提纲。3.独立试写。独立试写是作文的必要步骤。鼓励学生在写作方面具有创造性和创新性。在写作过程中，学生可以找到相关资料，小组成员可以互相帮助。教师可以通过检查，及时提出问题，并通过讨论给予指导和指正。学生可以找到相关资料，小组成员可以互相帮助。教师可以通过检查，及时提出问题，并通过讨论给予指导和指正。学生可以找到相关资料，小组成员可以互相帮助。教师可以通过检查，及时提出问题，并通过讨论给予指导和指正。

六、实现多重评估

传统的作文评价教师只写几条意见，没有操作上的实际建议，或者学生之间相互评价，更敷衍，说好话，不利于作者作文水平的提高。没有实质性帮助。建构主义注重学生自己和同伴对学生的评价，注重过程评价。

(一)学生自我评价

学生完成初稿后，教师要求学生对自己的作文进行自我评价。在这个过程中，学生可能会想到更好的词汇、更好的修辞、更好的材料，甚至文章的排版也会有所调整。, 自我评价的时候，可以比较一下当初一起制定的教学目标，看看自己是否掌握并实现了。

(二)合作团队评价

当别人站在读者的角度看别人的作文时，能更好地发现作文的长处和短处，通过交流和讨论，加深对目标意义的建构。

(三)教师评价

学生的建设目标是否真正完成，有时学生无法判断。这时，教师给予正确客观的评价，帮助学生进行意义建构。

七、足够重视修改

传统的作文教学是老师把作文改正后，学生就可以阅读了。这部分构成并没有改变，但建构主义认为知识应该逐渐内化。如果学生通过自己、同学和老师的评价后，我吸收建议，这也是对现有知识进行重组的过程。相信修改后大家的作文应该是一篇不错的文章。

八、结束语

建构主义认为个人对世界的理解和赋予世界的意义是由个人决定的。在学习过程中，人脑不是被动地学习和记录输入的信息，而是个体根据原有的经验、心理结构和信念，主动地建构信息的解释，强调学习的主动性、社会性和情境性。 . 因此，教师的教学应该转化为学生的学习，不仅仅是教师的谈话，而是让学生有更多的表达机会，在对话中，学生才会构建自己对世界的认识。建构主义作文教学将学生的主体性放在首位，学生参与构建目标的设定，学生参与寻找信息，并通过各种情境，让学生吸收和适应已有的知识，建立自己的认知框架，从而用文字表达自己想表达的内容。让它更好地工作。

参考：

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（乌海，广东，广州，华南师范大学文学院，511400）

摘要：本文是关于建构主义和初中作文教学和应用中可作为大学硕士和本科毕业论文的经典建构主义专业范文。

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