新课程标准，让学生在有趣的语文实践中学语文、感受语言文字的魅力

本学期，学生已进入三年级第二学期。从本班学生的情况来看，学生的学习习惯、学习态度、学习能力都发生了很大的变化。在学习中，学生不仅具有独立阅读汉字的能力，对于一些形状较简单的汉字，学生在仔细观察字形结构的基础上，也能正确书写。所有学生都可以独立阅读不同层次的文章。部分学生阅读兴趣浓厚，课外阅读总量甚至远超《课程标准》的要求；大部分学生对写作有着浓厚的兴趣，表现出丰富的想象力和语言能力。书面表达生动活泼，充满童趣。但与此同时，也有一些孩子害怕学习上的困难。这些孩子跟不上家庭教育，课后阅读范围狭窄，语言表达能力差。在本学期的教学中，除了引导大部分学生不断进步外，还要帮助后进生争取最大的进步。

从发展的角度来看，孩子进入小学意味着进入一个更加单向独白的神奇世界，文字符号来自真实的双向对话。从此，阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。实现这一飞跃的效果将对他们未来的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯产生深远的影响。因此，在圆满完成本学期各项学习任务的基础上，与上学期一样，我们将把培养学生阅读兴趣和阅读习惯作为一项重要任务，加大力度。初步思路如下：

在日常教学中，灵活运用教材，加强课内外联系，努力营造充满活力、栩栩如生的课堂教学环境，让学生练中学语文、用语文、感受语文语言有趣的中国魅力。以课本为桥梁，让学生尽可能多地接触课外阅读，努力拓展汉语教学的空间。

按照新课程标准“注重学生兴趣、情感刺激、语言感知、创新意识和精神培养”的要求，我们将努力加强综合语文活动的开展。在活动中，学生将能够认识到阅读的重要性和重要性。必要性，让学生体验阅读的乐趣，享受阅读的乐趣。

每次中文课前，进行一次好书推荐活动。请同学们介绍最近读过的好书，介绍书的内容。

灵活布置作业，少做机械重复的作业，把剩下的时间留给学生，让学生每天阅读课外书籍20分钟，做阅读笔记（主要是摘录或思考）。所有读过的书一定要留下你读过的痕迹（不认识的词查字典加拼音，不认识的词打问号，画波浪线精彩和重要的点）

定期查看阅读笔记，定期召开阅读与感悟交流会。对于一些不爱读书的学生，可以和家长沟通，让家长多买一些童话故事和情节紧张、故事有趣的书籍来吸引孩子。

加强写作训练，使听、说、读、写更加完美。定期进行写作指导，结合阅读内容安排写作题目，让学生有计划、有方法进行写作训练。结合学科实验活动，采用多种方式激发学生的写作兴趣。

教材整体分析：

《义务教育课程标准实验教材中文三年级第2卷》以《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》精神为指导。 《草稿》》是在编写的基础上，为三年级第二学期实验班准备的。在保持和发扬以往教材特点的基础上，本卷教材进一步加强了改革教案教材分析怎么写，从课文的选择上到实践设计，从布局结构到演示

该方法有很多新的突破。

一、教材基本结构

本卷32篇，其中精读24篇，略读8篇。此外，课本后面还安排了8个可选课文。每组教材包括绪论、正文和中国园林三部分。第二组和第五组分别安排了综合学习活动。附录部

包括词汇表（一），需要识别的词；词汇表（二），需要写的词和词汇表。

教材继续以专题为单位组织，设计了八个专题。他们是为了：感受自然之美；爱护周围环境；如何看待问题，如何思考问题；孩子们的生活丰富多彩；珍贵的亲情和友情；神奇的科技世界；国际理解和友谊；神话和传说。每个话题都具有丰富的文化内涵，贴近儿童生活，体现时代特征，蕴含教育价值。

每个语言字段仍由五列组成。有四个固定栏目：“口语交流”、“锻炼”、“我的发现”和“时间积累”。第五栏是移动栏目，分别是“宽带网”、“趣语”、“展示台”、“成语故事”。 , 这些列在八个语言字段中的每一个中出现了两次。

二、教材特色

(一)围绕专题组织单元，进一步加强教材整合

教材内容按专题组织，体现整合性。这种写作思路在教学实践中得到了老师们的充分肯定。本卷教材的整合进一步加强，主要表现在以下几个方面。

1、加强介绍的引导功能。本卷教材在三年级第一卷的基础上，更加注重各单元前导论的准备。除了达到突出主题、揭示学习内容、激发学生学习兴趣的目的外，还进一步增强了教材的亲和力。比如第四组的介绍：“童年就像一条弯曲的河流。这组文字就像几波在河里翻腾的波浪。波浪时而唱着欢快的歌，时而倾诉着烦恼，时而.. .一切在多浪花都有一个感人的故事。让我们仔细阅读这组文字，感受我们童年生活的丰富。”本介绍总结了本单元的学习内容，明确了学习要求，让人感觉亲切自然。

2、 各单元教材从导论到课文再到中国园林，不仅围绕本单元主题进行合理安排，而且加强了精读课文与略读课文的衔接与融合。单元中的文本。在精读课文和略读课文之间，利用一段流畅的课文，自然地从精读课文过渡到略读课文，并提示略读的方法和要求，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥培养兴趣和训练阅读的作用。比如，在学习完《画杨桃》的强化课后，在略读《思考别人没想到的》课文之前，有一段话：“画杨桃告诉我们，同样的东西，从不同的角度看会有所不同。”下一篇文章文字会告诉我们什么？阅读文字，谈谈文字所说的。为什么小徒弟的画会受到画家的称赞。”这篇文章是上一篇和下一篇的链接，总结了上一篇精读课文的内容，同时也介绍了略读课文的内容和要求。

3、联系本单元主题，继续设计一系列听、说、读、写的汉语练习活动，加强单元教学内容的整合。例如，第 8 单元的主题是“神话、传说和故事”。本单元四篇课文从不同方面反映了丰富多彩的神话传说，有的载于古诗词中，有的为历史人物和传说，有的则是虚构的神仙。为便于课文的学习，在课本介绍中指明了学习方式，课外收集任务安排在第一篇课文之后。完成了这个任务，也为中国园林的口语交流做了充分的准备。第四课结束后，要求学生写出自己的感受，目的是继续加深学生对题目内容的理解和感悟。这样，各种活动相互联系，紧密协调。前面有布局，中间有铺垫，后面有实现。单元各部分内容成为一个有机的整体，相互联系，有利于课程目标的充分实现。

(二)继续结合专题安排“综合学习”，体现课程标准所倡导的理念和目标

本卷安排了两篇综合研究，一是考察周边环境教案教材分析怎么写，二是回忆和理解父母的关爱，分别编入《关爱周边环境》两单元和“珍贵的家庭和友谊”。这两项综合性研究涉及面广、针对性强，为学生提供了更大的灵活性和创造力，以及自主合作学习的空间。综合学习与阅读、口语交际、作业密切相关，是单元的组成部分。

综合学习不仅具有相对独立性，还为一些听、说、写的训练创造条件，提供有意义的话题，为学生课外阅读指明方向，同时加强内在联系而课堂之外，语言与生活的联系。综合学习是一种充满个性和创造性的学习活动。它体现了汉语知识的综合应用和听说读写能力的全面发展，体现了汉语课程与其他课程的交流，体现了书本学习和实践活动的有效性。紧密结合将有助于学生形成独立、合作、探索性的学习方法。对于综合学习的安排，教材不仅提出了活动的内容和方法，还强调了学生的主体性，即学生要发扬合作精神，自主开展活动，使每个学生的积极性和智力都被玩坏了。

(三)大量更新的文字，精心安排了精读和略读两种类型的文字

本卷新编辑的文本有一半以上，更注重与儿童体验世界和想象世界的紧密联系。有反映家乡美景的“珍珠泉”；有“燕子列车”，体现了对动物的热爱和对环境的保护；反映现代儿童关爱他人、化解矛盾、重建友谊、良性竞争的“回顾”和“把戏”； 《妈妈的账单》体现了母子的相互关心和理解；展示未知领域的探索和技术进步带来新变化的“月亮之谜”和“果园机器人”。新选的课文很多观点新颖，对学生思维方法的启蒙很有帮助。如“想着别人没想到的事”。新选的文本体裁丰富，包括散文、诗歌、神话、寓言和科学素描。语言生动活泼有趣，蕴含丰富的人文内涵。学生不仅学习语言，而且在思想和情感上得到启发。得到启迪。

单元课文继续分为精读和略读两种。这是从阅读方法上划分的文本。精读需要仔细研究，甚至需要一点文字，结合联想和想象，加深对文字的理解。精读不仅是充分理解阅读材料的重要方法，也是提高语言理解和运用能力最常用、最有效的方法。与精读不同，略读只需要对文章有一个大致的了解，不需要仔细考虑单词和句子。课本在部分课文的后面附有“资料袋”。资料袋一般是为学生提供一些与课文内容相关的知识，拓展学生的知识空间，加深对课文的理解。

(四)努力改进课文安排和课后练习，促进学生学习方式的转变

1、完善文本引导系统。继续在课前、课中、课后灵活提问，以学习伙伴的语气，引导学生阅读思考，在阅读中逐步体会到哪里想、想什么、怎么想。围绕文中提出的问题有几种情况。

(1)引导学生理解课文的词句和内容。有的针对课文的重点提出思考题。比如在《莲花》课上，有一个问题是在结束语旁边提出：“'我'你怎么能忘记你在看荷花？'；有的引导学生用多种方法来理解单词的含义。例如，在《两个寓言》中课文，在第一个寓言的标题旁边提示“查字典，结合课文，我知道‘死’和‘监狱’的意思”；有的引导学生边看图边读。例如，在《珍珠泉》一文之后，学习伙伴说“我的家乡也有这么美的风景……”，激发学生阅读课文的同时展示课文的情景，快速转换语言符号成图像，想象文中所描述的美丽风景。这是一种更好的修养方法学生的阅读能力。

(2) 用感性和批判性的词语提醒学生注意相应的内容。比如《翠鸟》的第三段自然段旁边有一个气泡：“翠鸟动作真快啊！ “目的是提醒学生注意段落中精彩的动作描述。记住《珍贵的沉默》一文中的单词。”让学生选择积累单词和句子。

2、继续安排适量的“小练习笔”。

本卷特别安排了三支“小练笔”，分别是：“作者写的荷花好美！我也想写我喜欢的花。”在“莲花”文字之后； 《争吵》正文后，“看完正文，我也想写点和同学们发生的事情。”；在“木雕男孩”的文字后，“我想写几句赞美黑人男孩”。同时，《小练笔》的内容也安排在一些课文的习题中，通常是先说后写的题目。例如，“我想对贝蒂说几句话，然后写下来。” “考虑上下文，医生会说什么？然后把医生说的话写下来。”这些内容的安排与学生的阅读密切相关。或者生活的现实，试图让学生有话可说，有话可写。

(五)保持《中国园林》的框架结构，加强内容的融合与创新

为了更好地体现内容与训练的融合，本书教材继续推进“口语交际”和“练习”两部分。中国园的内容依次为：“口语”、“操”、“我”。 “发现”“每天都在积累”。第五版块，将之前的“展示架”和“宽带网”的内容扩展为“展示架”、“成语故事”、“趣味汉语”和“宽带网”。内容更丰富，更有趣。

1、口头交流。

全书共有八个口头交流环节。它们分别是：《介绍我家乡的风景》、《我们能做什么》、《说说我自己》、《教你一招》、《说说我爸妈的爱》、《我要的机器人》发明》、《多彩世界》、《神话传说与故事相遇》。口语交际内容的安排有两种情况：一是将“综合学习”与“学习”紧密结合在一起，成为“综合学习”的有机组成部分。例如，中国园2中的两个口头交流“我们能做什么”和中国园5中的“谈谈我爸爸妈妈对我的爱”都是基于相应的综合学习活动，让学生有话要说，有话要说。另一种是既结合话题内容又紧密结合学生实际生活和思维的话题，让学生相互交流。口语交际教学要注意循序渐进，逐步提高要求。听力方面，在低年级“能认真听别人讲话，尽量理解讲话的主要内容”的基础上，提出“认真听，可以提问，可以补充”。口语方面，在低年级“能把自己感兴趣的东西讲得更完整、更简洁”的基础上，提出“讲得清楚，别人听得懂”、“尽可能讲得生动”。尽可能”和“说话时一定要有感情，这样听者才会被感染”等年龄要求。

2、锻炼。

在语言字段中排列八次。作业内容为：家乡风光；关于保护环境；自我介绍，展现真实的你；在技​​能中学习有趣的事物和经验；父母的爱；未来...;免费学习；如果我会改变。在作业安排上，我们力求为学生的自由作业提供便利。作业题目没有规定。通常，会提出一系列内容，以便大多数学生拥有可以编写的内容。问题由学生自己拟定，学生写下他们想写的内容。有问题或没有问题。在中国园七中，安排了不受限制的构图。学生想写什么就写什么，想写什么就写什么。此外，本卷还特意安排了两个虚构的构图。

3、我的发现。

根据中年级的特点，拓展了《我的发现》的内容，从之前简单的识字方法发现，到一些词句规则的发现。中国园林一共有八种排列，分别是：反义词的特点；隐喻的不同形式；反问的作用；同音字与相近字的区别；同音异义词的区分；字;发现习语中重复词的使用；区分相似的字符。发现的内容是从本书或之前遇到的一些语言现象中总结出来的。