教师如何才能进一步提高教学有效性实现优质教学呢？(图)

如何把握从有效教学到高质量教学的可变因素

如何把握从有效教学到高质量教学的可变因素

阅读余文森教授关于素质教学的相关理论后，我深刻体会到，成功教学的评价标准应该是：每个学生都成为课堂中真正的学习者而不仅仅是参与者，更不用说是不是老师澄清了所有应该教授的知识。教学的科学性在于学生经过一段时间的教师教学后，能够获得特定的进步或发展。那么，教师如何才能进一步提高教学效果，实现高质量教学呢？我认为我们应该从把握好教学中的几个变量开始。

一、学生和教学内容因素

相关研究发现，高质量教学的一个关键要素是教师教授和学生学习的教学内容具有有意义的价值。教学内容通常以课本为基础，遵循一定的课程标准。然而，仅有重要的教学内容是不够的。高质量的教学必须吸引学生积极参与教学内容的互动。在教学过程中，要明确学生的学习水平，考虑学生掌握了哪些内容，他们原有的知识水平达到了什么程度，哪些内容对他们以后的进一步学习有挑战，可以解决。通过继续研究。正如教育家维果茨基的“最近发展区”理论所强调的：“教学不应该指望孩子昨天的发展，而应该指望他的明天。只有领先于发展的教学才是好教学。”因为“他激发和调动了一系列功能处于近期开发区的成熟阶段。”优质教学不仅要考虑如何为学生提供合适的教学内容，还要为学生的发展提供多样化的空间，鼓励学生采取多元化的学习和发展方式。

二、维护师生、学生与学生之间的有效互动因素

作为教师，我们应该充分认识到，学习不仅是一种个人行为，也是一种社会行为。个体根据自身经验构建的外部世界的理解是不同的，存在局限性。只有通过信息共享和协调，理解才能更加准确、丰富和全面。因此，知识是合作掌握的，学习是学习者、教师和其他学习者相互作用的结果。同时，在这个过程中，师生之间的关系也应该是合作的，而不是权威的。命令与控制。教师应始终充当学生在教学中学习的促进者、指导者和合作者。

1、作为引导者，教师应参与学生讨论和实践过程的协商、鼓励和监督，但不能代替和控制学生讨论的结果。

2、 作为教师，教师要抓住学生学习中的矛盾，设计相应的问题场景，启发学生的思维；为学生提供必要的线索和反馈，培养学生的判断力，沟通、反思和评价的能力促进学生知识的构建，帮助学生通过示范和解释，特别是提炼和概括进行有意义的学习。

3、作为合作者，教师要把自己当成学习者，和学生一起学习，敢于承认自己不如学生；同时，他们也愿意与其他学科的教师合作，冒险发展自己的专业。场外。

三、互动课堂文化因素

优质的课堂应该有轻松严谨的文化氛围。学生可以自由发表意见和提问。同时，他们应该与教学内容进行深度互动，而不是漫无目的，整个课堂是零散的。 但是，教师很难同时考虑这两个维度。我们实际教学中存在一些常见的问题：

1、 在课堂上，经常出现“对话”为“问答”的现象。 “我不知道”、“对不对”、“对不对”、“好不好”等乏味的问题充斥着教室。教师与学生、学生与学生之间的平等对话被理解为粗俗的问答。课堂上的这种问答，表面上是师生之间、学生与学生之间的互动，但实际上是以提问的形式“灌输”的。

2、 滥用鼓励和表扬。新课程强调对学生的尊重和欣赏，但并不意味着一味地表扬学生。

3、 查询的概括。事实上，并非所有学科知识都适合探索性学习方法。反映事物的名称、概念、事实等的陈述性知识，不需要学生花时间去探索，依靠听、读、理解等。不需要探索就可以掌握但需要探索的问题导致了询问的肤浅和庸俗。

实践证明，只有老师提出的问题对学生具有挑战性，才能激发他们的深度思考；当老师创造的问题情境让学生觉得自己可以自由地提出自己的想法，并且可以当学生的想法受到质疑时，这种情况下的课堂文化可以帮助学生更有效地学习。

四、高效的课堂管理因素

根据多元智能理论，几乎每个人都是智能的，但智能的范畴和性质存在个体差异，个体智能的结构也千差万别，千差万别。因此，教师的一个重要作用是确保所有学生都有平等的发展机会。只有这样，才能激发学生参与课堂的积极性，才能达到最佳教学效果。

1、 在空间管理上，教师要注重教学环境的空间设计，将每个学生置于自己的视野范围内，能够在空间上灵活顺畅地与每个学生交流距离。学生的座位安排不能太死板，要便于师生、学生与学生之间的互动。

2、 在时间管理上，坚持时间效率观，尽量减少时间损失；把握最佳时机微格教学教案中的教学技能要素怎么写，优化教学流程；提供适当的信息，提高知识的有效性，提高学生的注意力。

简言之，要实现从有效教学到高质量教学的转变，必须把握教学中的各种可变因素，不断优化，顺应良性诱惑，最终达到高质量教学的目标。

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