小学语文教材中的写景类课文文笔优美怎么办？怎么做？

第一章：小学风景写作课文教学方法探讨

小学风景写作课文教学方法探讨

叙事分为四类：人写、叙事、写景、物。它们在小学语文教材中占有非常重要的地位。山水文字文笔优美，意境深远，情感深厚。阅读是一种享受，但对于缺乏情感体验的小学生来说，阅读和理解风景文字是最难的。根据课程标准的要求，我们可以将场景写作文章的教学目标定位为：

一、 品味好句子，理解词句意思，积累语言素材；

二、明确文章的表达顺序和表达方式，进行读写的迁移训练；

三、感受文章的思想感情，获得诗意的审美体验。如何在教学过程中实现这些目标，是情景写作课文教学中必须探索的问题。

一、情境创造激发兴趣

鉴于小学生的年龄特征占优势，在进行风景写作教学时，吸引学生对文章内容的关注尤为重要。在课前预习中，教师可以让学生在网上收集与课文相关的图片和文字，或者记录下来，或者保存为电子资料，在课堂上展示。课前导入时，学生可以在小组或班级中展示他们的成就。教师还可以通过幻灯片、挂图、视频等方式向学生展示与课文相关的风景图片，也可以制作文字视频。朗读可以让学生在欣赏风景的同时走进课文。总之，感性材料是用来激发学生的兴趣，这是情景教学法的一种方法。情景写作文章的教学需要用这种方法来激发学生的兴趣，使学生带着探索的欲望去学习课文内容。但是，使用图像材料来激发学生的学习兴趣必须是足够的。比如课前展示大量的图片素材，会让学生对接下来的课文阅读没有任何期待，或者触摸课文后的纯视频播放，只会让学生只是去欣赏和欣赏，浪费了宝贵的视频素材。学生只有在学习课文的过程中，有目的地广播和使用图画材料，使课文与图画紧密结合，才能体会到语言课文的耐人寻味和妙趣横生的意境。以《七月天山》课为例。课前可以播放课文阅读视频，让学生对课文描述的图片有感性的认识。图片还原文字的视觉体验，一定让学生印象深刻；在学习有关果园收获的句子时，让学生在阅读的同时想象收获的场景，然后在想象的基础上添加视频材料，让学生更多地体验秋天。风景的特点。在学习有关果园收获的句子时，让学生在阅读的同时想象收获的场景，然后在想象的基础上添加视频材料，让学生更多地体验秋天。风景的特点。在学习有关果园收获的句子时，让学生在阅读的同时想象收获的场景，然后在想象的基础上添加视频材料，让学生更多地体验秋天。风景的特点。

二、三读成爱，体验美

在情景写作教学中，朗读是最不可缺少的方法。阅读是与作者情感交流的过程，也是审美体验的过程。学生在阅读课文时，很多图片会随着他们的阅读而闪现。他们越是专注于阅读，他们的想象就越多，他们的经历就会越深刻。在教授文章时，阅读应该分为三个步骤：

1、初读，字句清晰，感受形象之美。汉语课程标准中有一项最基本的阅读教学要求：用普通话正确、流利、情绪化地朗读课文。词句解封是小学生接触文字时必须通过的一道门槛。这可以通过课前准备、小组互助、点名朗读、教师示范朗读等方式解决，然后在优美的音乐和生动的图片的帮助下，老师将带领学生在沉浸式阅读课文。环境，对文字有感性的认识，初步感受风景之美。

2、 精读，赏词析句，品味语言之美。有人说，阅读就像吃饭，需要咀嚼和品味，而语言和写作的魅力就在咀嚼和品味中散发出来。学生第一次阅读课文后，仔细研读画龙点睛的词句，加深对课文的理解。比如在《桂林山水》课中，仔细分析“奇峰列列，险峰挺立”这两个词，就可以把握文章的全貌，感受桂林山水的奇、美、险。桂林山。具体来说，教师可以让学生谈谈自己对喜欢的单词的感受，阅读它们，然后让其他学生评论并大声朗读；教师还可以掌握关键词和句子，通过简单的笔画、语言描述、反复阅读等方式引导学生发挥想象力，体验语言的巧思与魅力。同时，引导学生在阅读过程中学习作者的用词造句方法，对词句进行适当的理解和延伸训练，丰富学生的文化底蕴。

3、 背诵、调调、挫败，领悟寓意之美。在学生对语言和写作的理解的基础上，开展阅读活动。在醇厚而失落的读音中，所有的景语都将化作爱语，进入“静美、语言美、情美”交融的状态。背诵可以针对一个段落或一篇文章。采用师生竞赛朗读、视听朗读、想象朗读、自由朗诵、男女朗读等方式，朗读声一遍遍地重复，置身于风景之中。，感受潜藏在字里行间的真情，获得精神上的享受。

三、读写结合，写作指导

汉语是一门人文性与工具性相结合的学科。学习汉语不仅是在古典文化中旅行，更要成为语言交流的工具。因此，阅读与写作的结合是阅读教学的重点之一。与叙事散文相比，写景散文结构严谨，构思巧妙。小学生在学习上要更加努力，这是不可避免的。但叶胜涛先生曾说过：“读完整篇文章，一定要明白作者的想法。一句话一段，就是一条路。” 学会写景，把握文章的结构，理解作者的思想，掌握一定的要点。表达方法是阅读和写作相结合的首要前提。精读课文后，需要教师带领学生复习全文的版式，从整体上把握写景文章的顺序。写景文章的常见顺序有：空间顺序、时间顺序、风景类别；分析课文结构，对于小学阶段来说，情景写作课文的结构一般包括总分结构和移位情景结构。一旦掌握了这一点，文本的层次就会明确。另外，文中比较优美的场景描写语句几乎都与修辞有关。语言课程标准也解释了学生必须掌握的修辞：隐喻、拟人化、夸张、平行、对立、重复、质疑和修辞质疑。因此，在欣赏风景文章中的好句时，指导学生模仿修辞技巧是必不可少的。

本文以《桂林山水》为例，在构思上采用总分法，从头到尾呼应。文章还运用了大量的修辞手法，突出了桂林山水的特色。在课堂教学中，我们可以研究课文中的两个平行句，以体现平行句的生动性；此外，文章结构采用逐段分析与整合相结合的方法来指导方法的研究。老师阅读全文后，可以在总结的同时渗透写作。教师应采取层次分明、文字通透的教学策略，

《汉语课程标准》指出：“汉语是一门实用性很强的课程。因此，学生应该更多地直接接触汉语材料，在大量汉语实践中掌握汉语使用规律。” 这里我们讨论场景写作文章。教学的重点和方法是让学生学会阅读，掌握汉语的使用规律，并在教师的支持下运用所学。当然，情景写作文有其着眼点，要取其精华，认真研究，才能达到最佳的教学效果，最终达到提高学生语言素养的目的。

第二章：小学历史故事课文的教学方法

小学历史故事课文的教学方法

许多流行的历史故事被编入小学语文课本中。除部分取材于民间传说外，大部分改编自我国一些著名的古典历史小说。他们将历史和传奇浓缩成故事，具备现代故事所必需的“人物、情节、环境”三大要素。因此，我们在组织教学时，必须根据这类课文的特点，处理好几个问题。

一、了解背景

历史故事中的人物活跃在特定的历史环境中。但是由于体裁的限制，这类文字不可能对人物活跃的环境进行详细的介绍和描述。在分析人物形象时，要适当引入历史背景，否则会削弱这些形象的感染力。可通过教师介绍或课前学生征集、课中交流等方式进行。

二、知识总结

中高年级学生可以通过朗读课文，培养对故事主要内容的把握，能用自己的话讲故事，故事的主要内容是什么，把握时间、地点和主要人物，并清楚地掌握故事的主要内容。解释事件等待的原因、过程和结果。

三、 把握特点

在课文教学过程中，可以把握故事中人物的动作、语言、神态等特点，分析人物形象，感知故事中人物最突出的特点，从而学生可以先找到它们，然后再阅读它们。

四、启蒙情感，重新迁移

通过分析人物的性格特点，我们可以了解到故事中的主人公有什么品质，有什么值得学习的地方。这就是故事本身应该传达给学生的真善美，回归现实生活本身，教会学生选择好的。从那以后，坏的被改变了。

第三章：小学语文教学“另类”教学方法探讨

小学语文教学“另类”教学法探讨

【摘要】 随着我国经济建设的不断发展，人民的生活水平有了很大的提高。人们在享受物质生活的同时，越来越重视教育的发展。特别是随着改革开放的深入，人们越来越意识到教育对国家经济发展和进步的重要性。因此，人们对教育部门的教学提出了更高的要求。下面，将根据本文提出的主题，对小学语文教学的替代性教学方法进行简要探讨。

关键词：小学语文教学法

汉语作为我国的传统教学，是所有学科中最重要的学科。尤其是语文教学中的识字教学是学习各科的基础。随着我国经济建设的快速发展，我国需要一批优秀的全能人才。培养复合型人才的前提是这些人才必须具备较高的素养。因此，如何在语文教学中提高学生的识字能力成为教育部门最关心的事情，也是当务之急。

一、识字教学在小学语文教学中的重要性

语文教学是学习其他所有学科的基础，也是学生掌握的一项基本技能。对于小学生来说，他们对课堂教学的各个方面都比较陌生，因为他们刚刚离开父母的怀抱，走向了校园。因此，对于小学生来说，不可能采用强制性的教学方式。Torzita 曾经说过：“成功的教学不是强制性的手段，而是激发学生的学习兴趣。” 培养学生的学习兴趣，首先要从识字教学入手。尤其是对于刚学会识字的小学生来说，每一个汉字对他们来说无疑都是陌生的。而每一个汉字本身都是一个具有生命力的个体。细细品味，似乎每一个汉字都能诠释一种意境。而当这些汉字组合在一起时，会激发学生无限的想象力，这也是学生童年梦想的切入点。因此，可以说，识字教学不仅是学生学习其他学科的基础，也是培养学生学习兴趣、激发思维和想象力的重要手段。

二、 当前语文素养教学存在的问题

(一） 学习主题不明确

尽管近年来教学方法发生了重大创新和变化，但教师在教学中的主导地位仍无法改变。对于小学生来说，由于刚进校园，涉及的汉字量并不是很大。目前，在大多数小学语文教学教师中，学生被迫接受全班的内容，尤其是语文教学。一般情况下，因为小学生刚进校园，对汉字并不熟悉。对汉字的掌握是很小的。为了能够完成教学任务，教师将素养内容彻底灌输给学生。由于学生的接受能力不同，对课堂教学内容的接受相对困难，从而导致学生厌学。久而久之小学语文描写景的课文教案怎么写，这些学生就会对教授中文读写能力完全失去兴趣。

（二）教学方法死板，死板

汉语自古以来就是一门比较枯燥的学科。对于刚离开幼儿园的小学生来说，还没有完全适应这种枯燥的课堂学习氛围。在语文课堂教学中，教师为了完成课堂要求，经常直接向学生教授汉字的拼读。至于这个汉字为什么这样写，为什么这样读，老师并没有给出合理的解释，以至于学生在学习过程中往往处于对汉字所表达的意识一无所知的状态。过程。能死记硬背汉字的拼写。同时，由于教师教学的死板风格，

三、 小学语文教学中的另类教学方法

经过长时间的总结和研究，教育部门总结出了一些小学语文教学的替代方法。详情如下：

(一）游戏教学法

教师应根据学生的情况，在语文教学中运用游戏。这不仅会增加学生学习识字的兴趣，还能提高学生各方面的识字能力。例如，某市重点小学根据高等教育部门的指示，在该校低年级的语文素养教学中开展了游戏教学法。首先，老师在教学前根据不同的字形将汉字拆分成童谣。在课堂教学中，学生可以通过唱童谣来记住汉字的拼读。此外，学校的语文老师想通过让学生猜字来教全班学生理解汉字。如：人在路上——是的。这样，极大地激发了学生的识字兴趣，通过背脸记汉字。通过学校开展的几个月的替代教学活动，学校学生的语言素养能力得到了很大的提高。

(二）书画教学法

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识的获取是有限的，而想象力是无限的。” 可见，激发学生的想象力远比直接传授知识重要。例如，某重点小学的语文老师使用抽象的图形和图片来帮助学生掌握汉字的阅读和拼写。例如，本课的识字内容是“慧”。在教学中，老师并没有先给学生看汉字的读写，而是先制作了一幅抽象的图画。图片内容是一个人靠在一棵大树上。老师告诉学生，他一个人走累了，就靠在树上休息。学生们没有 不太明白，所以老师继续指导，这棵树叫什么？于是有同学举手发言，说出了汉字的正确读音。学校教师通过这种抽象的图文教学方式极大地激发了学生学习汉字的兴趣，促进了学校语文教学的整体质量。

四、结论

综上所述，在小学语文教学中，采用一定的替代性教学方法，不仅可以极大地激发学生学习语文的兴趣，而且可以培养学生的逻辑思维能力，提高学生的综合素养。

参考：

[1]贾盖宏. 小学语文教学的方法[J]．中华青年（青年教育研究）, 2013, (11）: 67.

[2]蒲德喜．浅谈小学语文教学的方法[J]. 教育界, 2012, (16）: 118.

[3]梁涛．小学语文素养教学方法探索[J]. 中国青年：青年教育研究，2012，(9）: 210-210.