“乐于运用词语”语文课程标准中第一学段写话目标评价标准

摘要：在《乐于用词汇》第一阶段汉语课标中，是第一阶段写作目标的重要内容。每次写作训练都以它为教学目标。但是，用词意愿并不要求本学期学生准确、灵活、熟练地用词，而是要求学生树立用词意识，能够主动用词。引导学习者愿意用词，不宜专门安排教学环节。相反，他们不应错过任何机会，及时鼓励，随机引导，从而选择情况的来源，最好地利用情况。在整个教学过程中作为学生“作品”的评价标准，

关键词：写作、用词、目标评价标准

一、教学设计：以文字为目标

教学设计的教学目标，简单地说就是通过教学把学生带到现场。教学目标决定教学的去向和去向。是教学活动的主轴。它限制、控制和引导教学过程。教学内容的选择、教学方法的运用、学习效果的评价都起到了指导作用。而监控功能是一个班级的“主脑”和“心脏”。教学目标应该是课程目标的具体化，也就是课程目标在教学中的具体体现。教学目标的制定必须建立在课程目标的基础上，尤其是阶段性的课程目标。

现在很多汉语教师对词句的课程目标没有明确的认识，也不了解教学目标与课程目标的关系。这可以在教学设计或课堂实施案例中找到。目前，有很多空话教学目标，可以拼凑起来，也可以从教职人员那里抄袭。相比之下，上述目标在独创性、特异性和可衡量性上都可圈可点，但都被巧合忽略了。词汇的运用，从一个方面反映了口语教学目标设计的现状和重要问题。叶倩妮老师在绘本《小猪的蜕变》中写了一个故事，制定了这样的教学目标：

1.用连续的几句话，写清楚小猪看到了什么，他想成为什么，他如何改变，改变的结果。

2. 愿意使用你所学的单词。

3. 学习使用逗号、句号、问号或感叹号。

第二条是专门为贯彻语文课程标准“愿意用阅读中所学，书写中生活”的课程目标而设计的。特别值得关注的是“使用”前的“快乐”二字，表达的是情感和态度。“乐于用语”是指“心甘情愿地用语”、“用语为乐”、“见用语为乐”。可见，对于词语的运用，汉语课程标准并不要求培养学生的词语运用能力，而是注重培养学生运用词语的兴趣和意识。这在中国课程标准的相关评价建议中也可以得到印证：“第一学期主要评价学生的

二、教学实施：相机引导的单词使用

根据教学目标选择教学内容，是教学目标的具体化；教学目标是通过对相应内容的有效教学来实现的，是实现目标的主要基础。因此，“愿用词”必须与用词教学内容相匹配。预设和生成的教学内容存在差异。在教学设计上，词汇教学的特殊安排并不适合这个学段的学生。原因有二：第一，如果老师讲解词汇使用的原则和方法，其效果是极其有限的。正如清代文人颜渊所说：“教之力有限，学之力无之。” 以这部分学生的理解和接受为前提，这种方法尤其不可取。其次，专门设计词汇使用训练的链接也是不可取的，因为词汇使用不应该离开特定的上下文。恰当的做法是在学生演讲和师生互动的过程中随时抓住机会，鼓励和引导学生在不失机会的情况下加以利用。这时，词语的使用是在教学实施过程中立即产生的，而不是预教学。认为。以下是叶倩妮老师的《小猪变态》教学片段：专门设计词汇使用训练的链接也是不可取的，因为词汇使用不应该离开特定的上下文。恰当的做法是在学生演讲和师生互动的过程中随时抓住机会，鼓励和引导学生在不失机会的情况下加以利用。这时，词语的使用是在教学实施过程中立即产生的，而不是预教学。认为。以下是叶倩妮老师的《小猪变态》教学片段：专门设计词汇使用训练的链接也是不可取的，因为词汇使用不应该离开特定的上下文。恰当的做法是在学生演讲和师生互动的过程中随时抓住机会，鼓励和引导学生在不失机会的情况下加以利用。这时，词语的使用是在教学实施过程中立即产生的，而不是预教学。认为。以下是叶倩妮老师的《小猪变态》教学片段：并鼓励和引导学生在不失去机会的情况下使用它们。这时，词语的使用是在教学实施过程中立即产生的，而不是预教学。认为。以下是叶倩妮老师的《小猪变态》教学片段：并鼓励和引导学生在不失去机会的情况下使用它们。这时，词语的使用是在教学实施过程中立即产生的，而不是预教学。认为。以下是叶倩妮老师的《小猪变态》教学片段：

教学片段（学生口述故事）：

师：孩子们，你们心目中的小猪肯定会看到其他动物在做什么。小猪会怎么想，怎么改变，改变的结果会是什么？现在我邀请你们四人一组来交流。它看到了什么动物？

师：谁想和你说话？我请了这个男孩。

盛：小猪看到了一只袋鼠……

老师：你看到什么袋鼠？加一句话。

盛：小猪看到袋鼠跳来跳去就想，他变成袋鼠能跳得高片段教学教案怎么写，肯定能从树上摘食。

师：加“跳跃”二字，很好。那么，小猪做了什么，又是如何变化的呢？

生：小猪跑回家，拿了两个弹簧，放在脚上，变成了一只袋鼠。

师：听得懂吗？他用了什么好词？

盛：他用了“跑”、“拿”和“安装”。

老师：是的。用这句话，把小猪变化的过程说清楚了。请继续。

盛：可是我出去的时候跳的很高，头撞到树上，长了一个大包。小猪很不高兴，说我不适合当袋鼠。

师：整个过程你解释清楚了吗？

盛：说清楚。

师：你听到他用了哪些好词？

盛：他也用过“跳”和“撞”。

师：你不仅把故事讲的很清楚，还用了很多你学过的单词给你四颗糖。

在师生互动中，老师不会放过任何鼓励和引导学生“用词”的机会，及时鼓励和随机引导，从而产生新的教学内容。所以能想方设法，想方设法，从中受益，是因为老师心中有“乐于用词”的目标，并且做好了相应的行动准备，所以目标是真正落实。

三、 《作品》评论：以文字为标准

评论是所有写作教学的重要组成部分片段教学教案怎么写，包括写作教学。在现在的解说中，老师通常是这样引导的：“这篇作文好在哪里？” “我在哪里可以编辑它？” 至于什么是好的标准，修改的依据是什么，往往并不清楚。每个作业的教学内容不同，意味着具体的教学目标应该不同，但每次用来引导学生评价的问题却完全一样，充分暴露了每个作业（包括写作）的评语是目前没有特别针对。作业（包括写作）的具体和明确标准的尴尬。中国课程标准在评价建议中指出：“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、筛选、选择等多重功能。教学，改进课程设计，完善教学流程。” 其中，“以考察学生实现课程目标的程度”明确告诉我们，课程目标是课程评价的基本标准。同样，每节课的教学目标，只要是符合要求的具体、明确、可衡量的教学目标，就明确规定了本课教学活动的预期效果和质量要求，并且当然要考考这节课的教学。效果的基本依据，也是评价学生作业是否符合要求的最重要尺度。具体到写字教学的评注，对学生所写字的评价必须以且只能以本次训练的教学目标为依据。而这个标准必须包括“愿意用词”，因为这是教学目标之一。以下是叶倩妮老师讲授的《小猪的变形记》的写作和解说片段：

师：有的同学已经开始写了，看到黑板上的字就问：猪看到了什么，心里在想什么，怎么变化，结果怎么写清楚，得100分. 另外，精灵可以给大家更多的糖果：写得整整齐齐，一颗糖果；使用标准符号，得到一个。用一个好词，得到一个，用两个好词，得到两个，越用越多。开始写作，注意写作姿势：头正、身直、脚平。

（学生写作，教师参观。）

师：写完之后赶紧上来交换。小精灵急着送糖果。

（老师边读故事边纠正错别字或漏词）小猪看到小鸟在蓝天上飞（老师把“飞”改成“飞”），认为小鸟可以飞得很高（老师补充说） “得”字），于是小猪走到外面，发现他手里拿着两片大叶子chā，又（又）发现嘴里粘着两根jiān jiān木头，但它没有飞。(到)四足冲天，落于半空，小猪悲痛万分。

师：她写得整齐吗？先给她一颗糖。

师：她把故事写得完整吗？

盛：已经完成了。

师：完成，一百分。我们数了数，她分享了几句好话。

师：一共用了4个好词。还要注意标点符号的使用。小精灵很喜欢你的故事。你得到100分，你得到6颗小精灵的糖果！我们将为她送上热烈的掌声。评价标准的制定严格以教学目标为导向，评价的运行严格执行标准，实现了课前指导与课后评价的一致性，使教学重点更加突出，更容易取得实效。 . 总之，以“愿意用词”为教学目标，贯穿于教学过程，并进行激励性评价。实现中国课程标准设定的课程目标，学生写作会有更好的起点和起点。

（作者叶五洲；福建省厦门市西塘小学） 来源：中文教学通讯