一位老师的备课本刷爆朋友圈，“高颜值”备课

“备课”是老师上课用的，不代表“写教案”

“备课”是老师上课用的，不代表“写教案”

王英

前段时间，赣州市赣县楚潭镇和田小学舒小珍老师编写的教科书在朋友圈炸开了锅。课本中优美的文字、精心设计的教学内容、对学生个体情况的精准分析，给督导组的工作人员留下了深刻的印象。在整个教科书的编写过程中，舒老师没有一处改动。每一个教案都写得非常细致，字里行间都能看出她认真负责的教学态度。

报道还分发了舒老师教案的图片。字体确实整洁漂亮。整个教案很整齐，确实没有任何改动的痕迹。我毫不怀疑舒先生对她的工作是认真负责的。她在备课上确实下了不少功夫，值得老师们学习。但是看到这样的教案，我有一个疑问：老师是不是按照教案上课？这样的课程计划有多实用？

“未雨绸缪，不预则废”。毫无疑问，备课是教师的重要任务之一。它是教学的出发点和基础。这是一堂好课的先决条件。它决定了课堂教学的质量和效率。准确，训练有素。但正如已故著名语文教师于永正所说：“备课不等于写教案。” 备课需要大量隐藏的工作以及大量的显性工作。课程计划是教师准备的明显结果。它只是课堂教学的蓝图。它不是写给领导或检查员的，而是写给教师自己的。实用性是其本质属性。

“备课”是老师上课用的，不代表“写教案”

教师备课时，有些内容不能写入教案。例如，教科书的学习要求教师阅读课文、查阅资料、收集信息。有些见解转瞬即逝教案的理论依据怎么写，有些观点需要在课堂教学中加以验证，难以在教学计划中体现。另一个例子是准备学生和准备教学方法。虽然教学计划中有教学方法和学习方法的预设，但课堂教学是千变万化的。教师要善于抓住课堂中这些转瞬即逝的教育机会，引导学生产生新的智慧。，而这些都很难在教案中体现出来。

从实践的角度来看，即使老师提前写好了教案，也很少有老师按照教案上写的内容一步一步来教。如果是这样，那么老师就成了教案知识的搬运工，很难与学生沟通。沟通和对话。学生是课堂学习的主人，教师需要根据课堂学生的反应对预设的教案进行适当调整。因此，不可能提前在每一节课中详细写好教案，也不可能不修改教案。一些需要强调的知识不一定写在教案中。可以记在课本上，也可以写在卡片上。这样，

很多时候，教案也需要写在老师的脑海里。苏霍姆林斯基曾经讲过这样一句话：一位有着三十年教学经验的老师上过公开课，课上非常好。听过讲座的老师和督察连记笔记都忘记了，完全被讲座吸引住了，仿佛自己也成了学生。下课后，隔壁学校的一位老师对老师说：“我想问你：你准备这节课花了多长时间？一个多小时吧？” 老师说：“为了这节课，我准备了一辈子。而且，一般来说，我用了一辈子的时间来准备每一节课。但是，直接准备这节课只花了大约十五分钟。” 很明显，这十个五分钟，老师不会忙于编写教案，而是会熟悉教材。他成功的秘诀是用毕生的时间为每一节课做准备。

“备课”是老师上课用的，不代表“写教案”

这种老师确实把教案写在心里。他们对课本相当熟悉，甚至达到了背诵的水平，积累了丰富的教学经验，有驾驭课堂的能力，讲课思路清晰，手巧，能巧妙运用。课堂生成引导学生思考探索教案的理论依据怎么写，碰撞学生心灵的火花。要达到这个境界，当然需要老师们的努力，甚至要耗费一生的精力。

上述备课要求，并不是要求教师不要认真地写教案或写教案，而是要求教师不要把大量无用的工作花在写教案上，把主要精力花在学习教材、学习学生上。 ，以及对教学方法的思考。还有一些隐藏的工作，比如学习法律。教育主管部门不应简单地根据教案编写的认真程度来评价一名教师是否优秀，而应着眼于课堂教学的实施。如果教师课堂控制能力强，重点难点到位，学生的主体地位发挥得好，教学目标达到高，即使教案写得简短或潦草，他也应该是一个称职的教师。老师。