教案板书设计怎么写 教学设计理念（之二）案例1—7炸起千层浪珠江“水雷”谜团

它不断冒泡，有时甚至突然着火。据悉，另一艘铁桶被一艘过往船只发现并在船上打捞。它旨在清洁和使用。然而，当工作人员打开盖子时，桶立即变厚了。浓浓的白烟一接触到桶里的东西，顿时感到双手剧痛。于是他们又把它推到了河里。当遇到水时，桶再次爆炸。幸运的是，这艘船逃得很快，并没有造成太大的损失。5艘“地雷”即将浮出，广州化工集团的消防员、警察和化工专家火速汇聚一堂，调查爆炸物的性质，研究处理“地雷”的对策。虽然学生们事先学习过金属。钠的相关性质是抽象的，脱离了具体情况。虽然老师在教学时也举了例子来说明，但其真实程度也与上述情况不同。学生要想解开这个有趣的“奥秘”，在思维上，必须实现从抽象到具体的飞跃。这个过程不会一帆风顺，会受到很多具体因素的“干扰”。这对他们的分析判断能力无疑是一个巨大的挑战。

四、动态生成的教学设计理念 新课程理念认为，课程不再是承载特定知识的文本，即课文，而是学生对生活世界的体验和体验，即，体验式课程；课程不再是教学。之前的计划和目标是机构课程，而是师生共同探索新知识的课程，即过程课程；课程不再是由教科书单一要素构成的静态课程，而是教师、学生、教科书、环境等多种因素相互作用形成的动态的、不断增长的建构过程。相应地，课堂教学不再是一个忠实地执行课程的过程，而是师生共同实施、开发、创造课程的过程。它是实现课程内容不断生成和转化、课程意义不断构建和完善的过程。为了更好地说明这一点，我们先来看一个教学案例：在《狙击与蛤蜊大作战》的教学过程中，学生对课本产生了意想不到的疑问。老师认为这是一个产生课程资源的机会，所以他决定把重点放在这个问题上。开始对话教学：案例1-8 不能预约的精彩今天不下雨，明天不下雨。没有水，你会死在这河滩上！“你想，鹬嘴巴夹着贻贝，怎么可能说话？” 受此启发，其他学生认为贻贝也不能对狙击手说：“我就捏住你的嘴，不放。如果今天拉不出来，明天就拉不出来教案板书设计怎么写，你会饿死在这沙滩上！” 贻贝话音刚落，鹬就趁机拔出嘴巴逃跑。向上。

老师鼓励学生谈谈他们对这个问题的看法。同学们发表了自己的看法：有的认为课文这样写确实不妥；有的认为文字是根据古文改编的，没有问题；有的反对把改编的用在当下，错误的应该修改；有些人认为应修改案文。寓言就是用这个故事来说明真相。这样写并没有错；有些人坚持认为，即使是寓言，也必须是现实的。最后老师鼓励同学们换了课本，给编辑大叔写了一封信。以下是其中一组给编辑叔叔的建议：“狙击手还是用尽全力拔不出来，于是他瞪了蛤蜊一眼，心想：哼，等着瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，你就死在这沙滩上吧。蛤蟆似乎看穿了鹬的心思，得意洋洋地想：哼，我就捂住你的嘴，今天拔不出来，明天拔不出来，什么都不能吃，你我要饿死在这河滩上！” 上述案例表明，学生的问题出乎意料，无法预先确定。但是，它为创建课程资源，从而演绎一课提供了重要机会。精彩的课程。因此，适应新课程改革，教学设计必须体现动态生成。在教学设计中，教师考虑到可能发生的变化，并留有相应的空间。通过在教学设计中引入弹性因素和不确定因素，教学设计让师生在课堂教学实践中主动参与、主动互动、主动互动。为世代创造空间。

这种动态生成观应体现在教学设计的以下几个方面：一是教学目标的设计要灵活。作为一般要求，课程标准规定的课程目标具有普遍性和基础性，但课程目标具有灵活性。它必须鼓励即兴创作师生互动并超越目标的要求。其次，教学内容的设计要灵活。新的课程标准给教师留下了很大的空间。新课程理念强调教材就是范例，让教师立足实际，着眼发展，立足教材但不限于教材教案板书设计怎么写，在广度和深度上再创教材，加强教材与现代社会、科技发展与学生生活的联系。第三，教学过程的设计要灵活。教学过程的设计侧重于从哪里开始、如何改进、如何转向等整个过程的并行规划。为达到新课程标准规定的学习效果，教学过程的设计应具有灵活性，以适应不同学习者的不同学习需求。总之，基础教育课程改革的新理念取决于教师的理解、设计和针对性。广大教师需要不断吸收理论精华，在实践探索中实现教学设计理念的更新和转化。小材料的教学过程是一个多方位互动、动态生成的过程。在这个动态、变化和发展的整个过程中，不可避免地会不断产生大量的学习信息。新课程指导下的教学设计要从“静态设计”走向“动态设计”，从“固化设计”走向“柔性设计”。它要求我们不要只关注课本、教材、教案，而是更多地关注学生在课堂活动中的状态，善于把握“错误”、“问题”、“争议”和“困惑”在学生活动中开始教学，

例如，在教《草船借箭》时，有学生突然问：“诸葛亮分明是‘受骗’的箭，题主为什么用‘借’？” 正是巧妙把握了这个“争议点”，引导学生阅读、思考、论证，最后认为还是“借用”比较好，既加深了学生的理解，又为课堂带来了活力。教学设计是在教学活动开展之前，以教学为目的，根据一定的学习理论和教学理论，对教学活动的各个环节和要素进行系统分析和规划的过程。从历史的角度来看，教学设计产生于提高培训效率的需要。其中，学习理论和教学理论对教学设计的发展起到了巨大的推动作用。学习理论使教学设计符合学生的学习规律，教学理论指导教学设计的具体操作。可以认为，未来教学设计将随着学习理论和教学理论的发展而发展，教师的教学理念必然会影响他们的教学设计理念。传统的备课与教学设计有很大不同。一般来说，传统备课以知识为基础，教学设计综合考虑了教学的各个要素；传统备课注重学生和教科书的共性，教学设计注重教学要素的差异化；传统备课多以经验为主，教学设计以理论为基础。