案例研究正逐步成为提高教师专业素质与能力的有效途径

当前，随着新课程改革的不断深入和一线教师的积极探索，案例研究逐渐成为提高教师专业素质和能力的有效途径。案例教学专家朱迪舒尔曼认为：“其他教师可能面临的教师编写的教学案例是反思实践的有力工具。它们帮助教师学会从他人的教学中预测和解决问题。””实践和研究表明，案例讨论有助于参与者在理论和实践之间架起桥梁，在教师个人经历的反思中使用具体的术语解释抽象概念，在不确定的情况下发现事件并构建问题从多种角度解释情况，确定行动的关键决策和可能性，认识到潜在的风险和固有的好处，并检查自己对典型教学困境的看法、偏见和态度。” 因此，开展教学案例研究。,有助于提高教师的教学理解、判断和洞察力，使教师在教学中及时发现实际问题，找到解决办法和策略，使课堂教学与研究齐头并进。“教学案例”是教学研究和课程改革发展的必然结果。那么什么是“教学案例”呢？目前，学术界对“案例”有多种不同的概念和论述。其中，典型的有3个。一种观点认为“教学案例”应该有一个明确突出的主题，并且一个案例只有对实际情况的描述。在这种情况下，存在一个或多个难题，也可能包括解决这些问题。问题的方法。（郑锦洲，2000）；第二种观点是“教学案例”是对教学过程的具体描述，包括教学情境故事中的一些决策或疑难问题，一个案例可能涉及几个想法或方法。

此类案例的收集必须提前做好，从教学任务分析的目标出发，有意识地选择相关信息。在这里，研究人员自己的洞察力是关键。（顾凌元，上海教育科学院，《教学任务与案例分析》）；第三个观点是“教学案例”是指课堂教学实践中的教学片段，从具体教学策略的应用和游戏的新版本开始，教学方法的尝试，教学方法的变革，诙谐的教学故事，渗透着课程改革的思想观念，展现教师的智慧和教学行为的变化，体现教师的创造力。（董玉泉，2004）。因此，本案一般呈现两种风格：情景式，强调使用叙事故事，生动地描述复杂的教学情境、教师的困境，以及多项选择的利弊。实用智慧。创新，即着重描述典型的、有创意的教学方法、方法或策略，以解决教学中一些常见的困惑和问题，展示案例的实用性。一、 教育案例定义 教育案例是在一定的教育背景下发生的教育事件的记录。它是一份叙述性报告，包含对包含教育哲学和理性思考的事件过程的详细描述。二、一个教育案例的要素 一个完整的教育案例一般包括五个要素：背景、主题、细节、结果和评价。(<

通常是表达对一个新概念的知识和理解，或说明教师的角色如何变化，如何改变教与学的方式，或介绍对重点和难点的把握和处理。新教科书。（3） 详情：教学过程。整个教育故事的过程必须如实记录，包括显性的教学行为和结果，也包括一些隐性的教学行为，即教师、学生、和学生因此，我们应该有针对性地选择最能反映主题的具体内容，把关键细节写清楚，特别注意揭示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理活动是故事发展的内在基础。（4） 结果：通过实施某种教学方法和/或教育手段所取得的立竿见影的效果，包括学生的反馈和教师的感受。（5） 评论与分析：需要分析和反思案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程和结果。这种评价是一种基于叙述的讨论，目的是进一步揭示事件的意义和价值。 、心理学、社会学等不同的理论视角，揭示成功的原因和科学的规律。三、案例写作的基本格式目前，国内外编写课堂教学案例的格式很多。然而。无论采用何种写作形式，它们都有两个共同特点：一是对案件的客观描述；另一种是对案例中的问题、事件等进行分析。下面介绍两种常用的案例写作格式： 1.“描述+分析” 这种格式的特点是将整个案例分为两部分。前半部分主要描述课堂教学情景事件，后半部分主要对情景和事件两个问题进行理论分析。. 下面介绍两种常用的案例写作格式： 1.“描述+分析” 这种格式的特点是将整个案例分为两部分。前半部分主要描述课堂教学情景事件，后半部分主要对情景和事件两个问题进行理论分析。. 下面介绍两种常用的案例写作格式： 1.“描述+分析” 这种格式的特点是将整个案例分为两部分。前半部分主要描述课堂教学情景事件，后半部分主要对情景和事件两个问题进行理论分析。.

案例的描述一般是将课堂教学活动的某个片段描述为一个故事。描述可以是一系列问答课堂对话的形式，也可以是一般性的叙述，主要是提供一个或一系列课堂教学中的难点问题。案例分析部分是根据所描述的情况谈一些个人感受或理论解释。分析方法可以是从几个方面对描述中提出的问题进行分析；也可以从一个方面集中分析说明中的几个问题。2、“背景+描述+分析”这种格式要求更高，在实际教学中的作用更大。通常它将整个案例分为三个部分：主题和背景主题反映了案例要解决的问题，也是整个案例的核心思想。背景主要讲述案件发生的地点、时间、人物等基本信息。当然，这部分的内容应该不会很长，只要把大纲说清楚就可以了。情景描述与“描述+分析”风格的描述相同，主要突出主题所反映的课堂教学活动。问题与分析 这是根据主题和情境描述找出问题及其原因，运用教育理论从多个角度解读案例。课堂教学行为、教学内容呈现方式和学生理解程度可能存在矛盾，教学方法的运用，激发学生的内在动机。每一个矛盾的背后，都必然有着丰富的教育理念。因此，通过分析和解读，挖掘这些矛盾背后的内在思想，揭示教育规律是十分必要的。

四、 case 和其他文本的区别以及论文的区别从文体和表现的角度来看，论文主要是推理和论证；而案件则以记录和叙述为主，论据和解释并存。换句话说，案例就是讲故事，就是通过故事来说明真相。论文写作一般是一种演绎思维，思维方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维方式是从具体到抽象。与教学计划的差异。教学计划都是先入为主的教育教学理念，是对要实施的教育措施的简要安排；教学计划注重过程安排，注重教什么，怎么教，无需解释或讨论。案例是对已经发生的教育过程的反思和分析。需要分析原因，提炼观点，画龙点睛，给人以清晰的启示。可以先讨论再讨论，也可以剪辑讨论再讨论，也可以先讨论再讨论。如果“讨论”可以隐含在“音节”中，那应该是一个更高层次的案例。另外，教案是课前写的，案例是课后写的；一是教学期望，二是教学结果。3、教学记录与教学记录的区别，与案例风格相似。它们都是在教育和教学之后写成的。它们也是对教育情况的描述。教学记录是需要记录的，案例是一种选择。是教学。的一个片段。还需要反映教育教学的过程，实际教学记录不能有结论，必须从理论角度分析案例，要有结论。因为体育学科不同于其他学科，尤其是体育本身具有很强的健身性、趣味性和模仿性，所以我同意第三种观点。并且必须有一个结论。因为体育学科不同于其他学科，尤其是体育本身具有很强的健身性、趣味性和模仿性，所以我同意第三种观点。并且必须有一个结论。因为体育学科不同于其他学科，尤其是体育本身具有很强的健身性、趣味性和模仿性，所以我同意第三种观点。

但无论是哪一种观点，以下三部分对于体育教学案例都是必不可少的。一、主题与背景。教学案例是课堂上的真实故事，是教师在实际教学中的困惑，是能够引起教师思考和讨论的事件，是包含教育理论的典型案例。因此，应说明教学背景，即学术分析、教学环境、教学设计等缺一不可，字数由内容决定。教学案例通常篇幅较短，所以文字简洁；介绍的主要和次要介绍应该是明确的，并且应该在写作时进行适当的选择。第二，事件或操作过程。被称为“案例”的原因 永远不能只是一个教学设计或教学计划。当一个案例体现一种教学智慧时，案例的主体应该围绕一个主题，详细描述事件的发生、发展和解决。所以它通常是教学中的一个片段，也是一个生动、曲折、有趣、引人入胜的故事。当案例体现一种教学方法时，案例主题应详细描述具体的操作过程，通常结合实用性、可操作性和科学性。第三，反思或分析。空表格是不够的。案例的价值往往在于能否通过案例说明一个问题，能否引起读者共鸣，能否启发读者，能否为自己和他人带来教学效益。所以，好的案例往往得到适当的理论支持，并带有一定的反思或评论。案例分析需要独到的见解、深刻的意义和收尾。可以是别人写的，也可以是作者自己写的；可以从人或老师的角度来分析。

简而言之，案例不在于长度，也不在于标新立异，而在于形式和内容的统一，看它能否从实践中来回走动。只要是真实的、客观的、典型的、创造性的、实际的操作价值、必要的形式（主题与背景、事件或操作过程、反思或评价），符合当前教学改革实践的需要就行。案件。一个好的案例是一个生动真实的故事，或者是科学合理的方法加上精彩的评论。可见，教学案例的到来并非空穴来风，也不是旧方法的改变。那么它与其他形式的科学研究有什么根本区别呢？首先，它与“叙事研究”非常相似，但与“叙事研究”不同。《叙事研究》是指教师以合理有效的方式解决自己在教学中遇到的问题，然后“叙述”整个教学过程，讲述他们是如何遇到这个问题以及如何解决的。两者的共同点是，都必须基于真实的课堂教学实践，都必须有一定的情节性和可读性，都必须有一个照亮整篇文章的“话题”。两者的主要区别在于：“叙事研究”的叙述者一般是教师本人而不是“局外人”。除了“偶发事件”，老师描述的教学事件更多是老师有意识的“改变”。, 是对变化后发生的事件的叙述。“教学案例”的讲述者 可以是老师本人，也可以是其他人。教学事件可以是教师自己的教学感悟，也可以是对他人事件的感悟和思考。同时，要有教学反思。

可见，从某种意义上说，教育叙事是编写教学案例的基础，为编写案例提供素材。其次，案例与教学论文的对比。在教学案例的风格和表达上，目的是记录，以叙述为主要目的，讨论和解释并存。在思维方面，论文写作一般是一种演绎思维，一种思维方式。从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维方式由具体到抽象，通过生动的教学“故事”的描述，通过对具体师生心理感受的描述，反思和总结教学的优缺点利弊。此外，将教学案例与教学计划和教学设计进行比较。教学案例是教师在课后对教学过程的感知，并写出结果，而教学计划是教师在课前完成的教学过程实施的“蓝图”。教学设计是采用系统化的方法，是分析教学问题、确定教学目标、制定解决方案、评价结果、修改方案的过程。与教学记录相比，教学记录是对教学过程的完整描述，而教学案例则是对教学情况的选择性描述、记录和评述。案例写作容易出错：当然，案例研究和写作毕竟对教师来说还是新鲜事物。部分教师还不能真正理解教育教学案例的内涵、研究方法和写作技巧，导致文章质量较差。高的。教师在案例写作中存在的主要问题有： 1、主题不明确，题目不明确。每个案例都应该有鲜明的主题，通常与教育教学的核心理念、常见问题、烦恼等相关，可以说主题是案例的灵魂。

主题最好的表达就是标题直接反映主题。在收集的案例材料中，普遍存在主题不明确的现象，主要体现在：主题松散。有的案例，比如记账，没有根据需要做出适当的选择，没有看到作者想要反映或讨论的问题，缺乏指导、创新和参考；话题太随意了。近一半的案例直接使用案例研究的基础——题目的题目，如《科技解说教案》、《雨后》等；有的甚至只写了《入情送行》、《锥卷》等，主题不够清晰生动，影响读者阅读。选择阅读和传播案例。还有一些案例在提炼题材和设计题材上比较用心，比如《丑小鸭的蜕变》、《让爱在我们手中传递》、《寻找失落的“1”——对9的反思+12个案例”、“物理课未完”、“从“封闭”到“开放”——教学案例”等。这些话题有明确的主题，人们一看话题就有阅读的欲望。因此，在写案例时，要选择有洞察力和创新性的内容，明确主题，恰当地起草主题后，才能写出高质量的案例。2、结构不合理。作为一种写作风格，案例有自己的写作结构。只有优化案例结构，才能增强案例的可读性和指导性。有些老师对案例的结构特点不是很熟悉。主要表现形式是：写成一般性的教学设计，一般包括“备课思路、教学目标、教学重点、教学方法、课前准备、教学内容、教学过程”等；教学设计不能是教育案例，因为教学设计没有实施，教育案例必须是实施后的反映。一般包括“备课思路、教学目标、教学重点、教学方法、课前准备、教学内容、教学过程”等；教学设计不能是教育案例，因为教学设计没有实施，教育案例必须是实施后的反映。一般包括“备课思路、教学目标、教学重点、教学方法、课前准备、教学内容、教学过程”等；教学设计不能是教育案例，因为教学设计没有实施，教育案例必须是实施后的反映。