《一个接一个》教学反思应该怎么写？（一）

作为人民的老师，教学是我们的工作之一。通过教学反思，可以纠正讲课的不足。那么问题来了，教学反思应该怎么写呢？以下是为大家整理的6篇“一一”教学反思范文，希望对有需要的朋友有所帮助。

“一一”教学反思1

《一一》是一年级语文系第二版第二单元第三课文。这是日本童谣诗人金子美留的童诗。她用孩子最自然的状态去体验和感受世界，用最贴近孩子的语言表达朴素的内心世界。这首诗有4节。前三节的格式相似。每节有3句：第一句是孩子被成人世界打扰后的不快乐，第二句是孩​​子的希望，第三句是孩子改变主意后的喜悦。每节首句与前一节结尾相连，内容环环相扣，与标题“一一”相一致。

这首儿童诗的内容贴近学生的世界。通过与生活的联系，激发学生的情感体验，引起学生的共鸣。

这首儿童诗需要两节课才能完成，我上了第一节课。第一节课的重点和难点是识字、写作、正确阅读课文、简单理解课文内容。在课堂上，学生们非常积极。可能是有些老师听课晚了，有些学生放不下，感觉有点紧张。但是班上的整体学习氛围还是不错的。作为班主任的我，可以说是心中澎湃。所设想的班级存在一些差异，尤其是在课后。听了班上其他语文老师的评价，我发现了一些以前没有意识到的问题。

第一点：作为老师，一定要注意自己的衣着。

上课时，我穿的大衣没有扣子，大大影响了老师为人直爽利落的形象。

第二点：识字和字迹虽然是低年级语文教学的重中之重，也是难点，但作为一个公开课，应该整体把握。

在这堂课上，我花了太多时间在识字上，导致最终课文阅读不足。我对课文的理解是我带领学生教案教学反思怎么写，我没有给他们足够的时间让学生自己在课文中找到答案。

第三点：在这节课上，我重点学习了两个新词：each 和 this。

对于已经上一个学期的孩子，老师可以对一个生词进行完整的讲解，另一个词留给学生自己学习。对于学生生词的写作，我没有及时做出评价和反馈。我只是把它们交给同一张桌子，互相检查和评估。

第四点：在整个课堂上，学生朗读课文的力度不够，格式单一，老师无法真正理解学生的课文朗读。

我不知道如何大声朗读课文。作为一名中文老师，我真的需要提高我的阅读水平。

第五点：全班时间分配不合理。

太多的时间花在识字上，两个关键点都集中在写新角色上。就学生阅读量很少而言，这与语文课要全员阅读、学生站在班级中间是背道而驰的。最后，我匆匆忙忙地完成了对文字的理解。学生只能跟着我。最终，它变成了老师的讲座，学生们听了这种机械课。

虽然这门课已经教了很长时间了教案教学反思怎么写，但我仍然记得老师对这门课的评价。我们都习惯了自己的教学模式，同时也找不到问题所在，但别人说出来的时候，却有一种启蒙的感觉。课堂是教师、学生和课文之间进行对话的场所。作为岗位总体方向的掌舵人，我们需要不断地用知识提升自己，深入学员，真正了解学习情况，不遗漏任何细节，真正做好。每节课。

“一一”教学反思2

今天我教了第一课“一一”。前半节课，我采用了复读，如检查阅读、师生合作阅读、手指阅读、练习阅读、男女学生竞赛阅读、同声阅读等，让孩子们认识本课生词。孩子们的朗读从生涩变成了熟练。在趣味阅读中，孩子们读句子流畅，读句子准确，对“各种”二字有了自己的理解，能很好地读句子。活力。

从课堂上的第一次阅读到后来的感性阅读，课文中的生词以醒目的红色字体呈现。在一遍又一遍地阅读课文中，孩子内化了新单词，知道如何阅读、识别和自然地识字。

上半节课孩子们一直保持着很高的兴趣，但是到了中课，我发现孩子们有点累，明显有点累，阅读兴趣不高。这时候，我设置了两个新词来测试。游戏，踩影子和跳房子。孩子们的兴趣一下子被调动起来，课堂气氛又活跃起来。这让人有可能认为低年级的孩子不能在课堂上盲目地读写，所以有必要设计更活跃的内容，让课堂变得轻松，让孩子们的学习变得轻松有趣。

本课程的教学也存在诸多不足：

这篇课文的内容原本是为了阅读熟悉的课文，认新字，写三个新字。但是上课的时候看了看时间，前面的内容提前三四分钟就完成了，所以我把第一节没打算设计的教学内容放到了这节课的内容里. 结果教室容量有点大，导致后面应该写的三个字时间不够，只能写两个字。

单词巩固次数更多，学生交流识字方法的时间更少。我觉得同学们在阅读的过程中已经把生词背下来了，但是还是觉得单词不够扎实。

一节课的容量很大，平时这些内容根本不完整。如今，由于上课的老师人数众多，而且孩子们的课堂纪律特别好，课堂内容也比较多。这就需要我在平时的课堂上组织教学，让平时的四十分钟也能有效果。

“一一”教学反思3

这是一首通俗易懂的儿童诗。作者用孩子最自然的语言讲述了孩子无助而快乐的一天，表现了孩子乐观向上的生活态度。这首儿童诗简洁易懂，学生只需读几遍即可理解内容。在教学中，要引导学生进入课文所描述的情境，尊重学生的主体地位，专心阅读，理解课文内容，知道孩子遇到不满意的事情时如何调整心态，让快乐一件一件。 . 并从中感受孩子的快乐童年。

一开课，我就采用了交谈的方式，让学生从自己的身体里谈起自己的感受，学生们有话可说，课堂气氛变得热烈起来。由于课文前三段形式相似，在教学过程中，我把课交给了学生，让他们自主学习。学生的学习积极性仍然很高，但效果并不明显。即便如此，由于课文内容更贴近学生的生活，学生在学习上并不吃力。另外，我会及时引导，让学生有话可说，增强代入感，从而达到让学生理解，让学生感受生活之美的目的。

在这次的教学实践中，我根据低年级学生的学习特点，着重识字和朗读课文。在识字方面，学生首先要独立认识单词，想办法背诵，然后根据自己的实际情况进行引导，使学生有主动学习的意识。另外，通过多种方式来引导阅读，推动讲课，让学生在阅读的过程中感知和领悟，感受到从不同的角度考虑一件事，会得到不同的结果。从支持到释放，让学生模仿课文进行语言迁移，从而完成阅读从书本语言到自语的内化过程。

由于本课的内容非常贴近学生的生活现实，学生可以从中快速了解孩子的心情，同时与孩子的现实相结合，可以教会孩子在生活中保持积极乐观的态度。未来。

同时，我在教学时始终注重阅读，让学生从解决问题中通读、流畅阅读，让学生大声朗读，从容品味，感受字里行间的情绪，让他们感受孩子的感受。情绪变化。

“一一”教学反思4

课文教学第一课，讲授课文的前三段。本课的教学目标也是教学的重点，就是把这首童谣读好，理清情感主线。通过教师的重点阅读第一节，并在阅读第一节的指导下集中注意力。让学生多读几遍，找到准确完整的句子，读单字感叹句“啊”，然后说说“我”语气的变化。孩子能分辨出情绪的变化：快乐-沮丧（悲伤）-向前看（想很多）。我发现，“书看一百遍，自己看”，不就是在说这种效果吗？我使用指导找到了与“的含义特别相似的已知词” 所以内容是紧密相连的。老师读上一节的最后一句，学生读下一节的第一句。让学生感受标题中的“一一”，感受童谣。以内容表达的形式互锁。所以内容是紧密相连的。老师读上一节的最后一句，学生读下一节的第一句。让学生感受标题中的“一一”，感受童谣。以内容表达的形式互锁。

课文教学第一课，课文教学第二课，我完成了童谣的最后一段。我还是说“我”在阅读中更多的是“好奇”。然后我完成了黑板上的书写。本课的重点是看图说话，找出文字插图的相应内容，然后自己看图，说说图上画的是什么（提示：什么时候？这些人是谁？这些人在做什么？） 结合插图，给孩子两个新词和耳朵的声音。例如，第一张图片告诉学生，月光下，周围很安静。第二张图，老师讲故事的时候，表情满满，

课文教学第二课亮点：

1、 将表情符号设计成黑板，以吸引学生的注意力，将孩子带入课堂；

2、尝试向有学习能力的孩子教授四字词或习语。

不足的：

1、 阅读形式太少，课堂插曲太多，课堂教学的组织时间太长。

2、 文字教学占用课时过多，未按预定上课时间完成教学。

“一一”教学反思5

《一一》是一首简单易懂的儿童诗。内容符合一年级学生的年龄特点，孩子学习特别感兴趣。这节课的教学内容与之前的课表有所不同，只用了大约一个半课时和两个早自习练习。一半的班级扩大文本理解，一半的班级写作和使用单词。效果更好。

好处：

1、根据低年级学生的学习特点，我注重识字和朗读课文。在识字方面，学生首先要独立认识单词，想办法背诵，然后根据自己的实际情况进行引导，使学生有主动学习的意识。

2、通过多种方式引导阅读，以阅读带动讲课，让学生在阅读中感知和领悟，感受一件事从不同的角度考虑，会得到不同的结果。做一个乐观的人。

3、 词的理解和感受情绪的阅读方法，“积极”“嘿”“但是”三个阅读指导引导学生与生活现实联系，感受当时的情绪.

缺点：

我个人认为这门课比其他课好，但缺点是对单词的巧妙记忆没有详细解释。可能对于能力弱的孩子来说，需要背诵的单词可能没有很好的掌握。

纠正措施：

在实践课中，根据优化设计复习和巩固背单词的方法。

“一一”教学反思6

《一首》是小学一年级第二卷第二单元的一首儿童诗。这是日本童谣诗人Mireu Kaneko的作品。她用孩子最自然的状态去体验和感受世界，用最贴近孩子的语言表达朴素的内心世界。本课有两个插图。第一张图片对应于第一首诗。微弱的月光下，远处的墙壁上蹲着一只小虎斑猫。两个小姑娘兴高采烈地沉浸在“踩影”游戏中，让人不忍打扰。另一幅图对应于第三首诗。图中，老师讲得生动，孩子们听得津津有味。

优势：

通过游戏环节加深学生对生词的掌握，同时趣味性强，激发了学生学习生词的兴趣。

笔迹教学中详细讲解部首“走”字，利用学生的作业进行直观教学。

缺点：

学生朗读课文的效果不是很好，练习较少，部分学生朗读不流利。

时间没有把握好，最后的练习也没有做完。

改善措施：

在课文环节，要加强学生的自主阅读，通过多种方式朗读课文，使学生达到正确、流畅朗读课文的学习目标。在课堂上简练自己的语言，合理调整教学速度，详细讲解重点内容，并多次强调。