蜀道难袭用乐府旧题教学设计，欢迎借鉴！|教学目标

蜀道难点教学设计

《蜀道难》是中国唐代大诗人李白的代表作。这首诗以乐府老字号，用浪漫主义展开丰富的想象，为大家分享蜀道难点的教学设计，欢迎借鉴！

教学目标

1.指导学生通过朗读准确概括蜀道的意象特征，初步理解和体验诗人复杂的情感，然后通过朗读表达和巩固这种理解和体验。

2、在阅读韩庸的诗时，我从形式和内容两个方面初步体会了这首诗中悲伤的诗风。

教学重在朗读，体会李白在诗歌中的复杂情感。

教学难点 尝试弄清“主席顾问”的复杂内涵。

教学过程

一、从学习经验入手，初步掌握李白乐府诗的特点

在李白的初中诗中，在内容和形式上最接近于《蜀道》的是《难行》（其一）：

金尊为万争，玉盘真以万为耻。停杯丢筷子吃不下，拔剑四顾茫然。

想要渡过黄河，就要爬太行和雪山。有空去碧溪钓鱼，忽然梦见坐船的日子。

出行难！出行难！有什么不同，你今天在哪里？会有长长的风浪蜀道难的教案怎么写？，直挂风帆助海。

在这首乐府古诗中，李白打破了整齐的诗句结构，用跳跃的思绪表达了对“行走不便”的感叹。他对生活的现实不知所措，对仕途的艰辛感慨，对理想的执着。，感情可谓跌宕起伏。

二、把握核心诗句，把握诗歌脉络

邀请学生自由阅读《蜀道》。要求他们画出这首诗的核心诗句，总结这首诗的结构，并尝试阅读长诗短诗。

1.把握舒涛吟诵的抒情主旨：“外语玉，危险大！蜀道难上青天！”'蜀道难上难到蔚蓝的天空，让人聆听这枯萎的美景！“蜀道之难，难上青天，侧目西望长相！” ”

2、抓住诗人关心朋友入蜀的诗句：“问你西游什么时候？不能攀岩。” 还是早点回家比较好。”

清晰：第一种梳理思路，能把握诗名，贯穿全诗，体现一唱三叹的诗的抒情特点，可作为诗歌语境的主旋律；第二种梳理思路也有一定道理，就是诗的子旋律。可以作为第一个想法的补充。

三、注重语言形式，感受蜀道形象

朗读汉咏是古人留给我们欣赏诗歌的法宝。以贯穿全诗结构的诗句为线索，重点阅读重点诗句，注重语言形式，把握舒涛形象特征，感受诗人复杂的情感。

1.噫嚱嚱，危险度高！蜀道之难更难上天！

要求学生自由阅读这四个句子，并谈论这种处理的原因。教师会根据学生阅读的实际情况，提出有针对性的建议。

（1)注意语言形式，利用朗读的重、快、慢读出使用感叹词的抒情效果，读出开呼韵的流畅语调的效果，与诗句中的字数形成层层气势，从而奠定了全诗豪放奔放的情感基调。

（2)模拟人生经历，比如当我们面对一座高耸的山峰时，我们只能抬起头，不由叹息，读着“危高”的声音画面轻声吟唱。

（3)感受蜀道的形象，读开道的难度，以及道的陡峭感，再重读《道的难易》中夸张大胆的基调爬上天空”。

老师先读了蜀国发展的诗篇（残琮和玉符，建国何其迷失！你四万八千岁，与秦赛不来往。西党太白有鸟语花香）路，可以穿越峨眉峰。地崩山把壮汉打死，然后梯子石垛连在一起），读语言的节奏由轻到重，由慢到快，感受打开的难度蜀道。

然后指导学生朗读描写蜀道雄伟的诗句（上为六龙归阳上位，下为归阳上位，下位为六龙归来上位）河。黄鹤还没有飞，猿在寻找悲伤和支持）。这些线条会被夸大。,传奇与想象融为一体，通过单字的重音处理读出蜀道的高危点。

然后指导全班朗读描写青泥岭行走的诗句（青泥盆，灵岩山百步十折。仰望丽景，手坐叹气），读轻轻地绿。泥脊上的曲折，似乎在攀登高峰的心头有一种挥之不去的感觉。

总结朗诵心得：朗诵不仅仅是技巧的问题，还有语言形式的技巧，对形象形象的理解，对生活的体验，对物体的感知，对姿势的感知。经典作品只有与读者的生活经历相结合，才能成为读者的真实声音，让经典焕发生机。

2、蜀道之难攀上蓝天，让人聆听这枯萎的美景。

蜀道之难，攀上蓝天难。难怪诗人感叹“使人聆听这枯萎的美”。“凋零之美”就是让人脸色苍白，甚至动人。引导学生找出并背诵让人“枯萎”的诗句。

（1)学生朗读描写蜀道忧伤的诗句（却见哀鸟古木，林中飞雌雄。也听紫归哭夜月，忧伤的天空），指导学生们仿佛听到了悲伤鸟号的叫声，我听到了紫归滴血的哭声——不如回家。这叫声似乎是对流浪者的悲哀呼唤。通过加长“仇孔山”三个字的读音感受这三字短句的含义，在蜀道上营造出空旷荒凉的环境。

（2)学生朗诵蜀道之难的诗句（莲峰上天不胜尺，枯松倒挂崖壁。湍瀑争声，崖转石头和雷声），引导学生体验生活在中间“雷”的自然现象中，从低到重，从慢到快读这四句。启发学生读这些诗句，感受美感进一步领悟到，这种美不再是“不羁”，总结起来，简直就是惊险刺激的人生体验。这不仅是李白的心声，也是李白的心声。盛唐的唐朝。阅读这样的经文可以扩展我们的思想并净化我们的灵魂。

3、如果是这样的危险，离你远的人就在这里！

蜀道如此荒凉孤寂，如此惊心动魄，难怪诗人要模仿蜀人向外国游客发出这样的审问——危险也是如此，远道人如此疯狂的！

（1) 读长句的盘问语气

指导学生读出这个长句的韵律和修辞语气，进一步启发学生探究为什么会发出如此严厉的质证。

学生背诵描写剑阁的诗句（剑阁涌动翠微，人为门，人不开。守卫或盗贼化狼豺）蜀道难的教案怎么写？，领会诗人的用意：形容剑阁的险恶，易守难攻。就是导致蜀国关闭，容易滋生各种骚乱。

（2) 读短句的张力

学生朗读描写蜀国战乱的诗句（夜避虎，夜避蛇；牙吸血，杀人如麻），理解视角的变化和诗句的隐喻：蜀，让百姓昼夜避叛贼；可眼中却充满了叛军杀戮、血流成河的惨状。

当老师指导学生背诵这套诗句时，可以从语言形式和视角转换的角度，从七字句开始。除中间两句五字句外，主旋律为四字句，凝练紧凑，视角变换频繁。，可谓是一跃而起，一开一合，力图渲染蜀国之险，读出一种紧张急迫的气势，对突如其来的视觉冲击，眼花缭乱，惊叹不已。从诗歌所描写的情感内容来看，蜀国由于地处偏远、与世隔绝，往往被造反、造反占领，滥杀无辜。这太可怕了。您可以使用各种拖拽和颤音技巧来阅读残酷而惊心动魄的音调。.

(3)读诗人告诫的语气

李白夸大蜀的悲剧性和惊险性的主要目的是告诫进入蜀的人。因此，诗人给朋友这样的忠告，金城虽然幸福快乐，但还是早点回家为好。指导学生读李白对蜀国朋友的劝告语气，要有对象感（对朋友）和语气（极劝诫）。这两句话应该是先松后紧。在充分体会李白诗歌语言情感特点的基础上，总结出《蜀道难》的诗风——奔放，含愁。

四、探寻“常子博”的内涵，了解李白的人格特质

面对蜀道的高危、孤寂、孤寂，以及蜀地险恶、悲惨、惊险的一幕，李白发出了第三个颂歌——蜀道难去青天空，他侧头看向了长参谋！

（1)探寻“常子博”的内涵

引导学生探索“龙顾问”的内涵：为蜀道山水吟诵，为蜀中友人安危，为蜀中百姓安危操心。教师可以结合李白其他诗中的自我意象，“仰望天空笑着走出去，我们是鹏豪人吗”（《南陵儿童进京》），“安能毁眉折腰，让我感到不快”（《梦游天外阴离》）、“难走，难走，多路歧路，今日留此”（《难走》）等诗句探讨“蜀道难”不仅指自然道路的高危，

（2)诗人为什么“侧目”？

指导学生朗读——“蜀道难，上青天难，侧目望长辅导员！” 指导学生阅读诗人的体位感——侧身向西（结合李白侧身向西的画面），面对生活，因为困难重重，为什么诗人选择了这样一个很不自在的姿势?

探查李白的性格和气质，即使面对官场的风风雨雨，他也不会低头郁闷，而是带着高贵的头颅，流露出一种威风凛凛的狂妄。这是李白的人格特质，代表盛。唐天气。因此，《蜀道》的特点不仅是豪放奔放，而且在奔放与狂妄中还蕴含着惆怅。

五、 把握情绪基调，与师生一起背诵

同学们纷纷起立，向这位生活不幸却为世人骄傲的诗学长表达了我们的敬意！师生共同演绎这首多声部交响曲——《蜀道》分角色。

【书道难点教学设计】相关文章：

1.书道难点教学设计

2.蜀道难点教学设计

3. 《蜀道难》教学设计

4. 人交社蜀路难点教学设计

5.蜀道难度教学设计

6.优秀的书道难点教学设计

7.《蜀道难》教学设计

8. 《蜀道难》教学设计范文