《英语学习》（京）2018年第38-43内容提要

小学英语绘本文本解读与教学设计作者简介：陈泽航，北京师范大学外国语学院副院长、教授、博士生导师；闫赤兵，北京市海淀区师范学校小学英语教师、研究员，高中教师。原文来源：《英语学习》（北京）2018，20183，第二期38-43。摘要：文章以绘本阅读教学的主要目标为指导，以绘本《My Dad ScaryHair》为例，介绍了如何进行kidding-text解读的教学设计。期刊名称：《小学英语教学与学习》 2018-07-07 关键词：绘本阅读/文字解读/教学设计一、小学英语绘本阅读教学的主要目标和态度-乐都/悦都小学阅读教学的首要目标是保护孩子的阅读兴趣。小学阅读教学的首要目标不是通过故事学习几个单词和句型，也不是通过故事学习拼写技巧。最重要的是让孩子们阅读并喜欢阅读。因此，在阅读教学中，一定要选择孩子喜欢什么。阅读课文并按照孩子喜欢的方式进行教学。行为——参与、分享和思考。课堂绘本阅读教学是通过设置丰富多彩的教学活动，为孩子提供参与、分享和思考的机会，让学生参与故事的建构、感受的分享、思想火花的碰撞去。知识——词识别、理解、连接旧知识、构建新知识。图画书的故事承载了语言知识。我们希望学生不仅能获得特定的知识，还能获得进一步获取知识的能力。阅读教学应帮助学生连接已有知识，建构新知识。还能获得进一步获取知识的能力。阅读教学应帮助学生连接已有知识，建构新知识。还能获得进一步获取知识的能力。阅读教学应帮助学生连接已有知识，建构新知识。

技能——预测、猜词、把握大意、分析言外之意。阅读技巧是阅读教学中不可分割的一部分。学生只有掌握了阅读技巧，拿到了新书，才能阅读和理解自己。预测、猜词、把握大意等技能在阅读教学中得到了充分的重视，但在教学中往往忽视了对言外之意的分析技能。教师需要刻意培养学生从字面意思推断隐含内容的能力。思维——观察、注意、分析、推理、想象、评价 语言是思维的载体，思维是语言的灵魂。只要我们开始说话，就会有思想的体现。观察、注意、分析、推理、想象和评价出现在每个人的日常活动中。例如，我们观察一个新朋友的外貌和行为（注意，观察），购买前比较两个产品等。等等。思考其实无处不在，比如通过观察发现两者的异同，通过思考对事物进行分类等等，看似简单的活动其实是在训练思考。分析、推理和评价，这几类思维活动也是有层次的。比如，同一个话题在小学、初中、高中都会重复，但不同年级反映的思维水平不同，语言水平也不同。思维发展的过程是一个循环往复、不断向前滚动的过程。

二、文字解读在My Dad 201中借助绘本MyDad Anthony Browne（安东尼·布朗）体验文字解读的过程3)这本绘本用孩子的语气和视觉描绘了T莉的无所不能，像太阳一样温暖的爸爸。为了展现父亲的无所不能，安东尼·布朗采取了幽默的方式，说他的父亲比各行各业的顶尖人物都要好，说他不怕大坏狼，吃得更多，精力更充沛等.，让人读后开怀大笑。然而，在故事中，安东尼·布朗眼中高大强壮的父亲在十七岁那年突然病逝。他深感震惊，多年后从阴霾中走出来。黄褐色格子睡衣，绘本《我爸爸》里爸爸身上的睡衣和鞋子都是安东尼布朗爸爸的衣服。故事中父亲的形象应该是安东尼布朗印象中的父亲。他应该希望通过这个故事想念父亲，同时唤起读者对父亲的爱。这个故事值得多读几遍。第一次读幽默，第二次读温情，了解故事背景后，再读感人。可以说，故事从文字到图画都已经用尽了。这个故事的语言很简单”，却表达了一种深层次的爱。我们来看看这种爱是如何通过图片和文字来表达的。我们可以仔细看看作者是如何表达这种爱的。在这个故事，爸爸总是穿着和家里一样的睡衣。图画书的整体色调是比较温暖的，所以孩子和家长在阅读的时候也会感受到这种色彩的温暖。

为了表达父亲的温暖，安东尼·布朗在绘画中使用了许多太阳图案来呼应父亲阳光般的特质，比如餐厅墙上的画、门上的玻璃画、袜子上的小太阳和纽扣，还有父亲头上的小太阳。天上的云彩，餐盘里的太阳蛋，海底的光辉，胸前的小太阳，爸爸头上不时出现的光晕等等，都一样影响。作者在这种非常轻松的氛围中表达了他的情感。故事的语言很简单，但这种简单的语言恰恰是孩子们会说的语言。故事并没有说爸爸特别厉害，而是从孩子的角度描述了观察爸爸日常行为的感受。通过一些小事来表明，父亲的一切都做得很好，他为父亲感到非常自豪。这个故事让我们感受到父亲虽然不在了，但他无处不在，给了作者温暖和力量，同时我们也读到了作者对父亲的思念。通过阅读绘本《我的爸爸》，我们可以看出读图、慢写对于解说绘本的重要性。解读文本的方法可以借鉴王强教授的“什么，为什么”是故事的主要思想和主要内容。为什么是指作者想通过故事表达什么样的情感，写作的目的是什么。How 指作者如何表达情感和主题。以我爸为例，

如果我们能把文字解释到这个层次，那么在教绘本阅读时，我们自然不会只注重文字。看完老师性格的内涵，一定也希望同学们能感受到，所以老师一定会改进教学设计，把这些内容传达给同学们。在阅读教学中注重意义时，语言问题不应影响学生的情感投入或情感体验。就《我爸》而言，老师应该先让学生在前两遍的阅读中了解作者想表达什么样的情感，然后问学生哪些内容比较感动，或者可以问学生什么他们的父母带来了他们。什么动了。首先完成情感体验和传递，然后学习语言表达和语言结构。更好的教学方法是将语言学习内容放在后面，情感和意义先行，语言跟上。2.图画书的文本解读方法“What，Why how”是解读一般文本的三个关键角度。在图画书的解读中，我们可以细分为以下六个环节：（1)看大纲时需要注意：故事讲了什么？上下文是什么？是什么意思？老师自己先把故事大纲和上下文梳理清楚，理解故事寓意，才算是教学设计的基础工作。）看细节的时候可以注意：作者使用了什么样的表达方式？故事情节的细节是什么？图中有哪些值得注意的细节？教师可以通过关注细节来分析课文主题是如何呈现的，一定要结合绘本的图文，看看主题是如何呈现的。

看背景看背景主要是了解故事的创作背景和作者的用意。并非每个故事都有背景，但教师必须了解故事的背景。如果你不知道故事的背景，也没关系。您可以通过集体备课和在线搜索了解作者写了哪些故事。例如，老师讲绘本时，会把作者创作的故事全部收集起来，“了解作者的写作风格，写过什么书”，对她的整体教学很有帮助。她建议学生阅读同一作者的其他绘本，以更好地开阔学生的思维。秦联想秦联想主要是指把故事和现实生活联系起来。我爸爸的图画书可以让我们想起我们自己的父母，也可以让我们想起如果我们想表达我们对父母的爱，我们应该如何表达我们的爱。作者选择了阳光、暖色调和小东西。如果学生要表达，他们会从什么角度，从哪些角度表达这样的爱？这对学生的创造力有一定的启发。）故事中的空白（包括人物对话、心理活动、情节等）是什么？如何添加？老师在阅读故事时需要注意的是作者在故事中留下的空白是什么，然后你可以想办法让学生填补空白，从而创造学习机会。如果只教句子，可能会限制学生的 学习机会。例如，我们可以让学生思考故事中的人物在想什么，他们可能会说什么，他们可能会做什么，等等。

反复阅读并不代表他们可以留心，也不代表他们可以理解课文的内容。随心而行是不行的。学生必须积极参与批判性阅读。阅读是获取信息和建构意义的过程，阅读是与书籍对话的过程。我们将主动阅读拆解为六个教学笔记，提醒教师在教学活动中要充分调动学生的积极性，帮助学生成为主动阅读者。A：激活学生已有的知识，教师应调动学生已有的知识和经验 C：建构，让学生和教师共同建构故事的意义。T：认为，阅读教学应该激发学生的思维活动。L涉及查询，

Visualize 允许学生以图表的形式展示他们对文本的理解，并整理他们阅读的内容。E：评价，老师应该让学生评价他们阅读的内容。为了实现主动阅读，本文将介绍一种学习方法，即SQ3)。SQ3R是英文单词Survey的第一个字母，代表“浏览、询问、阅读、复述、复习”五个学习阶段。为了满足主动阅读的需求，我们对SQ3R，Survey-Question-Read-Respond Reflect做了一些调整（详见表1）。这里的Survey是预测故事，了解背景课文，然后关注学生想知道什么，课前已经知道什么，想知道什么故事。问题是指提出问题。阅读前，可以让学生想一想自己想知道什么，问什么样的问题，尽量避免答案是肯定的。是指带着问题阅读和阅读，同时掌握重要的细节、作者的观点、主要结论等。阅读后，回答学生必须对课文做出自己的反应，有自己的理解。这时候，他们可以脱离书本，试着回答自己的问题，梳理和总结所有的内容，交流自己对课文的感受，提出与作者有哪些相似或不同的观点。 . 反思是指在阅读完文本并有了自己的感受后，对整个阅读过程进行反思，包括作者的写作技巧。在阅读过程中学到了什么，

三、惊毛的文字解读与教学设计分析 l.惊毛的文字解读 接下来，根据上述文字解读方法，对绘本《惊毛201》5)进行分析。口译的结果不一定要放在教学设计中，但是在口译的时候还是要努力研究有没有什么可以探索的内容，因为教学内容和活动的设计要根据学生的水位，如果学生的水位很高，那么老师可以让他们自己做和探索老师挖掘得到的结果，但是如果学生的水资源有限，那么老师只需要展示一部分他挖掘给学生的内容。在“看大纲”方面，教师需要梳理整个故事的脉络，绘制流程图，了解故事是如何讲述小恐龙如何通过为小动物服务而成为朋友的故事的。在“看细节”方面，可以通过对比小动物剪发前后的发型，发现恐龙雷克斯设计的发型是有依据的。起初，雷克斯想为他们设计恐龙发型，但最终这只小恐龙为每只小动物设计了不同的发型。通过阅读文字，我发现有的小动物很脏，有的太乱，有的很臭等等。这些原因其实也是雷克斯为它们设计不同发型的原因。在阅读中，

例如，教师可以让学生思考小动物剪完头发后会发生什么，例如，剪完所有绵羊的头发后会发生什么？适合她吗？或者你可以让学生发挥想象力，选择一只小动物，介绍他换了新发型后会发生什么。学生将思考每种动物的特征以及毛皮对它们的影响。还有雷克斯的恐龙发型是否适合其他动物。小恐龙用自己的恐龙发型，从自己的角度给别人打扮，没有考虑其他动物的习性等等。故事中包含了很多值得品​​味的内容。当然，学生能读什么取决于学生的能力，但只有当老师觉得故事特别有趣时，才能有意识地引导学生思考。关于“填空”这一点，故事中父亲与小恐龙之间的对话并不多。老师可以让学生开始想象和补充爸爸和小恐龙最初的对话，以及再次见面时小恐龙和爸爸的对话。我们将这些添加到教学设计中，会让课堂更加生动。另外，老师要对课文“多做题”，比如老师可以问学生，恐龙爸爸给这家店取名为Scary Hair，如果目的是为了吃小动物，会有人来理发店叫吓人的头发吗？什么样的名字会让动物更容易进来？什么是不合理？学生也可以自己提出这样的问题。

为什么理发店叫可怕的头发，这些动物还去了？学生表达的语言可以很简单，但教师需要有意识地为这些问题做好准备，为学生铺路，让学生在对课文的理解和思考的基础上进行表达和补充。2.惊毛的教学设计分析 了解了课文解读方法和教学设计原则后，我们可以结合北京前门小学王越老师的教学设计——课文设计，看看如何解读课文内容是在教学设计中实施。这种教学设计的思路是前读、中读、后读三个主要阶段（见图1）。在中读部分，为了激发学生的好奇心英文绘本教案怎么写，老师特意让学生先读故事的开头和结尾。读完故事的中间部分，故事的开头和结尾的强烈对比，吸引学生积极阅读中间部分。在预读活动中，王越老师设计了猜谜活动，了解学生对恐龙的认识。学生提问的方式和提问的方式引导学生理解故事的作用，预测故事情节，激发学生的阅读兴趣。在阅读活动的第一个任务中，老师带领学生阅读第二页，验证对小恐龙性格的猜测（见下页表2。吓人的头发——文章共21页。为了吸引学生积极参与，王越将课文分为三个部分：阅读故事的开头、阅读故事的结尾、阅读故事的中间部分。阅读故事的开头部分，老师不遗余力地引导学生用图片游走的方式构建第3页。

阅读中提出的问题始终围绕故事的主要情节，层层展开，逐步聚焦关键冲突点。问题的跟进结合学生的回答，储备充足，灵活运用；意思是第一，理解图片的意思后英文绘本教案怎么写，会呈现文字记录。教师出示第3页的图片，引导学生根据图片讨论人物、店铺、店铺名称的关系。教师在页面上播放故事动画，引导学生推理人物对话，预测故事发展。老师出示第5页的图片并播放录音，引导学生讨论“恐龙理发”。王老师播放了一段由书中6-17张图片组成的短视频，播放速度很快。王老师把18-19页分了，先处理20-21页。通过提前阅读故事的结尾，为故事设置悬念，引导学生关注故事冲突，引发思考，激发学生的阅读兴趣。教师播放第 20-21 页，引导学生讨论店名的变更以及店内可能发生的事情（见表 3-17，但没有进行。在故事发展部分，教师问同学们带上《谁来了seeRex？》这样的问题，浏览第6-17页。臭鼬是学生不熟悉的动物。并借助图片学习新词 Smelly 和 Stinky。在第6-10页的故事阅读时，教师引导学生围绕四个关键问题梳理故事，尝试回答问题，并为后续的独立阅读进行示范。

老师让学生根据黑板复习故事内容，猜猜小恐龙在读后活动中会对父亲说什么。此外，教师还可以设计多种阅读后活动，促进学生的思考和创造。比如理发店就变成了很温馨的美发店。许多动物会来。请选择一种动物，它们会来到理发店。Rex以后会怎么帮他，什么样的发型等等，这些任务都可以帮助孩子进行语言迁移。四、结语文本解读是英语教师开展英语阅读教学的第一步，文本解读的水平直接影响教学活动的设计与实施。绘本阅读的文字虽然少，图文结合，依然会给读者带来丰富的信息和内涵。在教学设计之前，教师还需要对绘本进行深入解读。老师们正在解读图画书。首先，要明确小学英语阅读的教学目标。小学绘本阅读教学的主要目标之一是不仅要​​让学生爱上绘本阅读，还要有效促进学生思维质量的提高，让他们学到更多。体验、理解和思考你正在阅读的内容。老师们正在解读图画书。首先，要明确小学英语阅读的教学目标。小学绘本阅读教学的主要目标之一是不仅要​​让学生爱上绘本阅读，还要有效促进学生思维质量的提高，让他们学到更多。体验、理解和思考你正在阅读的内容。老师们正在解读图画书。首先，要明确小学英语阅读的教学目标。小学绘本阅读教学的主要目标之一是不仅要​​让学生爱上绘本阅读，还要有效促进学生思维质量的提高，让他们学到更多。体验、理解和思考你正在阅读的内容。

绘本文本的解读具有三个层次的意义：“阅读”、“阅读”和“解答”。教师可以通过“阅读”来阅读课文，了解大纲和大意。融入背景知识和自己的生活经历，“理解”阅读文字和图片的深意。在彻底的文本解读之后，教师需要通过教学设计和设置问题仔细考虑绘本阅读的过程。在教学过程中，教师可以通过让学生参与信息提取、反馈、评价、反思等教学活动，将学生带入文本的世界，培养他们成为积极、有思想的读者。原文参考：MyDad[M]. 安徒生出版社，201<