关键词：阅读课外课堂主体作用斯普说“教育的目的”

论高中语文阅读教学论文

摘要：本文针对高中语文阅读教学现状，探讨课内课外阅读教学，探讨阅读习惯的培养。

关键词：阅读课外课堂学科功能

斯普兰格说：“教育的目的不是教给学生已知的东西，而是激发学生的创造力。” 纵观多年的阅读教学，与目前高考学生解题的情况相比，两者联系不紧密，失分较多。这引起了我的教学反思。什么是阅读？“阅读”是一种阅读活动，是由“读者、作者、作品”组成的“三边形”活动。在作者隐藏的作品中，读者和作者通过作品进行了精神上的碰撞和情感的交流。阅读教学是由教师而不是学生来教授的。严重背离了阅读的初衷。其次，视条件而定，以教材和师资为中心。师资带头，老师带学生。课堂阅读教学不是引导学生阅读、感知、把握的整体。学生能学到的东西是有限的。三、在教学过程中，不引导学生阅读、感受和发现，将“有创意”的教学方法带入课堂，让学生“活跃”起来，就像一张桌子或小组讨论，看着兴奋和兴奋. “阅读教学创新”，实际效果是什么学生讨论和收获？第四，学生生活和阅读的积累太浅。汉语与社会生活密切相关。阅读来源于社会生活，用于社会生活。一旦离开社交生活，就会失去活力。语文阅读教学往往与现实相去甚远，学生被固定在课堂上，被框定在教材中，缺乏必要的生活积累。课堂上的阅读被老师繁琐的分析和提问所占据。大多数学生除了课本外几乎没有课外阅读。

任何能力都是学习者“开悟”后的“实践”，而不是“说”或“听”。缺乏阅读的语文阅读教学付出了太多，收获甚微。如何改进它？

我认为首先是课外阅读教学。汉语学习是一个长期积累的过程。“土变成山，水变成深渊。” 只有积累，才能让学生积极主动，充满灵性。这是创造情境，培养兴趣。兴趣是产生学习动机和激发主体意识的前提。在教学中，教师根据学生的年龄特点、心理特点和认知规律，挖掘教材的趣味性；他们善于激发和利用学生的好奇心和求知欲，精心创设情境，诱导学生的创新意识和思维。所以，高一要把握兴趣，让学生从自主阅读转变为主动阅读。敢于放手，给予更多的阅读时间，尊重学生的原创阅读。也就是说，从学生学科发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、阅读角度和思维方式几乎没有干扰，由学生自主选择阅读对象。只要内容不是暴力、淫秽或反动的。这种个人兴趣探究式阅读的目的是锻炼学生自主探究式阅读的习惯和方法，锻炼深入、自觉地学习汉语的基本技能。当然，按“性”阅读不是放任自流。阅读进度、选题等。一定要精心策划，及时推荐合适的当代作品和流行名作，防止学生想吃什么就吃什么。培养学生使用参考书的习惯：对难懂的词随时要求阅读，在理解课文的基础上阅读。学生应该有自己的看法。我要求学生做一些阅读笔记。他们可以对作者、人物和片段写下自己的看法和经验。它们也可以作为练习笔（周记）交上来，甚至可以作为演讲的内容推荐给学生。看不懂的词随时找读，在理解课文的基础上再读。学生应该有自己的看法。我要求学生做一些阅读笔记。他们可以对作者、人物和片段写下自己的看法和经验。它们也可以作为练习笔（周记）交上来，甚至可以作为演讲的内容推荐给学生。看不懂的词随时找读，在理解课文的基础上再读。学生应该有自己的看法。我要求学生做一些阅读笔记。他们可以对作者、人物和片段写下自己的看法和经验。它们也可以作为练习笔（周记）交上来，甚至可以作为演讲的内容推荐给学生。

新课改终将面临高考，仅靠个人阅读是不够的，必须建立阅读层次。因此，第二年的教学阅读范围是必要的。借助高层次阅读形成的习惯方法，促进学生的阅读自觉；允许学生将眼睛缩小到老师指示的体裁上，并需要利用兴趣爱好和阅读经验；引导学生基本定型各种文体的阅读技巧，并尽量运用他们不均衡的认知和认知能力趋于统一。高二课外阅读教学教师应参与指导工作。

余秋雨说：“唯有书本，才能浇灌你浩瀚的空间和久远的时光，传递给你所有高尚的生命早已远去的讯号，让你穿越古今，穿梭于世间。 ” 教师应该想方设法让学生广泛阅读。丰富多彩的读书活动，图书“资源共享”；举办朗诵会、阅读比赛等，促进阅读；充分利用墙报和校报，发布学生作品，相互流通，阅读与写作相结合，以阅读和写作促进写作。

二是课堂阅读教学。应注意学生的初读。当学生不接触课文时，就没有设计教学活动。教师通过接触课文获得原始经验后，通过各种活动对原始经验进行理解、修正和延伸，在原始经验的基础上，充分发挥主导作用，产生、引导、训练。只有这样，才能符合学术条件，真正提高汉语素养。如何发挥主导作用？一、精心设计活动。结合课文和学生的特点，将课文学习转化为活动，生动有趣，高效艺术，体现学生主体，课堂教学容易产生，综合能力得到锻炼。教师对活动的设计、控制和引导，也体现了教师的主体地位。. 需要强调的是，汉语学习活动的设计必须切合实际，有效提高汉语素养。

二、促进交流。阅读教学的主要要素——教师、学生、课文有多重对话：学生主体对话的深入推进离不开教师的艺术介入，学生与学生对话的有效开展离不开学生对话的有效开展。老师的艺术指导。学生与课文、学生与学生的对话能否促进动态的产生，最能体现教师的调控艺术。此外，对于学生忽视、误解或难以深入理解的，教师要及时提出建议，发挥带头作用。

在参与对话的过程中，老师讲就讲，当指导就指导，在实践中实践。立足于“高效、有效”。在课堂教学之前阅读教案怎么写，想一想如何提高学生，什么样的教学方式最有益。课后，反思学生收获了多少，是否对学生的发展起到了促进作用。课堂教学也应该是生成与预设、习得与学习、探究与接受、自主与引导、过程与结果的统一。

三、指导语言文学方法。在阅读教学中，引导学生研究方法比教师研究教学方法更重要。汉语能力主要是后天习得的。引导学生学习如何学习，探索科学的学习规律和方法。具体引导学生探索合适的听力方法、讨论方法、具体阅读方法等，使教与学形成合力，更好地促进学生发展。尤其是高三，要求学生运用自己锻炼出来的探究性阅读技巧，进行探究性阅读训练。在高考阅读和答题中，学生必须根据题目的意思答题，

四、扩展教室。汉语课程应无条件地扩大和延伸，以培养语感，增加积累。阅读教学要与课文结合，自觉开辟阅读教学新空间，激发广泛的阅读兴趣，融历史、人文、科学于一体。让学生在课堂内外提出问题。把课堂变成思考的碰撞场所，每节课都是问题课，激发学生在教师指导、学生实验、合作、探索中发现问题。这样课堂教学自然会延伸到课堂之外。比如新课标人民教育版的高中教材，有名著指南，而文后的相关链接是很好的拓展线索。学生接触到大容量“库存”，必将启发他们的思维阅读教案怎么写，开阔他们的视野，活跃思维，培养写作的敏感性。

语言是有生命的，阅读是充满灵性的。在学习和生活工作中，阅读是最基本的能力之一。语文教学的最终目标是教会学生以语言为工具，自由而广泛地吸收思想、扩展知识、接受人类理解的结果。作为一名语文教师，只有不断更新思想，提高自身素质，丰富自己的知识，不断探索新的教育教学方法，才能成为学生的领袖。

参考：

[1]《高中语文阅读题及技巧提示》

[2]《高中语文阅读教学再考》陈伟贤

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