对外汉语语法教学法第一章理论语法与教学语法一、语法教学

对外汉语语法教学方法第一章理论语法与教学语法一、语法教学的重要性直接法或交际法）都离不开语法。”语法对于第二语言的教与学（或外语教学）非常重要。在第二语言教学中，尤其是有了一定的语音基础后，通常会进入以语法为导向、句子层次的语言教学阶段。国外汉语教学界常把这个阶段称为“语法阶段”，这个阶段大约是半年，接下来就是所谓的“短文阶段”。语言教学一般都是掌握了母语的人，即使是青少年，母语也已基本习得。在此基础上，学习第二语言的基础是方法、规则、特点和效率。在这方面，难免与幼儿时期的母语习得有很大的不同。要充分获得第二语言能力，特别是在有限的时间内获得第二语言能力，就必须采用有效的辅助手段。这意味着应该是汉语二、语法的分类，传统上把“理论语法”和“教学语法”作为一对相对术语提出来。然而，语法研究发展到今天，我们意识到它不同于理论语法。它只是教学语法，但应该是应用或实用的语法。实用语法可以根据不同的实用目的进行分类。例如，它可以分为计算机处理语法和教学语法。教学语法可以重新分类。它分为用于第一语言教学的语法和用于第二语言教学的语法。在第二语言教学的语法中，有教师教学法和学生教学法。在，你可以区分不同阶段的教学语法等等。” 上面的叙述，（大学的郭曦）用下图可能更清楚： Grammar—Theoretical Grammar Practical Grammar—The语法用于计算机语法教学-第一语言教学语法第二语言教学语法-教师语法（参考语法）学生的 语法-第一阶段语法第二阶段语法第三阶段语法其他语法（如大学中的混合教学语法等）按照这个框图，理论语法和教学语法，特别是第二语言教学的语法被大距离。具体来说，二语教学中使用的语法只是实用语法的一部分，这一部分非常重要。这样看起来好像把问题复杂化了，但实际操作起来可能方便很多。第二语言教学中使用的语法只是实用语法的一部分，这一部分非常重要。这样看起来好像把问题复杂化了，但实际操作起来可能方便很多。第二语言教学中使用的语法只是实用语法的一部分，这一部分非常重要。这样看起来好像把问题复杂化了，但实际操作起来可能方便很多。

三、基本概念 关于理论语法和教学法语法，学术界没有严格统一的定义，但普遍认可以下解释： 1、理论语法 理论语法：语法学家遵循自己的语言 概念和方法论分析和描述某种语言的语法，从不同的角度提出不同的语法理论，形成不同的体系，因此可以分为不同的流派”如《语法大讲堂》（朱德熙）、《文法》等著作中所描述的语法。正如“汉语语法”（元人）是汉语的理论语法。(Ocean, 199 1) 2、 Teaching Grammar Teaching Grammar：一种基于语法教学要求的语法体系，具有规律性和稳定性，注重语法功能的描述，必须使用和可读，理论分析不是“临时教学语法系统”，即汉语教学语法的重点。（海海洋，1991) 3、 对外汉语教学语法 对外汉语教学语法是指专门为汉语作为第二语言的学习者编写的书籍中使用的语法。 四、教学语法和理论语法的区别（1）实用——理论（2）简洁——详细（3）稳定——创新五、 第二语言教学法语法与第一语言教学法语法的区别 而第二语言的教学语法是多角度的、综合性的，不必追求教学所需要的系统一致性。规则和解释也可以是片面的、暂时的、不完美的、合理的，甚至是片面的。

这样做有很多好处。对学生学习的正确解释，可以帮助学习者排除不同阶段的相关障碍，使学生的学习顺利进行；同时，它们还可以产生对教师的信任，赋予学习者勇气和信心，这在语言教学中非常重要。例如，当一个外国学生问：为什么我们可以说“三个被四个杀死”而不是“三个被四个爱”，当然可以有不同的答案，但哪个是最好的答案？或许我们可以用“being”这个词表达“你不想发生的事情”来解释。当然，你知道这样的解释可能并不“科学”，但更实用。这考虑到了学生的可理解性和可接受性。教给学生最常用的，然后随着水平的不断提高，让他们系统地了解一些特殊情况。给出一个非常肯定的答案会增加学生对老师的信任。六、 在第二语言教学语法中，老师使用的语法和学生使用的语法上面提到的区分老师使用的语法和学生使用的语法。两者之间的主要区别可能是难度、范围和细节。轻微地。换句话说，学生使用的语法只是教师语法的简写。这里所说的学生语法主要是指初学者和中级学习者使用的语法。对于高级学习者，他们可以将其用于教师。使用的语法。从教学语法与语法教学的关系表面看，教学语法是语法教学的基础。教学语法的内容不一定要全部教给学生，也不必按照教学语法规定的顺序一一讲授。

第二语言的语法教学是一种有目的的教学活动，教授学生在一定阶段或一定场合所需要的语法知识（不是语法知识）。如何选择、何时选择、如何有针对性地教授某一语法知识点，是语文教师的一项重要工作，对语文教师的素质要求很高。从这个意义上说，有了以科学为基础、符合教学实际的教学语法，语法教学的关键就是教师。据此，教师应该是语法教学的中心。七、 理想老师使用的语法特点理想老师使用的语法应该是语法教学的参考书，属于参考书性质的（包括具体事实的描述和具体的解释）。应向学生解释各种语言现象，消除学生学习道路上的障碍。根据教学实践，一本理想的教师语法工具书至少应该做到以下几个方面：（1） 包容性强所谓包容性，就是这种语法应该能够回答和解决学生遇到的各种问题在学习中，它不仅包括语法规则，还包括使用规则；不仅要让学习者学习正确的语法，还要让学习者学会如何恰当地表达。例如，一本语法书应该介绍相关词的功能，如如“因为……所以……” 并说明不使用此类相关词语的情况；另一个例子是“你”作为人称代词 代词表达尊重，但在很多情况下我们不使用它。当然，这样一来，这个教学语法难免会很复杂。

因此，如何处理这种教学语法体系，是教学语法应该认真研究的问题。（2）说明强语法要解释学生提出的问题。例如“学”与“学”、“说”与“说”、“口”与“口”的区别是什么？ “？为什么？你可以说“想想”和“说”，但不要说“哭，哭”；再比如，汉语中“ba”和“bei”句子的限制规则是什么。另外，口语和书面语也有区别，比如报纸的标题可以说“雨中突然起火”，而口语则要说“ 我们设想的语法应该是“八百现代汉语”。但它有更广泛的参考书目，学生和老师都可以在需要的时候找到他们需要的东西。（4）通俗易懂对于语言学习者来说，规则和概括性很少。能激发学习者创造力的语法是最好的语法。换句话说，教学语法越简单，更好。

语法是供学习者使用的，所以不要使用那些复杂的表达方式，而应尽可能使用简洁的语言，以便于理解。现在的语法书或论文，连语文老师都看不懂。学习者，尤其是外国学习者如何理解？对外汉语）语法体系的建设应从1958年的汉语教材开始。本对外汉语教材的语法体系是根据袁仁先生的汉语教材《汉语概论》编写的。 . 《汉语临时语法系统》（简称《汉语临时系统》）、《现代汉语语法语音》等语法研究成果 总结对外汉语教学经验，创造性地构建，具有鲜明的二语教学语法特点。国外汉语教材中的多套语法体系都是继承或借用了这套教材的语法体系的。九、 对外汉语语法教学要注意什么。第二语言学习者已经建立了母语的语言习惯和思维习惯。要学习第二语言，就必须建立新的语言和思维习惯。在这个构建过程中，语法起着非常关键的作用。要在第二语言学习者的脑海中表达某个领域的含义，需要在第二语言中找到相应的表达方式。当他接触到第二语言的某种语言形式（如某种句型）时，他也必须知道这种形式所表达的意思。“这涉及到最本质的语法问题：语法形式和语法意义的关系。” 它不仅是语法和语法研究的核心问题，也是第二语言语法教学的核心问题。“无论是走从形式到意义的道路（可称为“结构语法”），还是从意义到形式的道路（可称为“表达语法”），都需要形式与意义的有机结合，即，语法形式必须表达特定的语法意义，而语法意义必须有相应的语法形式来表达。

语法意义最基本的特征是与语法形式的结合。第二语言语法教学的一个非常重要的方面是帮助学习者在他们想要表达的意思和他们所依赖的语法形式之间建立联系。例如，要表达汉语中“存在”的意思，需要依靠以下形式：orientation/location+有+person/objectorientation/location+is+person/objectorientation/location+(了/着)+People /things，另一方面，看到这些形式，我们也可以知道这些形式表达了“存在”的含义。只有这样，才能说两者有机地结合在一起，语法教学才会有效、高效。第二章语法教学一、语法教学原则1、 通过语言比较突出语法重点和难点。外国汉语语法教学的一大特点是学习者会受到第一语言迁移的影响。汉语作为第二语言，对所有学习者都有共同的困难，但对不同母语背景的学习者也有特殊的困难。因此，语法教学必须有针对性。当然，虽然不是难点，但它是汉语中最常用的基本句型，也要进行一定的训练，不能完全忽略。2、从句型入手，结合句型练习和语法知识。句型是从大量句子中总结出来的典型句型。句型教学采用练习句型结构的方法，使学生学会造句。这就是“结构主义-行为主义”的教学方法。多年的教学实践表明，这是掌握第二语言句子结构和用法，培养语言习惯的有效途径。

句型教学有利于培养语言交际能力。因此，语法教学应从句型入手对外汉语教案教学反思怎么写，注重句型练习，适当总结语法知识。句型教学不仅要练习形式，还要让学生掌握句型的意义和功能。句型的练习形式应多样化，如重复、替换、转换、扩展、问答、翻译等。3、 从句子扩展到单词。句子是基础，它体现了基本的语法规则。但是，为了交流的目的，仅仅掌握句子结构是不够的。还需要语篇教学，尤其要掌握语篇的连贯性和衔接性。< @4、 语法结构教学结合语义、语用、功能教学。语法教学不应局限于结构形式，而应与语义、语用和功能教学相结合。例如，围绕某个话题或功能，组织相关的语法点和词汇，形成一个单元或系列。这些孤立的、纯粹的结构语法点可以服务于某些交际任务。5、精准讲授与实践，重在实践。语法结构不是解决能不能听懂的问题，而是解决能不能用的问题。语法规则不是教的，而是练习的。有必要对语法知识进行解释和总结，使学生能够理解语法规则。然而，语法知识的解释要小而精，避免使用大量名词。更重要的是，通过实践掌握这些规则。语法课要体现实践导向的原则。实践（包括口语和书面、听、说、读、写）要贯穿感知、理解、巩固和应用的全过程，贯穿课堂教学的每一个环节。

有三种类型的练习：机械练习。跟进、模仿、重复、替换、改变、扩展等，这种机械式的单句练习对于熟悉语言的结构是必不可少的。有意义的练习。如答题、补句、解释、复述、讨论课文内容等。交际练习。比如自由交谈、课堂讨论、辩论、角色扮演、写实战论文等等，这才是真正的交流或者接近真实交流的实践。除了社会上的语言练习，练习一般是为了模拟真实的交际情境。不仅有听、说、读、写的语言技能训练，还有包括语用规则、话语规则和沟通策略。表达的内容失控。6、 一步一步整理语法项目，先易后难。每节课的语法点应尽量安排均匀。不要一下子集中在几节课上，有些课几乎没有新的语法点。要体现“先易后难，逐步深化”的原则。一些语法点之间有一个序列。例如，必须先学习复合趋势补语，然后才能学习可能的补语，必须先学习各种补语，才能学习“ba”句。所有这些语法点都应该以螺旋方式排列，语法点要分成几个圆圈出现，每个圆圈加深，便于复习和巩固。7、 注重纠正学习者的语法错误，将错句分析作为课堂教学内容的一部分。学习者对语法规则的掌握总是在试错的过程中实现的。中介语的性质决定了错误的存在是正常的。

充分利用学习者的错误并给予指导，可以从消极的方面加深对语法规则的理解，更好地发挥语法学习过程中的认知作用。不少教师开设了长期的错句分析课程，深受学习者欢迎并取得了良好的效果。当然，这种类型的课堂也应该体现精讲多练的原则。二、语法教学方法（手写）三、语法教学技巧（手写）第三章词汇教学一、词性二、不同词性的教学方法三、在讲解虚词时，虚词教学主要讲解虚词的用法。只要我们能有一个多角度、多层次、多方位的概念，并且可以从各个方面进行详细的调查分析，解释如何使用某个虚词。虚词基本明确了使用特点和存在的主要问题。具体来说，考虑以下几个方面：连词“or”和“still”在表达选择关系的复合句中都可以起连接作用，但“or”只用在谓语句中，“still”用在疑问句中句子。模态粒子“？” 只能用在疑问句中，“？” 既可以用在疑问句中，也可以用在谓语中。（2）词性连词“和”和“合”可用于连接词或词组，但“和”主要用于连接名词性词，and 也可用于有条件地连接动词或形容词，而“And”只能用于连接动词或形容词。（3）音节在汉语造词句中往往需要注意音节。这是汉语的一个非常重要的特点。副词在这一点上表现得尤为突出。

这通常通过轻重音来表达。这在副词中尤为明显。比如“du”：我们都读完了（5）肯定和否定大多数虚词既可以与肯定形式相关，也可以与否定形式相关，但有些虚词在这方面有特殊要求。还有很多情况： A. Some can only 与否定形式有直接关系，例如副词“cong”，如never lie, never seen it;同义词“never”没有这样的限制。“一万，十千” B. 有些是只能与肯定形式直接相关。例如副词“非常肯定”和“非凡”只能用于肯定“非常肯定，非常清楚”，而同义词“

程度副词“too”在表达钦佩时用肯定句；表达过多时，既可以是肯定的，也可以是否定的。“太少”“太无知”。D. 有些既作肯定也作否定，但意思是一样的。如“不可避免”、“不可避免的错误”、“不可避免的错误”；“几乎迟到”“几乎没有迟到”。（6）由“ba”组成的简单复杂的介词结构后面一定要跟一个复杂的形式，这是众所周知的。副词“往往，毕竟，一无所获，恐怕，略”也要求修饰成分是复数形式。（7）在“ba”句和“被”句中，否定副词和意志动词只能放在“ 疑问句分为疑问句和疑问句，疑问句。疑问句所问的疑问句称为疑问句；毫无疑问被问到的疑问句被称为反问句。（有两种分类方法：有些疑问句分为疑问句、反问句、疑问句；有些分为疑问句和反问句）我们采用后一种分类方法。有些疑问句分为疑问句、反问句、疑问句；有些分为疑问句和反问句）我们采用后一种分类方法。有些疑问句分为疑问句、反问句、疑问句；有些分为疑问句和反问句）我们采用后一种分类方法。

二、 问题分为非问题、肯定问题和否定问题、特殊问题、选择性问题和带有“ne”的省略问题。这些问题通常用于在线聊天。“你是学生吗？” “你在哪里上学？” “你是男孩还是女孩？” “你有男朋友吗？” 句子是让被访者做出肯定或否定回答的问题。二、是非题的分类：1、带“？”的是非题 (1） 主要结构：句子 (S (2） 功能：简单提问(3） 回答方法：做肯定回答时，重复主要动词；例如，“你要古城？”你也可以用“是的，是的，嗯”等等来回答。其实“嗯”可以回答所有是非问题，也比较自然。例如，“你有问题吗？” 有助动词时，重复助动词；例如，“她明天能来吗？” 通过”或补语时，应以“zhe，over，over”和补语回答；例如“她打你了吗？”“你打了。”（4）语调：升调2、 使用“ba”是非题（也就是其他类中所谓的“盘问”）（1） 主要结构：句子（S（2） 功能：有某种猜测但不​​确定 例如对外汉语教案教学反思怎么写，“这是你的女儿吗？”“你弄错了。”（3） 答案与带有“？”的问题的答案相同。（4） 语调：升序 语气3、 直接使用是非疑问句的语气（1） 主要结构：句子（S（2） 功能：简单提问） ，有时带着怀疑和惊讶的语气。

例如，“你是老师吗？” “你在考研？” 需要根据具体的语境和语气来判断。（3）答题方法：答题多为“是，是”等（4）语调：升调<@4、非疑问句的三种时态表达（1）现在和将来如：你是学生吗？是的，我是学生。不，我不是学生。你去教室吗？是的，我去教室。不，我会不去教室。（2）过去如：你去上课了吗？你去/不去。她去过吗？没有/从来没有。（3）@ >进行三、 三种是非题，适用于句型、动词、谓语、形容词谓语句（你忙吗？），名词谓语句（明天星期天你会吗？），主谓句（她健康状况如何？）等句型。四、对外汉语教学的主要形式是“?”的对错题和“吧”的对错题是对外汉语教学的两种主要形式。< @五、 两个需要区分的“条”，比如“快点，你很快就要迟到了。”（催促）“只差一分通过，老师就让我通过。”（请求）“八点走。”（推荐、讨论）“好的，就这样。”（同意）六、 对错题中不能加注意问题。七、 留学生在使用是非题时犯的错误就是这位王老师？Mary和Fang可以买东西吗？阿里累了吗？疲劳的？他普通话说得好吗？八、组合解构函数。第 2 节特殊问题 一、 特殊问题的定义 用疑问代词提出的问题称为特殊问题。

二、 各种疑问代词的表达功能。疑问代词问人，事，谁，什么，怎么问，什么状态，怎么问为什么，怎么问什么时候，哪里，什么时候，什么时间，多久时间，哪里（哪里），哪里问怎么多少，多少题，多少题+形容词三、特殊疑问句的基本结构，找小王。我喜欢吃饺子。我想要这个面包。你在找谁？(人)你喜欢吃什么？（事物）你要哪种面包？(物)我在找小王。我喜欢吃饺子。我要这个。我昨天去了超市。他将于明年返回中国。你昨天去哪儿了？（问地点）他什么时候回家？(次)我去了超市。明年。我买了两个面包。这些东西一共一百块。你买多少面包？（数量）这些东西总共有多少？二。一共一百元。基本结构：在句子的哪一部分提问，疑问代词放在哪一部分。在这些句子成分中，主谓宾定状补充对谓语的要求较少。注：提问后，句子顺序不变；经常回答这个问题。四、几个有问题的代词注释1、“How”不仅可以问路，还可以问原因。（1）“How”和“how/how about”（如何/怎么样）句位，“how”一般在动词前，表示方式。例如，“how do you get there?””这个问题...

有什么关系？）“How”通常放在句尾。例如，“这本书怎么样？” “你的学习怎么样？” (2）"How"和"Why"(why)语气："How"同时用奇怪的语气问原因；"Why"直接问原因，不用奇怪的语气。"Why"通常问说话人一些不正常的事情；“嘿……为什么天是蓝色的？”“为什么”通常是正常情况。2、“什么”时间“什么时间”“什么时候”可以问大时间（年、月、日）、小时间（点）。“什么时间”只问小时间。3、“多长时间”点时间（哪年、哪月、哪一周、哪一天） , time) 短时间（年、月、周、日、小时、分钟）” 分钟”和“分钟”“小于十，用“点”；大于十，一般省略“点”。短时间常用于时间的补充。例如，“我在那里呆了一个星期。” <@4、 "How many" 和 "How many" 十个以上（包括十）的个数或者猜不到的个数，用“how much”，后跟一个量词与否。例如, “你们学校有多少（a）个专业？” 用“表示十以下的数字”“多少”，后面通常是量词。例如，“你们班有多少男生？”5、 “多+形容词”（1）数量查询：一般用于查询年龄、体重、身高、距离、长度等（2）查询级别：” 中国人有多难？”“你有多讨厌她？”“那​​道菜有多好吃？”（返回）6、“哪里”和“哪里”，“这里”，“这里”；“那个”，“哪里”；“where”和“where”一起教，尤其是刚开始学语音的时候，学生容易混淆五、疑问代词的扩展用法。疑问代词在句中有时不表示疑问，而是用来表示任何和虚拟的手指，也称为泛指。“where”和“where”一起教，尤其是刚开始学语音的时候，学生容易混淆五、疑问代词的扩展用法。疑问代词在句中有时不表示疑问，而是用来表示任何和虚拟的手指，也称为泛指。“where”和“where”一起教，尤其是刚开始学语音的时候，学生容易混淆五、疑问代词的扩展用法。疑问代词在句中有时不表示疑问，而是用来表示任何和虚拟的手指，也称为泛指。

1、 Ren 的意思是：“谁”、“什么”、“哪里”等疑问代词表示任何人、任何事物、任何地方。句中常有“du”和“ye”。如：（1）句子中只有一个疑问代词。他喜欢吃一切。（他喜欢吃很多东西。）他去过那里。（他去过很多地方。）人来不开门。（人来不开门。）你来的时候我都欢迎。（你来的时候我都欢迎。）（2）的句子中有两个疑问代词@>. 两个相同的疑问代词在相同的前后。在两个从句或短语中，A.指的是同一个人、同一事物、同一方式、同一时间或地点。前者决定后者，这两个短语或从句有时用“just”连接。如：谁想去。做你想做的。你可以买哪个便宜的。你想吃什么就吃什么。B. 它不是指相同的人或事物。例如：这篇文章是怎么写的，看不到哪里连接的。我们已经很久没有见面了，我们也不认识任何人了。