这是一篇关于小学语文教学现状分析(组图)小学

这是一篇关于分析小学语文教学现状、小学语文教学、小学语文教育现状的文章。在大量的讲座调查中，我们发现一些语文教学存在诸多问题，与语文课程改革实验的推进背道而驰。结合听课的学习、各学校的研究和测试，以及对小学语文毕业水平考试试卷的分析，我就目前语文教学的现状做一个简单的评述。

课程改革在我县实施已近6年。6年来，教师也取得了一些成绩。通过听课，我们感受到教师的教学理念和教学理念有了进一步的转变：一是教师在课堂中的角色开始发生变化：从单一的知识转移到更加关注学生的学习方式、学习方式愿望和学习能力；课堂上出现了师生互动、平等参与的生动局面。其次，课堂教学的组织形式也发生了变化。有的教师可以引导学生采用多种学习方式，调动每个学生的参与感和学习积极性。三是教学方法的现代化。

在大量的讲座调查中，我们发现一些语文教学存在诸多问题，与语文课程改革实验的推进背道而驰。结合各学校的讲课调查、调查和测试，以及小学语文毕业水平试卷的分析，我们将简要分析语文教学的现状，并提出相应的改进策略。,

一、目前，小学语文教学现状存在以下问题：

（一） 课程改革的理念深入人心，教学方式依然落伍。

我们通过多种渠道和方法，为教师开展了新课程培训和教材、教学方法。新的教育教学理念逐渐流行起来，或多或少地体现在大多数教师的课堂教学中。但对于一些教师来说，他们还不足以适应课程改革。在教学中不能正确处理知识与能力的关系是不可避免的。难免强调知识的传授，忽视能力的培养，反复的机械训练在所难免。在农村小学，不少教师在教学中仍然采用“全程教学”、“机械培训”等传统教学方式。

（二）追求课堂教学的形式，忽视教学的实际效果。

我们发现，课程改革实施以来，有的班级活泼生动，教学形式“多变”，一味追求“创新”，有的学生课后连基本的识字任务都完成不了，即使是很短的文字，他们也不熟悉；有的班级生词还没有掌握，课文还没有读完，让学生想像不完；在其他班级，不以教科书为依据，不以学生的知识和能力为依据，让学生畅所欲言。无关。所有这些似乎都是创新的，但事实并非如此。这种没有语言基础的创新，就像无源之水，无根之树，不会长久。这不利于学生的培养 语言质量，不利于创新。思维的培养。课程改革强调教学方法的多样化和活动性，鼓励将一些生动活泼的教学方法引入课堂，让学生在活动和游戏中学习。提倡独立、合作、探究的学习方式，但在实际教学中，由于对课程改革精神认识不足，对学生实际情况认识不足，盲目模仿，教学中盲目活动现象增多，甚至有些老师认为没有活动不是一堂成功的课，活动越多越好。例如，有的老师让学生在一个班级里唱歌跳舞四五次，并且与教学内容没有太大关系；有的班，一节课八九个讨论，内容极其简单。学生们对此不感兴趣，无法开始讨论，浪费了时间。应该说，任何形式都是为了教学。如果将最好的形式与教学内容和教学目标脱钩，则得不偿失。

课程改革的重点之一是改变学生的学习方式，鼓励学生自主学习，学生是学习的主体，但这并不意味着教师教学的弱化。由于一些老师的误解，他们在课堂上往往会自顾不暇，为他们操心。他们不敢提问，也不敢随意解释。他们已经成为一个可有可无的角色。老师不能在一节课上说几句话。教师被学生“牵着鼻子走”的现象出现了。按理说这叫一路学习，但由于老师缺乏灵活掌控教材、掌控课堂的能力，整个班级显得混乱，学生一无所获。实际上，无论采用何种教与学方法，教师的作用都不能削弱。如果教师的作用被削弱，合作学习和自主学习将成为正式或自由放任的。新课程对教师的“教”提出了更高的要求：要求教师更准确地理解和掌握教材，更深入地了解学生，更深入地认识自己，在课堂上有更高的教学智慧。

(三） 忽略了中文的特点

课程改革以来，作为一名汉语教师，必须树立一个大的汉语观念，不能把汉语课固定在汉语书的世界里。要加强与其他学科、生活、社会的联系，中国学科必须从孤立走向融合，学科标准现象必须改变，但如果这个问题的尺度把握不好，很容易走向另一个极端。比如有的语文课，利用一节课的时间给课文画一幅图，有的老师甚至把语文作业当成一本图画书，每个作业都要配一张图。再比如，在《草船借箭》中，老师花了十几分钟折纸船。这些方法有改革的感觉，打破传统教学方式，注重培养学生的综合能力。但是，我认为教师忽视了汉语学科必须达到的要求和标准，忽视了汉语学科的特点。

中文课就是中文课，不能当成别的课，更不能当大杂烩。我们学习汉语，主要是掌握汉语的工具，即：积累语言，积累语感，然后用语感使用语言，即注重培养听、说、读、写的能力。综合传播的目的是让学生从多角度学习汉语和使用汉语，而不是把一些任务附加到其他科目上。

（四） 教学方式变了，双极执行不到位。

1、 识字教学存在“高耗低效”现象，新字再生率和错误率居高不下。学生书写不规范、不整齐，中、高中生作文错别字严重，教师对读写字迹的强化训练不够。

2、 在小学语文教学中，存在着强调“读和写”而不是“听和听”的问题。很多老师认为，阅读和写作是一项“硬”任务，课程有要求，课本有​​任务，学校有考核，任务无法完成，没有取得好成绩也很难向任何人解释。听说是“软”任务。你能不能练习并不重要，因为无论如何你都无法通过考试。对于课本上的听说训练，往往是用一点点滴滴的水来完成的。这种在课堂教学和听说训练中强调“阅读和写作”而不是“

3、 在阅读教学中，有一种倾向，好像提到“淡化”培训就理解为“不做”培训。这种理解是不恰当的，因为学生语言能力的培养应该包括理解段落的能力。我们知道，如果不了解每个段落的内容和层次，就很难看懂整篇文章。而且，概括段落的大意可以培养学生的抽象概括思维能力，这也是一种阅读能力。在对大意进行细分概括的时候只需要注意两点：（1）不是每篇课文都要求学生对大意进行细分概括。有些课文对于成年人来说分节概括大意有困难，所以老师可以做到。这方面的训练没有安排，有的课文分节很好（特别是一般的开头-单独描述-总结）。小学必须掌握中高年级，否则应安排分段培养。(2）Summary 在段落中，学生只需要概括主要含义，不要要求它，更不用说统一答案了。

4、阅读教学和作文教学不能有机结合。部分教师在阅读教学中不注重通透的写作方法，致使学生无法在阅读教学中得到写作训练。也就是说，课文的书写顺序不允许学生感知。我认为：“淡化训练”就是在写作方法上不训练，导致学生作文能力下降。

5、 在阅读教学中，教师对于阅读教学应该达到什么目的感到茫然。不少教师还停留在根据课本和教学参考向学生解释清楚课文，让学生明白道理，但不能从课文中提取关键词、词、句、段等。听和读给学生。书面训练。

（五） 学校和老师的问题。

学校条件差，教师素质低。这种情况在农村学校尤为严重：教师没有辅助材料，没有视听教材，学生没有课外阅读材料。有的教师文化素质差，语言能力差。不能很好地阅读课文，不能写文章，不能引导学生学习汉语，甚至不能有效地组织课堂教学。有的教师被动破坏，误导孩子，教育教学质量差。

二、问题的原因。

(一）老师

1、对于部分教师来说，新课标的学习还是口头上的，观念上没有根本性的变化；

2、 对课程改革的片面理解，对中国课程标准四个基本概念的理解存在偏差。

3、 大幅改版的中文教材和现在的实验教材的编排系统都发生了很大的变化。教学内容更新、更灵活、范围更广，教学弹性大，让一些教师感到不知所措。

4、大多数一线教师缺乏学习、进一步培训和观察的机会。

5、 受考核制度影响，教师过分看重考试成绩；

6、有些老师本身文化素质低；一些教师道德低下。

(二）学校方面

1、大部分小学人员紧张，中文老师几乎都是班主任，工作量大压力大。满负荷运行，很多教师没有时间和精力充电，教育教学能力无法提高。

2、学校经费紧张，导致教学资源匮乏，教学方式单一。受经费限制，教师外出学习和参加培训的机会太少。学校缺乏激励机制，奖励努力、惩罚懒惰已成为一句空话。

3、 教学和研究活动只是形式化的，缺乏实际效果。一些乡镇学校缺乏理论指导、经验和教研氛围。

(三）社会和家庭方面

1、 社会环境存在不利于孩子健康成长的因素，缺乏语言学习和实践活动的场所和设施。

2、家长缺乏对新课改的理解和引导孩子学习语言的能力。

3、孩子缺乏课外阅读材料，达不到课程标准规定的阅读量。

(四） 教育局

1、 课程不断完善，中文课时减少，教材内容增加。老师们感受到了教学的压力。

2、 新课程实施后，没有相关的配套材料（录音带、挂图、幻灯片、词汇卡等），很多实验老师觉得很吃力。

3、目前还没有与新课改相匹配的考核方案。

三、 解决问题的建议和对策：

通过四部教研合作影片的校内联合教研和校本教研的形式，召开座谈会，及时解决问题。四是尽可能给一线教师提供参与研讨和观摩的机会，而不是仅仅让个别骨干教师参与，减少二次培训，增加教师的直接收益。

(二） 改革备课方式，提高备课质量

根据我小学教研室工作的重点，我们对教师备课进行了改革。针对教师备课重形式轻实效、重教轻学、重课前教计划轻课后反思的情况，应从以下几个方面采取措施：

一、备课教材不仅要增加“课后反思”、“师生课前备课”等栏目教案怎么写 小学语文，更重要的是本备课教材可以反复使用。老师第一次备课时，一定要认真细致。第二次教授同样的内容时，老师只需要在原来的基础上稍作修改，就可以使教案更加充实。这不仅节省了教师备课时间，还有助于教师比较新旧教学方法，得出最佳备课计划。

二是变“教案”为“学案”，将教学过程分为“学生学习过程设计”和“教师教学策略设计”。学习计划不仅注重知识传递的正确性和系统性，更注重学生心理。发展要求。课堂设计强调实践成果和创造性，要求学生体现主体性，注重学生的学习方法，尊重学生思维的多样性。

三是鼓励教师写教学反思，要求教师在课后及时反思自己在教学中的得失，做好“课后备课”工作。书写形式灵活多样，有字长，无字短。

第四，在检查教师备课时，对不同层次的教师区别对待，不是一刀切，有针对性。对新教师的要求要规范化，制定详细的计划；中级职称或执教10年以上的教师，在备课上要有创新精神，在教学改革上下功夫，写出短计划；对于有经验的教师，要求备课重在总结经验，摸清教学规律，编写简明的教案。

同时，要求各类学校重视教研组集体备课，做到主题、形式、时间、主讲人“四定”；“三有”——计划、内容和记录。我认为与以往相比，改革后的备课方式会更加注重备课的有效性，从而提高备课质量和课堂教学效率。

（三）创新教研活动形式，引导教师自主发展。

开展课堂案例教学与研究。案例教学与研究分为自研报告班、留学班记录班、多人同班班。

※自习报告课：

每学期，每位教师在学校举行一次研讨会，要求教学教师在课堂上要有自己的研究思路，体现研究的价值，突出自己的研究特色。

※留学班记录：

教师走出去学习，自身的教育观念得到了提高。返校后，他们畅谈自己对教学记录的感受，引起了其他老师的共鸣，形成了共同参与、共同进步的局面。

※多人同一课：

两三位教师分享相同的内容，根据各自对教材的解读，进行40分钟的个性化课堂教学解读；这样的课堂教学形式给教师带来了一定的挑战，除了需要扎实的基本功和课本知识外，课堂教学的正确把握和主动把握，还需要现场教学的机智和掌握。课堂教学中的优秀一代。与上一堂课同班的教研形式，对教师的事业成长真正有帮助，让教师在自己的实践中，在向他人学习的过程中，检讨自己的教学，反思自己的教学，创造一个有效务实，探索教学科研氛围。

通过多种形式的案例教学，鼓励教师积极参与研讨，亲身体验，使新思想在研讨中内化，理解在研讨中升华。

※启蒙教学

反思是教师专业发展的重要途径。成功和高效的教师倾向于积极和创造性地反思他们的专业发展实践和能力。在个人或集体反思的过程中，教师可以开阔自己的专业视野，激发不断追求超越的动力。课题组在学校教师中开展“边学边学”活动，要求教师写下自己在日常生活中所教、所学、所感，然后学学、学学、再教。通过教学和启蒙，营造学习和研究的氛围，提高教师的理论水平。教师的专业发展是一个终身的、整体的、综合的、

经过一定时期的教学实践，教师有了自己的实践经验，需要总结经验。总结之后，我们还需要给他们一个平台来分享他们的经验。因此，我校每学期在教研组都有经验分享，每一位老师都能展现自己的特色。

此外，根据我教研室工作要求，教师和科研人员定期或不定期参加各学校学科教研组的教研活动，切实做好专业指导工作。