【关键词】绘本制作英语写作写作指导（一）

戴萍萍

【摘要】口语和写作是语言表达的技能，英语写作作为语言输出的方式之一越来越受到重视。面对中文作文皱眉的小学生很难爱上英文写作。一次偶然的重述作业，让作者看到了一丝曙光。经过努力和实验，一篇生涩的英文作文，一个幼稚的故事，一本精美的图画书呈现在我的面前。在DIY的过程中，同学们体会到了知识的巩固和能力的提升。

【关键词】绘本制作、英语写作、写作指南

【案例背景】

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“语言学习的最终目的是培养学生综合运用语言的能力。” 英语写作是综合运用语言的方式之一。

写作是使用语言进行表达和交流的重要方式。它是一个认识世界、认识自我、创造性表达的过程。六年级学生喊道：“作文难，作文难，提作文就心烦。” 更别说英文写作了。他们写作的时候，心里有话，却无法表达。他们不使用他们全面学习的单词和句子。即使他们写，他们也使用书中的句子，并不能真正表达他们的想法。他们应该怎么做？

以林版的英语教材，每个单元都围绕一个明确的主题展开，教学内容多以故事为主，帮助学生掌握相关的英语知识。如何更好地利用现有资源让学生慢慢学会写字？我教的学生只有四年级。我应该采取预防措施并让他们尝试吗？什么样的方法比较好？

案例一：一幅画

“老师，我可以画下来吗？”

四年级第一单元我喜欢狗的故事时间部分主要是一群学生在谈论他们最喜欢的动物。学习后，作者试图让学生通过填空来梳理故事：杨玲喜欢猫。它真可爱。刘涛和苏阳喜欢狗。王兵喜欢熊猫。他们又可爱又胖。学生们很快就完成了。填空以重复任务。还布置了定期作业：表演一个故事，或复述故事......

这时，一个学生小声说道：“老师，为什么有些喜欢复述的时候多了个s？” 这个时候我们应该谈谈这个话题吗？就在笔者考虑如何解释的时候，一个“好老师”的小家伙已经开始议论了起来。是的，是有根据的，解释的也很详细，但是看着提问的同学，我就一脸懵逼。作者笑着说：“没关系，这个知识点我们以后会学的，别着急，放轻松。今天不知道怎么复述，你可以选择演这个故事。” 她说：“回家就只有我一个人了。演戏，挺无聊的。老师，能画下来吗？” “画下来？好吧！” 在欣然同意学生的要求后，作者并没有“

第二天一早，小女孩递过来一张A4纸，上面画着杨玲、刘涛、苏阳和王兵的肖像。每个人旁边都有一个对话泡泡，上面写着：我喜欢猫。他们很可爱……她真的用图片和文字“复述”了文字。这个一定要表扬一下，作者会拿给班上其他同学看的。

思考：学生的语言输出不仅限于口头表达。文字也是可以的。这个小女孩基于对故事内容的充分理解，创造性地用文字完成了一个语言输出过程。这不是我们写作的目的吗？看来在接下来的教学中，可以试试这种图文式的作业。

案例二：一本书

“老师，我可以画我的家人吗？”

在第二节课中，学生们进行了一项小型调查，以了解他们的朋友喜欢的动物。课后作业是：根据你的调查过程，参考书中的句子，模仿一组对话。做完作业，想起之前小女孩的画，随口说：你也可以画。一些学生渴望尝试和炫耀他们的技能。

一个学生问：“老师，我可以画我的家人吗？” 这一次，作者不再随意答应。笔者说：“当然可以。不过，你把班里孩子喜欢的动物全都调查过了，画起来很容易。如果你画你的家人，不用再问一遍吗？” 学生果然中招：“那我就问吧！反正我爸妈会说英语。” 笔者接着问道：“你不问问你的祖父母吗？哦！他们太伤心了，你不关心他们。”

学生们着急：“可是他们不会英语？我该怎么办？” 作者问：“我能做什么？” 把它加进去。” “那行不通。画家必须包括祖父母。教不了他们。” “对对对，做个小老师就好了。”……这个作业更精彩：有图有图，有对话汇编；有的是模仿文字写故事（长对话）。还有一个四格漫画……还有一个学生，每页画一个人物，介绍人物的名字，喜欢的动物，动物特点的描述，然后把五页装订成一个小书的样子，封面上整齐地写着：我的家人，让人爱不释手。

思考：新一轮的创作热情被激发后，同学们迫不及待地朝着我设定的目标冲去：初步尝试写作。这些对话的写作内容可以是模仿写作中的例句。范文为学生搭建写作框架，提供实例，降低写作难度。学生编写模型并练习有目的性；对话写作的内容还可以记录与家人的对话，以课堂练习为基础，将学到的知识应用到现实生活中，让语言交流真正发生。至于制作小书的学生，他的表情已经达到了更高的层次。他将原有的对话内容改写成短文，以陈述的形式在书面作品中呈现家庭信息。

我们的教材设计了许多活动，为学生提供语言交流和语言支持的材料。学生想写并不难。这种对话写作为不同层次的学生提供了发挥的空间。学生将灵活运用所学​​的语言知识，最终通过写作加速语言知识向语言能力的转化。

图文并茂的创意作业深受学生欢迎。大多数学生愿意完成这样的任务而不是抄作业。但是，孩子怎样才能有更大的收获呢？来自广东的梁永杰老师在教授PEP英语时采用了绘本制作的方法来帮助学生拓展写作能力，可供参考。

案例3：一套书

“同学们，你们能画一幅你们家人或朋友的照片吗？”

在卡通时间，山姆和鲍比谈论了他们最喜欢的食物。本单元的话题围绕“喜欢”展开，但绝不限于动物。也可以延伸到食物、颜色，甚至衣服、水果等学生学过的和感兴趣的东西。

在第三节课的拓展部分，我们就“喜欢”这个话题展开了热烈的讨论。学生们畅所欲言，并解释了他们的喜好。它为我们的家庭作业铺平了道路。

作业布置链接：“同学们，你们能画一张你们家人或朋友的照片吗？” 作者问道。“是。”学生们齐声应道。

“让每个孩子制作自己的图画书，书名是我的家人或我的朋友。” 之后，作者向学生们介绍了如何制作故事书。其实很简单。你只需要一张A4纸，对折成8个格子，沿着中间两个小格子的中心线剪下来，再对折一次。故事书的基本制作完成。（如图）

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图画书的制作很精彩：有的学生画画不好，他贴了很多照片——爸爸妈妈、爷爷奶奶、好朋友，每张照片都精心介绍了自己喜欢的东西；有的学生可以边画边画，但不能画画和粘贴。他们模仿书中的故事，有问有答，通过对话呈现故事的内容；有的学生用漫画描绘自己的家人，或自我描述，或问答，用不同的方式呈现故事……

思考：学生们呈现了独特而个性化的作业。图画书集绘画与写作于一体。学生有意识地使用他们的大脑和手。他们充分发挥自己丰富的想象力，积极创造。他们有更多的自由发展空间，培养学生的创造能力，有效地延伸课堂教学。让孩子真正用语言，用笔写下他们真正想说的话。

这套绘本完成后，看别人的故事就成了学生们最期待的事情。他们每周可以阅读三个人的故事。在阅读的过程中，作者还给他们布置了新的任务。（1）纠错。学生在写作时往往找不到自己的错误，但别人可以发现错误，比如拼写错误、语法错误等。通过纠错，学生的文字错误更少。（2）@ >修改，有的同学看了别人的故事，发现有些词句可以自己用，马上“搬家”，用那些好的词句扩大阵营。（3）写书评. 在你感兴趣的故事书中写下你的书评。一些学生写道：我喜欢你的祖父。我们都喜欢狗。有人写道：不要吃太多甜食。这不好。在阅读-改正-重读-复习的过程中，学生的词汇量越来越大，故事越来越完整，书籍越来越精炼。

【案例反思】

在小学英语教学中英文绘本教案怎么写，教师营造各种活泼有趣的课堂氛围。通过听、说、玩、演等一系列活动，学生可以充分掌握所学知识和语言内容。不幸的是，他们有一个坚实的基础。汉语的语言基础，却忽略了写作的训练和指导。事实上，写作训练可以随时随地进行。

1.现场取材，贴近生活

我们教材的每个单元都有一个主题，每个主题都贴近学生的生活。学生们对这个话题有话要说。不同年级会有相同的题目，呈螺旋式上升。在每个阶段，学生都可以利用这个话题，在原有语言基础上，适当增加和丰富自己的写作材料和内容。

2.激发思考，搭建框架

写作题目拟好后英文绘本教案怎么写，教师要有效地激发学生的思维，并在一定的语境下，帮助学生组织自己积累的相关语言项目，梳理有用的语言知识，整合新旧知识，学会完整和正确。语言的表达使语言的表达更加合乎逻辑和合理。同时，给学生一定的独立思考空间，形成自己的个人写作框架。通过这种方式，学生能够主动进行思维操作，重构口头表达，并通过书面语言表达自己。

3. 相互评价，完美学习

图画书的制作极大地激发了学生的创作欲望，也启发了他们仔细观察和记录生活，积累写作的人生经验。让孩子们对自己制作的图画书进行更正、修改和写书评。在这一系列的评价活动中，他们互相学习，模仿，提高自己。语言输出需要基于丰富的语言输入。教师尽量让学生接触更多的语言材料。这种独特的绘本阅读拓展了他们的阅读渠道，帮助他们积累英语词汇，感知不同的表达方式，加强语言输入训练，充分激发学生的创新思维和想象力，提高英语写作能力。

写作有助于学生综合运用语言知识。学生写作思维的激发和能力的培养是一个渐进的过程。教师可以开发和使用教材，通过话题的探索，适当使用例子和范文，加强语言输入和阅读积累，开展多样化有趣的思维训练活动，搭建写作脚手架，让学生享受过程写作和感受写作带给他们的成就感。

【参考】

[1] 安凤起，梁承峰．小学英语新课程教学法[M]．北京：首都师范大学出版社，2004.

[2]梁永杰. 小学英语写作指导[J]．生命教育，2016 (4）.