教师是一种实践性职业，教师继续教育的根本目的在于提升教师的实践性知识

幼儿园教育论文

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幼儿园教育试卷1

【摘要】：教师是实践性职业,教师继续教育的根本目的是提高教师的实践知识。实践型幼儿园教师培养模式从“为了实践、基于实践、在实践中”三个层次探索了如何帮助和引导受训者实现“知行”有效转化的路径和方法。

关键词：实践导向；幼儿园老师；训练

前言

教师是一种实践性职业。实践是幼儿教师专业发展的着力点，受内外因素影响。也是促进幼儿教师专业发展的直接而现实的决定性力量。是幼儿教师专业发展的根本动力。教师继续教育的根本目的是提高课堂教学的有效性，关键是如何帮助和引导参与教师在培训计划设计和组织实施过程中实现“知识-行动”的有效转换。 . 近年来，我校承担了五期“国家培养计划——河北农村骨干教师培养工程”。我校在多年幼儿园教师继续教育实践中，逐步探索出具有我校特色的实践导向。中小学教师培训模式收到了良好的培训效果。实践取向是一种价值取向，即在教师培养过程中将实践置于核心价值位置，充分发挥实践在教师发展中的基础性作用。实践型教师培养模式的内涵可以概括为三个方面：为实践、基于实践、在实践。中小学教师培训模式收到了良好的培训效果。实践取向是一种价值取向，即在教师培养过程中将实践置于核心价值位置，充分发挥实践在教师发展中的基础性作用。实践型教师培养模式的内涵可以概括为三个方面：为实践、基于实践、在实践。中小学教师培训模式收到了良好的培训效果。实践取向是一种价值取向，即在教师培养过程中将实践置于核心价值位置，充分发挥实践在教师发展中的基础性作用。实践型教师培养模式的内涵可以概括为三个方面：为实践、基于实践、在实践。

1 练习

“为实践”是实践导向的目的。实践不仅是手段，更是目的。正如亚里士多德所说，实践是一种包括完成目的的活动。幼儿园教师从事的是一个以实践为特征的职业，实践知识是他们生活的基础。教师培训的最终目的是使参与的教师能够将培训期间所经历的学习转化为自己工作中的实际行为。因此，教师培训的主要任务是提高在职教师的实践能力。为此，我们在培训课程的安排上注重理论与实践的紧密结合，使理论服务于实践，强调理论指导实践，学习理论，

1.1 做好培训项目的研究，找到合适的切入点

为做好培训工作，我们始终按照教育部、省教育厅有关文件精神，以团队成员为主导，部分讲师和学前教育本科生参与，开展通过实地走访和问卷调查进行广泛调查。，要充分了解培养对象的专业情操、专业知识、专业能力等方面，特别是要充分了解其现有的实践基础和对培养的实际要求。在充分调查的基础上，

1.2 做好培训师选聘工作，确保高起点

我校在选聘教师和外聘教师的过程中，始终遵循一个标准，即能理论联系实际，不只看姓名、职称、学历，尽量聘用一线教育教学经验丰富，具有较高理论水平的国内外专家和学校师资。培训期间，聘请了多名一线幼儿园教师、幼儿园园长、省市级教师和研究人员担任主讲讲师。上午他们都在实践教学基地进行了示范课，然后讲课并与学生交流，然后在下午就教学内容做专题。演讲。这充分实现了理论与实践的紧密结合，

1.3 转变参与教师的学习方式，激发激情

在以往的培训中，学员主要集中在“听”和“看”上。用实习生的话来说，就是“掏腰包来”。为体现实践型教师培养模式的基本理念，我校着力改变传统的培养方式。学生在听、看的同时，充分挖掘与会教师已有的实践经验，积极鼓励和安排学生积极参与，相互学习。不仅激发大家参与学生论坛、研讨会和交流的积极性，而且在培训后期，安排优秀学生到幼儿园讲课，大家观摩、讨论、讨论、专家点评。 ,

2 基于实践

“立足实践”是实践导向的基础。有三个含义：一是教师培养从目标到过程都必须建立在实践的基础上，以实践为促进教师专业发展的根本条件。参加培训的教师均为一线骨干教师。他们重返岗位，投身教育教学实践。教育实践是一种社会实践，这种社会实践对人的发展具有根本性的影响。因为个人的实践包括人的内在需要和条件、外在环境和条件，以及对发展主体的主动认识和选择。实践是内外部因素作用于个体发展的焦点，也是个体发展的直接动力。和现实的力量；二是教师培训要充分重视教师个人经验的价值。教师专业发展具有明显的个体特征。公共知识只有成为个人知识才有用，而要将公共知识转化为个人知识，经验是必不可少的。这里的体验不仅包括参与教师体验的自我体验功能，还包括教师体验的示范功能。公共知识和榜样经验只有通过参与教师的自我体验和积极实践才能与个人知识和经验相结合。三是在实践中注重反思。实践本身应该是一项创造性和批判性的活动。反思不仅是实践的内在要求，也是教师专业发展的必由之路。没有反思，就没有教师真正的专业成长，而这种反思又与实践密切相关。为此，我们在训练过程中注意以下三种组合。反思不仅是实践的内在要求，也是教师专业发展的必由之路。没有反思，就没有教师真正的专业成长，而这种反思又与实践密切相关。为此，我们在训练过程中注意以下三种组合。反思不仅是实践的内在要求，也是教师专业发展的必由之路。没有反思，就没有教师真正的专业成长，而这种反思又与实践密切相关。为此，我们在训练过程中注意以下三种组合。

2.1 实例经验与学生自我体验相结合

我校在培训中安排了三类课程。一是高校学前教育专家理论课。从不同角度，从宏观到微观，理论与实践相结合，对幼儿教师专业成长进行深入细致的理论研究。辅导，不断提高幼儿园教师的理论素养；二是名师示范课，聘请的幼儿园教师先到基地现场授课，与基地幼儿园教师和参与教师交流讨论，然后根据教学内容进行专题汇报。 ，从具体的教学实例到教育理论，让学生感受到理论与实践相结合，看得见摸得着，实现了实例体验与大学自我体验的有机结合。教育教学理论和课程标准概念就是以此学习为基础的。真正体会和理解。三是学员论坛。参与的幼儿园教师在小组中分享培训的收获和经验，然后小组推荐一名教师在全班分享，促使幼儿园教师将培训中学到的专家经验和榜样经验内化为自己实现的经验幼儿园教师榜样体验与自我体验的有机融合。真正体会和理解。三是学员论坛。参与的幼儿园教师在小组中分享培训的收获和经验，然后小组推荐一名教师在全班分享，促使幼儿园教师将培训中学到的专家经验和榜样经验内化为自己实现的经验幼儿园教师榜样体验与自我体验的有机融合。真正体会和理解。三是学员论坛。参与的幼儿园教师在小组中分享培训的收获和经验，然后小组推荐一名教师在全班分享，促使幼儿园教师将培训中学到的专家经验和榜样经验内化为自己实现的经验幼儿园教师榜样体验与自我体验的有机融合。

2.2 理论学习与学生内化相结合

首先，在听完专家讲座、理论指导、实地考察后，根据内化和提升的理念，安排每个学生设计好课，然后分组上课；课后复习，每组选出一名优秀学生；根据优秀学生的教学内容，全班学生用半天时间集体备课；最后，结合小学考察，选出8名优秀学生进行现场授课，全体学生听课；课后，以小组为单位对课程进行评价。此类活动不仅充分利用骨干教师的教学资源相互学习，更能调动学生学习课堂教学的积极性，真正消化吸收了本次培训的精华，也从不同的角度充分展示了我省不同地区的情况。，不同风格幼儿园教师的教学特点。本次活动，来自秦皇岛市各幼儿园的部分教师参加了讲座。这些教师还从八位讲师身上了解了不同地区课程改革的发展情况，开阔了视野，促进了地区幼儿教育的发展。

2.3 集中培训与实践延伸相结合

面向中小学教师的实践型师资培训，除了注重培训前的多层次研究、课程设计、课程安排和培训期间的有效实施外，还必须注重将培训延伸到学生的实践领域. 如果把强化培训后返校的教师比作池水中的一颗鹅卵石，那么“跟风”就能在工作中激起层层微波，起到辐射到广大一线教师的作用。. 为进一步深化集中培训效果。基于多年师资培训经验，我校在2020年师资培训中，将参加集中培训的指导教师确定为实践导师。QQ群、飞信群、电子邮件是实用的沟通纽带，通过各种渠道，如基层。通过调查等方式进行现场回访，作为实践的桥梁。一方面，他们在培训后了解自己的工作；另一方面，他们可以在培训后指导他们的实践。应该说，“延伸练习”模式对于集中训练来说相对繁琐，但是这种延伸有效地解决了“训练中兴奋，训练中触动，训练后不动”的现象，扩大了集中训练的效果. 最大化集中培训的好处。并且从一年的实践来看，我校教师在检查学员“培训后作业”方面深受学员欢迎，指导公开课，解答教育教学中的疑问。有些学员甚至跟我说话。学院的导师也愿意与我学院的实践导师在个人想法上进行交流。部分学员还成为我院联络员，向一线教师征集意见，进行集中培训。因此，从我校的角度来看，对于学生工作的理解和一线教师的需求，学生的反馈，为我们培训的进一步完善提供了宝贵的经验。部分学员还成为我院联络员，向一线教师征集意见，进行集中培训。因此，从我校的角度来看，对于学生工作的理解和一线教师的需求，学生的反馈，为我们培训的进一步完善提供了宝贵的经验。部分学员还成为我院联络员，向一线教师征集意见，进行集中培训。因此，从我校的角度来看，对于学生工作的理解和一线教师的需求，学生的反馈，为我们培训的进一步完善提供了宝贵的经验。

3 实践

“在实践”是实践导向的领域。这意味着教师专业发展的主要领域是实践。从师资培养来看，首先，实践教学基地的真实教学情况是促进参训教师专业发展的现实土壤；其次，实践也是一种学习。情感认知理论认为，真正的学习是“嵌入”的，发生在情境和实践中。在这种学习中，学习者之间的互动是最重要的。因此，我院在组织培训过程中，特别注重实践教学基地的功能，将实践教学基地的考察与专业情操的提升紧密结合起来，学员的专业知识和专业能力。在考察中，我院的定位是了解实践教学基地的园林风貌、景观、学校特色，以及教学管理的先进性；观摩基地教师课堂教学，开阔学生视野。比如，我校在中西部农村地区组织幼儿教师培训班时，选择了三个配备现代化设备的城市公园，让学生感受到了浓厚的现代气息；又因为是农村小学学前教师培训幼儿舞蹈教案怎么写，我们学校又选了两个。农村幼儿园让学生感受农村小学办学特色。

这五所幼儿园位于秦皇岛三区，各有特色。考察期间，通过学校领导的参观、讲座和介绍，学生们不仅对秦皇岛市的软硬件环境有了全面的了解，也对不同类型幼儿园的办学方式有了很好的了解。有了深刻的认识。通过听讲座、研讨交流、现场观摩，全体学生不仅体验到了先进的教学理念——以学生为本、关注生活，而且明确了如何在课堂教学中实施不同类型的教学内容——实现高效教学; 此外，在训练过程中，我们也特别关注学员与专家、学员与基地教师、学员与学员之间的交流与互动。每次有专家讲课，我院都要求专家留出一定的时间与学员交流互动；考察实践教学基地，我院要求基地教师先讲课，再讲课，再由基地专家、学生、教师共同评课。这是不同的。思想的碰撞，不同的方法，不同的选择，必然会抹去智慧的火花，照亮学员未来的职业发展；每次专家讲座和实践考察后，我校安排学生交流讨论，形成书面文本，努力使专家、基地教师的榜样经验与学生现有的自我体验、教育教学经验紧密结合，实现公共知识的个性化和间接经验的直接化；此外，我们学校还要求每个学生在来校学习之前，准备好自己的课堂教学。培训期间，组织学生的课堂比赛。每个人都会分组展示自己在工作中的课堂教学记录，然后他们会谈论课程。最后，专家和学员将共同努力。评论的时候，大家畅所欲言，有的时候会因为一个问题脸红。这不仅是对讲师课堂教学的全面诊断，

4。结论

“为实践”、“基于实践”和“在实践中”构成了实践型幼儿园教师培养模式的主线。多年来，我校沿着这条主线不断探索和努力实践，使我校师资培训走过了“先行后知”到“知后行”，再到“知后行”的路径。知行合一”。秉承以实践为导向的师资培训理念，我校师资培训工作走到了今天。我院将坚定不移地秉承一个理念：理解现状、认识现状、回应现状、超越现状，为河北省幼儿教育事业做出应有的贡献。

参考

[1] 马玲．农村中小学骨干教师培养模式的实施与探索——以天津市农村骨干教师培养工程为例[J]. 中国成人教育, 2014 (12）.