【E-mail:_49137】说课概念的界定

E-mail：wang_49137@126.com一、口语班概念定义二、口语班分类三、口语班程序四、口语班基本类型五、类的基本特征六、类的基本内容七、类设计的理论基础八、类的基本要求九、课堂十项现场技巧一、 课堂二、口语课评价中容易出现的第十个问题 所谓“口语课”是指老师用口语介绍自己准备课程（或参加课程）后到某个班级。（或某段内容）教学思路和理论基础，然后听评论，一种双向交流和讨论的教研活动形式。两种：课前讲课和课后讲课。课前讲是指老师在课前和课前对一堂课的教案设计的讲解；课后谈是指课后老师对一堂课的教案设计进行分析和介绍。一般情况下，课前谈话通常用于讲课。三种形式：整体讲授、重点讲授、微观整合讲授，即综合讲授，包括教材、学情、教法、学法、辅导、评价等；2. 或者一个教学内容的特点、重点、难点。3.小讲课是指掌握教学内容的某一点，或设计某一方面的教学计划。四个层次：说一段（内容），说一段，说一章（或一个单元），说一本书。一般来说，课的重点是讲一课教学内容的设计，具体是“为什么这样教”，要明确讲授教学理念、教学效果和理论依据。

一个完整的讲座，程序通常有四个环节：准备、演讲、评估和测试。在具体实施上：有的是准备、演讲、评价，省去了“测试”，即课堂教学实施的步骤；有的在备课、讲课、讲课、评课，把“讲”放在“教”之后，用“讲”检查教学；有些是准备、演讲、教学和评估。将评价放在最后更有利于讲课与教学相结合。因此教案的理论依据怎么写，“口语课”的程序可以灵活运用。1.研究型讲座2.示范讲座3.对比讲座4.综合讲座6.竞赛讲座< @7.补课8.考察课一般以教研组（年级备课组）为主，通常采用集体备课的形式。首先，老师提前备课，写讲义，然后讲课。“说”完后，由大家审核修改。个人智慧是集体智慧。本次讲座可每周进行一次，教研组或年级组教师轮流授课。研究型讲座是大规模提高教师专业素质和研究能力的有效途径。一般来说，选择素质较高的中老年教师作为示范讲座，然后将讲座内容投入课堂教学。最后，组织教师或教研人员对讲师的讲课内容和课堂教学进行客观、公正的评价。同时，听课的老师们从“看课讲课——看课课——听课评课”增加了知识，开阔了眼界。示范性讲座可以在学校级别或乡（镇）级别，或在地区或公共（市）级别。一般来说，每学期可以举办一次。

示范讲座是培养教学专家的重要途径。通过讲课来评价教师的教学水平，常用于开展各种竞赛活动。要求讲师在限定时间内按照指定教材和规定题目撰写讲稿，然后依次上演“演讲”，评委对比赛进行排名。可比讲座有时需要讲师将讲座内容融入课堂实践。讲课的质量是通过讲课的实际效果来衡量的。最后，评委决定比赛的排名。这是培养骨干教师的有效途径。讲座结束后，要求讲师结合讲课实践和讲课理论交流，总结讲课经验。在讲课实践的基础上，总结讲课经验，上升为讲课理论，从而将讲课活动推向更高的层次。这是学术带头人和教学专家的培养途径。演讲之前，一般来说，你要提前写好讲义（简称“Speaking Cases”）。撰写口语案例的过程是备课的一种形式。案例的主要内容不仅要写什么教什么，怎么教，更重要的是为什么要这样教，理论依据是什么。因此，在讲课前，教师要认真研读课本，研究课程标准（教学大纲），研究专业理论，分析学生，在此基础上写案例。讲故事设计一般包括以下几个方面：教材分析（教学目标、教学任务）、学情分析、教学方法分析、学习方法分析、课程分析、评价分析。最后，要求讲师对课堂教学评价、教学反馈、课后总结等其他问题进行点评。

当然，在写案例的时候，不可能也没有必要把以上的内容全部都包括进去，但要集中注意力，择优跟贴，写（或说）最有特色的，并相应地（利用多媒体辅助教学设施） ) 制作课件和讲课是指讲课教师以教育教学理论为指导，以教学大纲和教材为依据，根据学生的实际情况进行设计；制定教学计划后，利用丰富的语言媒介向教师解释这一点。课堂上“教什么”、“怎么教”、“为什么这样教”，然后由老师“批示”。说话者和听者“说话”和“评论” 共同探讨，达到相互交流，共同提高的双向教学交流活动的目的。“说例”，顾名思义，就是课堂的教案。从上述教学理念的定义可以看出：讲故事的主要内容不仅要写教什么、怎么教，更重要的是还要写为什么这样教以及理论基础是什么。“讲课设计”是教师运用系统的方法，分析研究课程标准（教学大纲）、教材和学生实际，运用教学理论和学习理论，确定教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学效果流程和操作流程进行预测。因为讲课是一种有计划的、有目的的、有理论指导的教学研究和教学，教师在特定的场合，在规定的短时间内，分析学生现有的知识基础和教学任务，阐述教学目标，说明教学实施方案。交流活动。

因此，口语课要有自己的特色，讲出独特的教学新理念。讲座基本要求：（1）语言简洁，层次清晰，重点突出。讲座对象为同行（或领导）。讲座时间不宜过长太长了。一般情况下，15-20分钟就够了。一节课的教学设计内容很多，据说课上要强调重点，要抓重点，要重点应放在重点难点知识分析和教学方法设计上。15（1）说课要讲个人特点。同样的内容，由于教学对象不同，学生状态不同，知识深度不同, 加上导师自身的知识结构、社会经历、教学优势等特点；教材应从宏观整体把握与微观具体处理不同。不要复制别人，每个人都同意。他们应该有自己的特点和独特性。（3）讲课要有创新意识。讲课活动中，讲师要勇于实践，不断进取，敢于创新。教学有方法，但不能固守成功的方法，上课也是一样，说课有规律，更别说规则，要根据时间、地点、人（学生和教师). 独特的教学方法和方法。不断丰富和丰富教学活动。（4）要区分教案和教案。教案是课堂教学的设计教案的理论依据怎么写，是对教学内容、过程、步骤、方法的具体安排。因此，教案成为课堂教学的基础。课堂教学，就像一个工程的建设蓝图，直接用于建设。

教案直接用于课堂教学。讲课文：是教学的基础，是阐述教学思想、教学设计意图、教学方法、学习方法及其理论基础的总结报告。它就像一个项目的设计报告和可行性报告。它是一份解释性报告，解释了如何构建，为什么这样构建，这样构建的优点，存在哪些问题，以及如何解决这些问题。虽然它不直接用于建筑，但它是建筑的基础。教科书也是如此。虽然它不直接用于教学，但它是教学的指导思想、理论基础和设计思想，在教学中具有重要的指导作用。说教科书不是教案的复制品，不是教案的延伸或缩写。理论脱离现实。理论联系实际是授课的基本原则。但是，在实际授课中，青年数学教师容易出现理论与实践相分离的现象。有两种表现：一是理论与实践脱节，不能有机结合。二是理论空洞，没有具体内容。例如，一些青年数学教师根据教学大纲、学生的实际情况、课本内容等来确定本课的教学目标。他们是……、……、……，但没有说具体的理论依据是什么。2.教学目标与教学内容分离。教学目标是教学的目的。教学过程设计和教学方法设计是实现目标的措施。就是“过河”与解决“船桥”的关系。两者应该是一致的。在一些老师的教学中，两者是分开的。有两种表现：一是目标与措施不一致；二是目标明确，教学目标不落实，教学重点的确定与教学大纲、教学内容相分离。在一些老师的教学中，两者是分开的。有两种表现：一是目标与措施不一致；二是目标明确，教学目标不落实，教学重点的确定与教学大纲、教学内容相分离。在一些老师的教学中，两者是分开的。有两种表现：一是目标与措施不一致；二是目标明确，教学目标不落实，教学重点的确定与教学大纲、教学内容相分离。

教学大纲和教学内容是确定教学目标和教学重点的主要依据，两者要统一。各部分内容脱节。好案例就是好文章，结构要严谨，各部分内容衔接过渡自然。有些老师在课堂上讲几个方面，但每个方面都没有相互关联。尤其是教学对象的分析，作为一个孤立的问题，不能作为其他设计的依据。说话和讲课混为一谈。口语讲座与讲座不同。一些年轻的数学教师仍然分不清讲课。突出表现在讲义的设计上。讲课太详细和全面；他们只谈知识，很少理论分析。另外，课前说课应该是课的排练，而不是课后的总结，所以语言要准确，比如“我在教学中采用了什么教学方法”和“我的教学方法”。我要采用”在语义上是不同的，不能混淆。再比如展示巩固练习，不讲这个安排的意图，而是讲问题的具体解决方法。对讲座的评价应该是对讲座的具体内容和要求的细化和量化。讲座评价的关键是制定和掌握科学的评价标准。评价标准应包括以下主要内容：教学目标明确具体：知识、能力、情感目标齐全，具体明确。确定教学目标的依据是充分的，符合课程标准（教学大纲）、教材内容和学生特点的要求，能够实现。教材透彻分析：正确理解和分析教材内容在教材中的地位和作用，将教材准确理解为知识结构和系统；教材处理科学合理。符合课程标准（教学大纲）、教材内容和学生特点的要求，并能达到。教材透彻分析：正确理解和分析教材内容在教材中的地位和作用，将教材准确理解为知识结构和系统；教材处理科学合理。符合课程标准（教学大纲）、教材内容和学生特点的要求，并能达到。教材透彻分析：正确理解和分析教材内容在教材中的地位和作用，将教材准确理解为知识结构和系统；教材处理科学合理。

准确确定教学重点和难点；分析透彻，判断依据充分。“教学方法的选择和应用科学实用。教学总体设计合理、创新、有自己的见解。教学程序设计科学。教学目标能够实现。教学环节的引入和终止及重点难点知识教学 教学方法设计符合数学特点，能调动学生的学习积极性，培养能力，有机地进行思想教育。 . 教学方式的选择有助于提高课堂教学效率。黑板字设计科学。教学对象分析准确，对策得当：准确分析了学生学习本课的原始基础和存在的困难。所采取的教学对策有助于克服学生的学习困难和心理障碍。巩固培训明确到位：培训目的明确、具体，与本课程的教学目标相一致。培训问题是为所有学生设计的，反映了水平。正确的训练方法有利于学生能力的形成和思维品质的培养。总体评价：课程内容充实，层次清晰，语言简洁，有创意，并且充满个性特征。一、课本分析教学目标：知识目标、能力目标、情感目标（达到……）教学重点和难点二、学习情况分析（年龄特征、认知特征、现有知识、技能和能力）等）三、教学方法分析（探索性教学法、发现性教学法……以及相应的过程）四、学习方法分析（自主学习、动手实验、交流讨论、调查和分析等）教学方法（多媒体、教具、挂图等）六、教学过程分析（介绍、新课、习题、作业等，每个环节要明确）七、黑板设计（大纲写作）八、