“微格教学”理论并加以实践的特点及实践

论“微格教学”在高师声乐组教学中的应用

“微教学”是一种借助现代视听工具，针对少数学生发展某种教学技能的方法。自1930年代初美国斯坦福大学的研究人员提出微教学以来，几十年来不断改进和发展，并在全世界得到普及。

在我国大陆的音乐教育中，1980年代初，哈尔滨师范大学音乐系率先在《中小学音乐教学论》课堂教学中引入微格教学。1990年代，在华北地区，东北师范院校音乐教育专业先后引进并采用这种方法培养师范生音乐教学技能，得到广泛认可并取得了实际效果。然而，这种方法在声乐教学中却很少见。如今，首都师范大学等高校在集体声乐课中广泛采用多媒体教学。

近年来，由于高师音乐教育的快速发展，高校扩招给声乐教学模式带来了巨大挑战。“声乐小组课”和“小组课”已成为高等师范学校声乐教学的常见模式。一个班有3人，5人，8人。为此，许多教育专家在如何提高集体声乐课效果的探索和研究中付出了辛勤的努力，并取得了丰硕的成果。但是，集体声乐课应该以什么理论为指导，以什么理论为基础？这应该是当前声乐教学亟待解决和研究的问题。

一、什么是“声乐微课”

根据“微教学”的含义，我们可以将“声乐微教学”定义为一种充分利用现代技术（多媒体、视频、录音等）培养少数人的声乐教学技能和歌唱技巧的方式。人。一种声乐教学模式。具有教学方法先进、教学定位少、教学内容集中、学生参与性强、研究型教学特色突出等特点。有利于传授科学的声乐教学方法和科学的教学技巧；有利于教学理论与实践相结合；有利于促进专业教师不断提高科学文化知识和教育理论水平，更新教育观念，改进教学方法，

二、 “声乐微课”的意义

1、 有利于充分体现“教师专业化”的培养目标

过去，我们声乐教学“专业思维”太强，“师徒”教学现象普遍存在，对教学方法和教学技巧的培养重视不够。后来的许多小组课“缩短了小班时间”，失去了“教学性质”。“声乐微教学”法正好可以克服这些问题。

微格教学实际上是一种将教育理论转化为教学技能的训练模式。教师在教学时不仅要讲好声乐理论，还要根据学生的实际情况，实践声乐教学理论。例如，在课堂上，老师可以针对个别学生，与其他同学讨论同学的问题，达成师生共识。然后教师提出总结性意见，或进行现场培训，让学生不仅学会发现问题，而且学会如何解决问题。微格教学还强调教师和学生角色的转变。学生可以成为舞台上的“老师”。因此，声乐微课充分体现了“教师专业化”的培养目标。

有人会问这会不会影响唱歌技巧的训练，答案是相反的。在这里，我们必须讨论一下声乐教学的概念：歌唱技巧的教学在很大程度上实际上是对歌唱习惯和情感的培养，绝不仅仅是训练人体歌唱器官的肌肉。声乐微教学需要现场表演、示范表演和现场直播。课堂气氛非常活跃。它既是学习也是实践。因此，不仅不影响歌唱训练，反而更有益。

2、有利于促进教师不断提高科学文化知识和教育理论水平

“声乐微课”是课堂教学。它有自己系统的理论和教学方法。它涉及几乎所有的教育理论、教育学、心理学、教育学等微格教学教案中的教学技能要素怎么写，要求教师具有扎实的教育理论基础。它还强调理论与实践和实践的结合。声乐微教学不是简单的歌唱技巧训练。包括声乐理论、声乐史、声乐美学、声乐鉴赏、声乐教学方法、演唱技巧等综合训练。技术。有充分的教学准备和教学计划，精心设计教学内容和教学方法，并且在教学前必须准备一句话。因此微格教学教案中的教学技能要素怎么写，它要求声乐教师不仅要有较高的声音训练技能，还要有扎实的教育理论基础和丰富的课堂教学经验，以及丰富的科学文化知识。

3、有助于激发学生的学习热情

当然，中小学教师的歌唱水平越高越好。但是，从高师音乐教育专业的总体素质来看，要求专业的歌唱水平显然是不现实的。但是，由于歌唱情感、自然流畅的歌唱习惯、科学的声乐教学方法，要求学生成为一名合格的音乐教师显然是不现实的，对歌唱表演的强烈愿望是最低的。

“声乐微课”充分利用视听设备，特别是多媒体的运用，使课堂场景十分丰富，课堂气氛十分活跃，每个学生都在课堂上发挥了一定的作用，不仅减轻了学生学习的心理负担，也极大地激发了他们的学习热情。从而达到良好的学习效果。

三、声乐微课的特点

首先，“声乐微课”是课堂教学，教学对象少，一般10-15人为佳。主要教学内容是培养学生的声乐教学技巧和歌唱技巧。教学过程的特点主要包括以下几个方面。

1、教学目的明确，主题突出

由于“声乐微课”是课堂上面向全体学生的教学活动，需要解决的实际问题和教学时间有限。因此，教学内容仅限于一两个教学技巧和歌唱技巧训练，能够制定的教学目标必须相当具体，这样有助于判断训练目标是否达到，并找出及时发现教学过程中的不足，更有利于控制学生模拟教学场景的创建。

在声乐微课中，学生要在规定的时间内练习一两个技能（如呼吸技巧、呼吸教学技巧等）。这既强调了重点，也强调了教学主题。

2、理论与实践相结合

微格教学强调角色转换和模拟教学。不仅教师要有足够的课前准备，学生也必须要有。学生在角色参与过程中必须运用教育学、心理学、教育学等教育理论。在仿真实践中，相关理论要在教学示范、教学设计、相互研讨等活动中得到充分体现和实施。理论联系实际。这一切都是在教师的指导下进行的。其实就是培养学生理论联系实际的能力。

3、及时反馈，认识自己

微格教学不仅强调相互讨论，而且使用先进的视频设备记录整个教学过程，让学生的不足和长处得到及时反馈，让学生得到广泛的信息和意见，争议可以得到解决。通过视频播放。让学生对教师的评价有正确、科学的认识。因此，让学生正确认识自己。

四、声乐微课教学过程

微课是一种特殊的教学模式。我们不提倡相同的教学过程和方法。我们提倡在声乐微课中充分发挥师生的主观能动性和创新精神，力求教学生动、生动、有效。但是，我们必须遵循微教学的基本规律。在过去的几十年里，微教学已经形成了一种稳定的模式。根据其教学理论和方法，结合声乐小组课的特点和要求，我们把声乐微课的教学过程设计为五个过程：

我们通常所说的“教学设计”简单来说就是“备课”。声乐微教学设计不同于普通的教学设计。它要求学生和老师在课前做。教师应设计一个班级的教学内容、教学方法、教学设备、教学目的、课堂控制与评价。学生应设计模拟教学。教师的课堂设计应在科学理论的指导下进行。这不应该是不合理和毫无根据的。应准备一些视听材料，最好是多媒体课件。在歌唱技巧训练课上，教师要科学地计划，示范学生的编排。要“面授”，还要考虑到每个学生的参与和每个学生的情绪。教学内容要集中、具体。这样，就要求教师对全年和整个教学阶段有一个整体的规划和安排。

2、教学示范

“教学示范”是微格教学的主要教学环节，是教师的教学行为，是实施声乐微格教学最重要的教学过程，是实施教学的主要活动。在演示过程中，教师必须解决几个问题：一是讲授基本的教学问题和教学内容；二是让自己的教学行为在学生的教学示范表演中发挥作用；歌唱技巧训练；教学示范可由教师亲自授课。您也可以采取播放视频的方式来展示需要训练的技能。演示可以是整个教学过程，也可以是教学片段。它可以是优秀的班级，也可以是失败的班级。教学示范结束后，教师必须为下一次教学安排（必须在教学设计过程中仔细计划）。教学示范的时间安排要合理，一般为一节课的1/3。示范教学完成后，教师必须精心设计模拟，让学生在模拟教学中有个目标。

3、模仿教学

模仿教学是微格教学的一个特殊部分。它是学生的特殊学习行为，是学生学习教学方法和教学技能的一种学习方法，是一种模仿教学的活动。其主要特点是“角色转换”，是一种“师生互动”行为，我们可以称之为“课堂中的课堂”，要求全体师生对教学过程和行为进行讨论和评价。导师。模仿教学内容由教师自行设计，最好是本课要解决的中心问题。模仿教学时间一般为10-15分钟。最重要的是老师要对模拟教学的全过程或关键点进行视频、录像、记录，以便反馈信息，让学生了解自己，或者为下一步的讨论提供依据。在演唱技巧的模拟教学中，需要注意的内容只能是一两个，可以安排一两个“课中课”。

4、反馈`评价

在微格教学中，“反馈评价”是学生再学习的过程。包括：视频（音频）回放、自我评价、相互讨论、教师总结。在反馈和评价过程中，学生和教师要客观、正确地分析问题，找出问题的原因和解决问题的方法。同时，教师要充分肯定学生在学习和模拟教学中的成绩和特点，引导学生树立正确的声音观念、正确的声乐审美和先进的声乐教学方法。尤其要针对学生的模仿教学和歌唱技巧提出准确的改进方法，对学生模仿教学的教学计划提出修正意见，

5、教学结束

“收尾教学”简单明了，却是微格教学中的一个重要教学过程。教师应根据全班学习情况布置作业。教学方法的作业可以相同，但鼓励采用不同的方法。声乐功课要根据个别学生的具体情况安排，歌唱曲目要像小课一样安排。特别强调的是，在教学结束时，教师必须为学生安排和规划下一节课，让学生在下一节课做好充分准备，积极配合。

以上几个方面就是“声乐微教学”的基本教学过程。但是，由于每个班级内容不同，不同教师的特点也不同，声乐教师在实施声乐微课时应充分发挥自身特点和主观能动性，大胆想象，敢于创新。

五、声乐微课的几种方法

声乐微格教学根据不同的教学内容、不同的教学目的、不同的教学对象、不同的教学条件，其教学形式和方法是多样化的。一般来说，可以使用以下类型。

1、演示方法

“示范法”是指教师亲自或利用多媒体系统，通过音频和视频的形式，演示所要教授的内容和技能。例如，在训练“唱歌和呼吸”技能时，教师首先通过阅读媒体图文来展示呼吸系统的相关理论和生理结构。然后，用卡通的形式在屏幕上演示唱歌和呼吸的动作图。再弹几个不正确和正确的歌唱和呼吸的例子。最后，教师分析总结歌唱的呼吸原理和练习方法，或对学生进行呼吸训练。通过这种方式，

2、模仿

“模仿”是模仿教学，不是模仿唱歌。学生在对教师的教学方法、行为方式、教学风格等进行分析研究后，在教师规定的内容和时间段内进行短期模拟教学。也可称为“角色转换”，主要是培养学生的声乐教学能力。

3、讨论方式

“讨论法”是在教师的指导下讨论教学示范或歌唱行为，讨论的话题必须有重点。讨论必须在课堂上进行，并且必须有课堂讨论的详细记录。这主要是培养学生在声乐教学和歌唱练习中发现问题、分析问题、解决问题的能力。要求教师在组织讨论前准备好讨论的内容和话题，以及讨论的对象。

4、鉴赏方法

“鉴赏法”也就是声乐鉴赏或优秀教学实例鉴赏。主要目的是培养学生正确的声音观念和意识，培养学生正确的审美观念和科学的评价方法。同时，培养学生具有丰富的音乐内涵和较高的音乐素养。

5、如何分辨

“叙事”是教师对关键理论或新概念的重要讨论和解释。其内容主要包括：教育理论、心理学理论、教学方法、先进的歌唱教学理念、国内外声乐教学理念与情境。它要求教师不仅要有扎实的理论基础，还要有渊博的知识和广阔的见识，以及快速的思维能力。只有这样，才能培养出优秀的人才。

总之，教学有方法，但没有固定的方法。“声乐微教学”还需要我们深入的研究和实践。