教师写三十年教案不一定有效果，但问题出在哪里？

写三年教学反思真的能成为名师吗？

洛阳市益阳县三湘中心学校王洪顺

写三年教学反思真的能成为名师吗？我不这么认为！

在基础教育领域享有盛誉的叶澜教授曾提出过这样的观点：一个老师写30年的教学计划不一定有效，但坚持写3年的教学反思，一定会成为一名优秀的教师；与此同时，新教育实验领军人物朱永新教授还开设了一家教育保险公司：公开承诺，如果老师坚持写教学反思三年，如果不能成为名师，老师可以向他索要巨额保险金。很多校长和老师对两位大师上述观点的前提和初衷都误解和误解，得出了一个有失偏颇的结论：无论老师的条件和现状如何，只要坚持三年写教学感想，一定会成为名师。为了“所谓教师专业发展”和“人人立马成名师”，很多学校的教学管理重心发生了转移，“逼”教师每天写教学反思是重中之重。老师们承受着这样的压力。写了《无视头尾》，真的写了三年的教学反思。然而，大部分教师并没有成为名师，而是退步停滞。同时，学校也认为这不是很有效。问题出在哪儿？关键在哪里？为了“所谓教师专业发展”和“人人立马成名师”，很多学校的教学管理重心发生了转移，“逼”教师每天写教学反思是重中之重。老师们承受着这样的压力。写了《无视头尾》，真的写了三年的教学反思。然而，大部分教师并没有成为名师，而是退步停滞。同时教案的教学反思怎么写，学校也认为这不是很有效。问题出在哪儿？关键在哪里？为了“所谓教师专业发展”和“人人立马成名师”，很多学校的教学管理重心发生了转移，“逼”教师每天写教学反思是重中之重。老师们承受着这样的压力。写了《无视头尾》，真的写了三年的教学反思。然而，大部分教师并没有成为名师，而是退步停滞。同时，学校也认为这不是很有效。问题出在哪儿？关键在哪里？教师每天写教学反思是重中之重。老师们承受着这样的压力。写了《无视头尾》，真的写了三年的教学反思。然而，大部分教师并没有成为名师，而是退步停滞。同时，学校也认为这不是很有效。问题出在哪儿？关键在哪里？教师每天写教学反思是重中之重。老师们承受着这样的压力。写了《无视头尾》，真的写了三年的教学反思。然而，大部分教师并没有成为名师，而是退步停滞。同时，学校也认为这不是很有效。问题出在哪儿？关键在哪里？

笔者认为，问题的症结主要在以下三个方面：

一是反思为写作反思。学校和教师已经从传统的“备课、讲课、忽视教学反思”的极端走向了今天“备课、讲课、改写教学反思”的另一个极端。就这样，倒影成了水的源泉。“老师找不到反思点或反思太浅太厚”就是这种情况的真实写照。写作方法本质上是一种“动作方式”。如果老师在课堂上还是“海浪声老”，还是“穿新鞋，走老路”，也就是说，如果教学不改，老师就什么都没有了。说。如果老师不作为，如果老师不改变他的教学习惯和教学行为，老师的“叙述”就会变得困难。很多老师之所以觉得无语，是因为他们在写作之前没有改变教学行为。一个老师能讲、值得讲的，只是改变教学活动后“记录”和“反思”的冲动。总之，一个老师不思考，怎么可能是理性的和美妙的！有的教师有反思的经验，但没有增加或更新教育经验，更谈不上将教育经验提升为教育智慧。很多老师之所以觉得无语，是因为他们在写作之前没有改变教学行为。一个老师能讲、值得讲的，只是改变教学活动后“记录”和“反思”的冲动。总之，一个老师不思考，怎么可能是理性的和美妙的！有的教师有反思的经验，但没有增加或更新教育经验，更谈不上将教育经验提升为教育智慧。很多老师之所以觉得无语，是因为他们在写作之前没有改变教学行为。一个老师能讲、值得讲的，只是改变教学活动后“记录”和“反思”的冲动。总之，一个老师不思考，怎么可能是理性的和美妙的！有的教师有反思的经验，但没有增加或更新教育经验，更谈不上将教育经验提升为教育智慧。

第二个是反射是一个孤立和分散的点。很多老师的反思都是很直接的。他们通常今天想到的时候就写下这一点，明天看到的时候再想到这一点。. 这样一来，难免有些问题会反映很多次，有些问题却没有反映一次。反射中存在“盲点”和“遗忘角落”。换句话说，这些老师能找到“反思点”，反思还在，但“反思点”并不构成“反思链”，更谈不上“反思网络”，所以反思的效果是大大减少。例如，从收集的教育叙述和案例观察中，它们只是微观地、单方面地解决了一些教育教学问题，给人一​​种“大珠小珠落在玉盘上”的感觉教案的教学反思怎么写，就像“珍珠”一样。不串成项链，很难达到整体效益。

三是缺乏深刻的思考和反思的理论支撑。拒绝理论就是拒绝进步！没有理论高度，地平线自然低。就像一个人总是走在山脚下一样，所有的工作在翻译中总是一个往复运动。这方面的问题最多：有的教师反思的方向不明确，内容不具体，反思只有一个简单的反思点；有的老师找到了一个反思点，但不知道如何结合相应的理论进行深入反思，即没有Will反思；有的教师用过时的理论分析自己的教学实践，导致错误反思；有的老师分析分析，但没有质的突破。它是一种浅层次的反复反思。“要求渠道畅通，为淡水之源”，学习不精彩，反思怎能精彩！

写三年教学反思成为名师的前提是什么？我认为它至少必须具有以下三项：

第一，反思只有用心教学才能理性精彩！写教学感言是为了以后更好地教学，所以我们不能把车放在马前。要树立“教师写作与教学反思实际上是转变教师教学观念和教学行为的突破口，也是改变课堂教学的突破口”的认识。写教学反思并不是为了炫耀一些研究成果。其根本目的是通过教师“书写自己的教育故事”来反思自己的课堂教学。由于教师的反思总是从某种教育理念的角度反思自己的教学行为，

二是提前谋划反思，定主题、形成体系，通过深化反思层次、拓宽反思视野、倡导“二次反思”等策略，提高反思质量。例如，从逐步深化反思层次的角度，引导教师逐步做到：反思行为和直接效果；反思行为效果和规律性；反思效果和伦理道德要求。又如，从拓宽反思的视角，引导教师：反思教学主体的合理性；反思教学目的的合理性；反思教学工具的合理性。

三是只有学习才精彩，反思才能继续精彩！一方面，“学习理论-教学实践-自我反省”是教师成长的必由之路；另一方面，反思必须有理论支持。对理论学习的掌握程度决定了反思的高度。可见“学习精彩，反思才能继续精彩”这句话是有一定道理的。

总之，需要提醒一线教师的是：写教学反思的功利性不能太强。写教学反思是成为名师的充分条件，不是必要条件。毕竟，普通教师“跳过龙门”成为名师的情况非常罕见。所以，坚持写教学反思，做一个欢迎学生、自得其乐的老师，并不是一个好主意。厉害吗！

【作者简介】：王洪顺，男，63岁，河南洛阳人。研究生学历，高中教师，省重点教师，省模范教师，在报刊杂志发表论文数十篇，主持的两个项目获省项目成果一等奖，参与国家教材编写、教学参考编写。现任益阳县三湘中心学校副校长。