什么是微格教学？教学是一个有控制的教学

如何设计微教学让教学更有效？

作为教育相关专业的必修课，微课是培养学生实践所学理论的好方法，也是培养教师的有效途径。然而，我们很多人并不了解微教学，错误地将“一门完整的课程压缩到七、 8 分钟”是为了微教学。因而存在题目大、内容太多太笼统等问题，致使讲解不够详细深入。

那么，什么是微课？如何设计微教学让教学更有效？这些问题必须在我们进行微教学之前考虑。

所谓微格教学是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种训练方法。译为“微教学”、“微教学”、“微教学”等。微教学最初是由斯坦福大学的 DW Allen 和他的同事 W. Eve 于 1963 年开发和建立的。在斯坦福大学，微教学最初旨在为教师提供在成为教师之前进行实践教学的机会。微教学通常可以被描述为一种减少的教学实践，它已经减少了班级规模、课程长度和教学复杂性。因此，英国人G.布朗（G. Brown）说：“它是一种简化、细分的教学，让学生容易掌握。” Allen 和 Eve 将微教学定义为“

斯坦福大学研究人员提出微教学30年来，其训练过程已经形成了一定的系统模型，一般包括以下几个步骤：

（1）预习与研究。学习的内容主要是微格教学的训练方法，各种教学技能的教育理论基础，教学技能的功能和行为模式。

（2）演示。通常结合理论学习，在培训前提供教学技能的视听演示，方便师范生或在职教师感知、理解和分析教学技能。

（3）确定训练技能，编制教学计划。微格教学的教学计划有区别于一般教学计划的特点，需要对应用型教学技能的培养目标和教学行为的详细描述在教学过程设计中，该教学技能中的技能行为要素是什么？

（4） 角色扮演。在一个小教室里，十几名师范生或进修老师轮流扮演老师、学生、评价者的角色。一名讲师负责组织和指导，一名摄像师负责用于录音（可由学生表演）。教师角色扮演约5至15分钟的角色，由摄像头记录，由评估者填写评估表。

（5）反馈与评价。回放视频，教师角色扮演者自我分析，教师与学生共同讨论评价，将评价表数据输入电脑进行定量综合评价。

（6）修改教案后重新发挥作用。针对反馈中发现的问题，根据指导老师和学生集体提出的建设性建议修改教案，准备好后再进行再教育。重教后的反馈评价方式与(4）同。如果第一次角色扮演比较成功，可以直接训练其他教学技能，无需重教。

那么，如何根据教学内容和技能培养目标来设计微课的教学计划和教学过程，将要培养的教学技能恰当地运用到课堂教学过程中。这是微教学培训中一项极其重要和艰巨的任务。这项工作几乎贯穿了微教学和培训的全过程。在教学改革的实践中，我们要求学生从教学设计的高度理解和操作全过程，使微格教学的培养方案更加科学有序。为此，根据教学设计的原则和方法，结合微格教学的特点和方法，对微格教学的教学设计原则和模式进行如下探讨：

一、 微课教学设计概述

微格教学的教学设计是根据课堂教学目标和教学技能培养目标，运用系统的方法分析教学问题和需求微格教学教案中的教学技能要素怎么写，建立解决教学问题的教学策略。. 它以优化教学效果和培养教学技能为目标，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础。

微格教学的教学设计与一般课堂教学设计相关又不同。一般课堂教学设计对象是一门完整的单元课程，教学过程完全包括介绍、讲解、实践、总结评价等教学阶段。微课通常比较短，教学内容只是一节课的一部分，便于训练一定的教学技能；因此，不能主要从课堂教学设计等宏观结构要素进行分析。需要将一个事实、概念、原则或方法作为特定设计的一组过程。从表面上看，微格教学的教学目的是让学员实践所学的教学技能，逐步掌握各种教学技能。但实际上，无论是何种教学技能训练，都是通过这些技能和方法来激发学生学习的内在动力，促进思维，实现教学目标。过程是微课教学设计。因此，在教学技能训练过程中有两个教学目标。一是使学员掌握教学技能的目标；另一个是通过技能运用实现中小学课堂教学的目标。教学技能是实现教学目标的方法和措施，课堂教学目标实现的程度是教学技能的检验和体现。两者密切相关，相互依存。因此，微课教学设计不仅要遵循课堂教学设计的原则和方法，

二、 微课教学设计原则

微格教学将日常复杂的课堂教学分解简化，构建科学的训练环境和训练教学技能的方法，让学员及时获得大量反馈信息。因此，微格教学的教学设计原则和方法具有以下明显特点：

1、 目标控制原理

教学目标制约着教学设计的方向，对教学活动的设计起指导作用，是教学评价的主要依据。在进行微格教学训练时，任何教学技能的训练、任何短小的教学内容都必须以教学目标为控制。如前所述，微格教学的目标具有课堂教学和技能训练的双重目标。微格教学作为课堂教学的一个子环节，旨在在实现课堂教学目标的前提下，灵活运用教学技巧，掌握教学技巧。微格教学的教学设计必须以实现课堂教学目标为导向，以教学技能培养目标为手段，进行教学策略的微方案设计。如果偏离课堂教学目标，无论使用什么样的教学技巧，都是没有意义的。同时，为达到预定的教学目标，学员必须掌握并灵活运用教学技能，明确教学技能的培养目标，才能更好地实现课堂教学目标。

2、系统设计原理

微格教学包括教学体系的四个最基本要素：教师、学生、课程（教学信息要素）和教学条件（物质要素），涉及教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、教学组织形式、过程要素等。作为学习成果与评价及其相互关系的复杂微课堂教学子系统，包含了多种教学要素。换言之，微教学是一个微观层次的教学体系，其教学设计的研究对象是微教学传播过程。因此，微格教学的教学设计过程应体现教学系统设计的思想和方法。具体来说，在微课系统设计过程中，系统分析技术（学习需求分析、

3、选择决策的原则

教学策略是对完成特定教学目标所采用的教学活动的程序、方法、形式和媒介等因素的综合考虑。它具有指示性和灵活性，而不是规定性和死板性，能更好地发挥教学理论的具体化和教学活动的概括作用。对于教学，没有一种策略可以适用于所有情况。最佳教学策略是在一定条件下实现特定教学目标的最有效的方法体系。为了实现具体的教学目标，必须充分考虑多种不同的教学策略，包括课堂教学流程和教学媒体的选择和设计等，选择实用的教学计划，力求将最佳的教学策略用于教学中。具体教学情况。

4、反馈评价原则

教育传播理论认为，反馈是教育传播过程中的重要因素。它可以使教育传播的过程成为双向传播的系统，使教育者了解信息传播的效果，及时准确地对学生的学习情况和自查进行评价。改善沟通行为。微教学使用现代技术来提供信息反馈。小班结束后，学员们可以及时观看自己的讲课记录，与老师和同学们进行讨论和评价，从而获得广泛而深入的评价反馈信息，找出提高教学效果的方法以及提高教学技能的对策。因此，在微课教学设计中，

三、微课教学设计模式

根据教学设计的原则和方法，结合教学技能训练的特点，在系统分析的基础上，提出适合微格教学技能训练的教学设计模型。该模式以教学设计过程的通用模式为设计的基本框架，充分考虑了微格教学技能培养的特点，体现了微格教学设计的通用步骤，如图1所示。

微教学训练的教学设计模式包括三个阶段：第一阶段是初步分析，包括大纲和教材的研究、教学内容的分析、学习者的分析、教学目标的明确和训练目标；第二阶段是教学策略确定，涉及课堂教学策略和教学技能策略的设计（包括教学方法的选择和组织、教师活动的设计、教学技能训练的设计、学生学习活动的设计、教学媒体的选择和制作）；第三阶段是对微课教学设计成果的试实施、评价、修改，即微课的培训，微课教学计划的评估与修改及技能的应用。步骤如下：

1、深入了解教学大纲和教材

虽然微格教学的技能训练只是通过一定的短教学内容来训练几种教学技能，但是这种短教学内容必须客观地根据教材内容进行组织。微格教学设计的质量取决于受训者对教材的理解、分析和研究。

2、 教学内容分析

教学内容分析是指教师根据教学大纲，结合学生的实际情况，在深入研究大纲和教材内容的基础上，确定学生应掌握的知识体系结构，突出教学重点。 ，明确教学难点，使教学更有效。效力。尽管微格教学的教学内容只是一个事实、概念、问题或过程，但必须明确这一短教学内容在课程知识体系中的地位和关系，分析这一教学内容的微观结构和内容组织。 . .

3. 学习者分析

学生分析是教学设计的重要步骤。它是分析教学出发点、确定目标体系、选择教学策略、设计教学活动、制定评价方法和工具的重要依据。微教学培训中的学习者由学员的同伴扮演。模拟培训课堂有师生互动，学习者分析的重要性不亚于一般课堂教学设计。在进行微教学培训时，主要引导学员从两个方面分析学习者：（1）学习者的一般特征；（2）学习者的原始知识和技能基础。

4、 明确教学目标和培养目标

教学目标是教师和学生期望通过教与学活动实现的学生行为的改变。它是基于教学过程的指标，也是评价教与学活动的依据。微课技能训练具有双重目标，因此其目标是明确一方面将教学内容划分为若干个知识点，每个知识点要达到的学习水平由行为动词来确定和描述。 . 另一方面是确定要训练的训练。技能目标。在明确目标时，应遵循以下要求：

1） 教学目标和培养目标必须明确具体；

2）易于衡量和评估教学目标和培训目标；

3） 训练操作可行，方便。

3.5 教学策略的确定

教学策略是对完成特定教学目标所采用的教学活动的程序、方法、形式和媒介等因素的综合考虑。教学策略主要是解决教师“怎么教”和学生“怎么学”的问题，是教学设计的重点。微教学的目的是通过微研究的方法训练课堂教学技能。因此，微课的教学策略应综合考虑一般课堂教学设计的教学方法、教学过程、教学媒体等战略因素，还要具体设计教师的教学行为和学生的学习行为，以及如何设计。专门培训各种教学技能，可以促进学员的“

针对不同的学科、不同的教学任务、不同的教学对象，微格教学设计的策略是不同的。但是，在课堂教学活动的过程中，应该遵循人类学与教的一般规律。教学设计的一般原则和方法。根据学与教理论，认为所有类型的学习（认知、态度、运动技能等）所共有的内在机制可以用加涅的“九个内在学习过程”来解释微格教学教案中的教学技能要素怎么写，相应地课堂教学活动可以分为九个阶段：1）吸引眼球；2） 告诉学生目标；3） 激发之前学习的记忆；4） 呈现刺激材料；5） 提供学习指导；6）诱导行为；7）提供反馈；8）评估行为；9）增强记忆力，促进迁移。这九个阶段为微教学最重要的综合技能——导入技能、解释技能和结束技能的培养提供了强有力的理论基础。引入技能的小班教学活动策略一般按照“吸引注意力、告诉学生目标、激发前学记忆”三个教学阶段进行设计。技能讲解小班围绕“呈现刺激材料、提供学习指导、诱导行为、提供反馈”的教学阶段规则设计。至于终结技的小班，开展“评估行为、增强记忆、促进迁移”的教学活动设计。微格教学虽然打破了整个课堂教学过程，但在培养各种教学技能时，仍根据课堂教学活动规律设计教学策略，以保证教学技能微训练与课堂教学能力培养的统一。

6、 微课教学设计成果试行、评价与修改

经过前端分析和教学策略的制定，学员们设计并编制了微型教学计划。接下来，将在教学情况下进行教学计划的试行和教学技能的实际训练。这是微课教学设计的结果。试用、评估和修改。它们既是教学设计过程中的主要环节，也是微格教学技能培养的中心环节。通过试点实施和评价，师范生以角色扮演的方式参与教学培训的实践活动。试讲结束后，通过视频反馈与导师及学习伙伴进行讨论和评价，从而获得小班教学计划，教学技能培训试讲和反馈信息。学员在试行和评估的基础上，修改教学计划，反思自己的教学行为，制定再教学培训计划，进一步提高教学设计能力和教学技能。

构建和使用微格教学的教学设计模型，不仅丰富了微格教学的理论支撑，而且促进了微格教学实践训练与现代教学理论的紧密结合。这是训练我们应用所学和教授的理论的好方法。