本文：如何建构小学语文的个性化阅读教学？(组图)

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摘要：在我们全面推进素质教育的今天

从阅读教学论文范文的参考文献来看，“个性化阅读”已经成为阅读教学的一个重要概念。如何构建个性化的小学语文阅读教学，是值得我们每一位语文教师研究和探索的问题。

关键词：汉语个性化阅读教学

在素质教育全面推进的今天，“个性化阅读”已成为阅读教学的重要理念。如何构建个性化的小学语文阅读教学，是值得我们每一位语文教师研究和探索的问题。那么，如何构建小学语文个性化阅读教学呢？

一、加强对个性化阅读教学的理解1.什么是个性化阅读？

所谓个性化阅读，是指学生从书面语言中获取信息，并与非认知因素相互作用的活动过程。它是学生利用课文与作者对话的心理过程阅读教案怎么写，具有鲜明的个性特征。它是教师引导学生探究、创作感受、理解、评价、欣赏课文的过程。它以尊重学生个性为前提，以发展学生个性为目的。是学生在教师参与指导下的自主阅读行为，包括阅读内容、阅读方式、阅读过程的个性化等。理想的阅读状态是阅读的个性化。对于学生来说，这种阅读个性主要体现在对文章的理解上，而且往往是独一无二的 虽然这些理解很可能与教职员工的解释有所不同，但它们表明学生的独立思考是一种非常典型的个性化现象读。每个学生的人生积淀、家庭环境、文化底蕴等，审美情趣上存在诸多差异，从而导致学生性格上的差异。因此，在阅读教学中，要珍惜学生的个性化体验和感受，注重培养学生的个性化阅读体验。而且它们往往是独一无二的 尽管这些理解可能与教职员工和教师的解释有所不同，但它们表明学生的独立思考是一种非常典型的个性化阅读现象。每个学生的人生积淀、家庭环境、文化底蕴等，审美情趣上存在诸多差异，从而导致学生性格上的差异。因此，在阅读教学中，要珍惜学生的个性化体验和感受，注重培养学生的个性化阅读体验。而且它们往往是独一无二的 尽管这些理解可能与教职员工和教师的解释有所不同，但它们表明学生的独立思考是一种非常典型的个性化阅读现象。每个学生的人生积淀、家庭环境、文化底蕴等，审美情趣上存在诸多差异，从而导致学生性格上的差异。因此阅读教案怎么写，在阅读教学中，要珍惜学生的个性化体验和感受，注重培养学生的个性化阅读体验。与文化底蕴 审美情趣上存在诸多差异，导致学生性格差异。因此，在阅读教学中，要珍惜学生的个性化体验和感受，注重培养学生的个性化阅读体验。与文化底蕴 审美情趣上存在诸多差异，导致学生性格差异。因此，在阅读教学中，要珍惜学生的个性化体验和感受，注重培养学生的个性化阅读体验。

2.小学语文个性化阅读教学的必要性

1）社会发展的需要

当今社会，人们越来越注重人性的张扬，更加注重尊重和理解他人。同时，随着科技的飞速发展，社会也越来越需要不满足现状、敢于打破常规的个人。具有知识、思维和素质的创新人才。要培养学生的个性，发展学生的创新思维，就必须提倡个性化阅读教学。

2）阅读教学的本质需求

阅读是读者的个性化行为。它必须依靠读者的一切心理和情感的有意活动，才能感知和理解文字符号，把握它们所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。这是非常强的。每个学生都有自己独特的生活经历和知识积累。面对同样的作品，他们自然会拿自己需要的东西，进而产生不同的阅读期待和阅读感受，这就是人们常说的“一千个读者有一千个哈姆雷特”。而《课程标准》明确指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。学生应在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有感悟和反思，受情感影响，获得思想启迪，享受审美愉悦。我们要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”新课标的这一理念，无疑是对小学阅读教学本质的回归。

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二、小学语文个性化阅读教学策略

1、改变教学理念，尊重学生体验，进行个性化阅读交流。

传统阅读教学过分强调“同一性”，忽视学生的个体差异。课堂教师要求班上所有学生按照教师自己的意愿进行交流，主观上期望达到相同的目标。学生的答案必须与老师的答案相符，不符合的则无情拒绝。这样，学生就被带入了教师自己的语言思维陷阱，使学生的人格严重失活。

开展个性化阅读，教师必须转变教学观念，建立教师与学生、学生与学生之间平等的对话与互动。教师必须从有利于学生个性化阅读的角度对传统教学方式进行改革，摒弃全程教学、单字教学的教学方式。充分利用多种教学方式，营造良好的阅读交流氛围，引导学生自主探索，构建学生之间平等对话的意识，让学生在自由和谐的氛围中深入体验，畅所欲言，发表意见，张扬个性。学生可以自主选择适合自己的阅读方式，或大声朗读，或辩论，或操作，或进行游戏表演，

营造良好的个性化阅读氛围

教师要千方百计营造轻松的教学环境，给学生充足的阅读时间，让学生正确阅读课文。深度阅读时，留出足够的时间让学生调动各种感官，阅读感受，阅读品味，阅读品味。学生可以在良好的个性化阅读氛围中积极思考、把握、分析和欣赏课文，使阅读成为一种个人行为。只有主动和自由的个性化阅读的学生才能在其中形成自己独特的阅读体验。

3.实施对话策略

阅读教学存在三个层次的对话关系：师生对话；师生对话；学生与学生之间的对话。这种多重对话并不是平行关系，而是以学生个体为主体，以课文的直接对话为中心的关系。其他的对话只是为了给学生的个别阅读创造一个良好的语言环境。因此，教师与学生的对话、学生与学生的对话不应成为阅读教学的主要手段，更不能代替学生自己的阅读。

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