小数的性质（通用6篇），教学反思要怎么写呢？

《小数的本质》中数学教学的思考（6篇总论）

作为一名刚到岗的老师，课堂教学是其中一项重要的工作。教学中的新发现可以写在教学反思中。教学反思应该怎么写？以下是小编为大家整理的《小数的本质》数学教学的思考。欢迎阅读，希望你会喜欢。

《小数的本质》数学教学反思1

《小数的本质》是五年级第一册义务教育课程数学标准实验教材（苏州教育版）的内容。

小数的本质 本课程以教授小数的产生和意义以及小数的读写为基础。对小数性质的理解和应用是本课的重点。在本部分内容的教学中，教师在关键点上改变了传统的以理性思维为主的教学方式，以感性体验与理性思维相结合的形式进行教学。从而突破认识小数本质的难点知识。同时，学生可以很自然地感受身边生活中所见所闻，运用小数的本质。为了体会生活中处处有数学，数学是为生活服务的。

苏霍姆林斯基说：在人的内心深处，总有一种根深蒂固的需要，那就是成为发现者、研究者和探索者。这种需要在儿童的精神世界中尤为强烈。

教学时，我没有直接给出例1，而是先在黑板上写了三个“1”。问：三个1可以用什么符号连接？创造这样一个问题情境让学生回答。然后，我在第二个1后面加一个“0”就成了10，我在第三个1后面加了两个“0”就成了100。再问：这三个数现在还能用等号连接吗？（学生说没有。）然后老师引出问题：你能想办法让他们平等吗？这个问题情境的创设，立刻引起了同学们的好奇心。这个富有启发性、趣味性和挑战性的问题吸引了学生，激发了他们强烈的探索欲望。他们情不自禁地注入了成为学习大师的热情。他们迅速集中注意力，动脑筋，跃跃欲试。通过大家的回答和老师的指导，新课的引入是不自觉的、自然的、流畅的。

新课程标准指出：教师应为学生提供充分参与数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能以及数学思想和方法。

老师创设例1的问题情境，为学生提供充足的教学工具，让学生在小组内充分交流讨论，如何求0.1m、0.10m、0. 100 米长。让他们进行合作分工去衡量，找出来。本次活动的教师给学生充分的交流、讨论和动手操作的空间，让他们独立探索和发现。让每个学生都参与到学习的全过程中，让每个孩子在探索的活动空间中获得数学活动的经验。他们每个人都亲身体验和感受过，活动给他们的体验非常深刻。同时结合实物的演示，

教师通过横向观察和纵向比较，让学生围绕“变化与不变”的特点进行观察、思考和讨论。学生们不仅快速总结了小数的本质，而且让他们弄清楚了小数的形成过程。在直觉的基础上采用抽象和概括，遵循学生学习的认知规律。更好地实现了从具体到抽象的转变。通过动手实践和物体的使用，进一步理解和消化小数的本质。

近距离接触生活现实，让学生感受到数学就在我们的生活中，数学就在我们身边。用学生熟悉的生活实例来证明，在我们熟悉的生活现实中寻找。教学时，老师基本上让学生独立完成这块知识，学生气氛非常活跃，积极性很高。他们充分体验到成功运用所学知识解决问题的乐趣。

《小数的本质》数学教学反思2

本课程以学生的学科发展为基础，强调学生的积极参与。学生可以在老师的指导下主动学习。知识与能力的同步发展，智育与德育的融合，较好地实现了本课的教学目标。我觉得我在以下几个方面做得更好：

一、 根据认知水平主动控制教材。

教科书总是落后于时代的发展，不可能适应所有地方。对于这节课的小学生，我根据学生的认知特点和知识之间的内在联系，重新整理了教材。我是这样设计的：0.1m=m=1dm

0.10m=m=10cm0.100m=m=100mm

这种设计有助于引导学生根据小数的含义研究新问题。它是使用小数的含义，而不是重复。

二、 注重方法渗透，引导自主探索。

为了让学生实现终身可持续发展，在数学教学中，不仅要注重知识的获取和能力的培养，更要注重数学思维和方法在学习中的渗透。本课多次渗透数学思维和方法，培养学生的探索精神。

1、引入了4分米、0.4米、0.40米，渗透了估算迁移和类比的思维方法；

在2、教学0.4m= =4dm时，渗透了等价置换的思想。并且由此，学生积极使用类比推理方法进行探究式学习。

3、 在探究活动中，教师是教学活动的组织者、指导者和参与者，学生是教学活动的主体，学生积极参与数学问题的提出、数学结论的获得和发展的数学知识。应用了整个过程，学到了一些学习策略。

三、接触生活现实，培养应用意识。

数学是日常生活和进修不可缺少的基础和工具。数学在生活中无处不在，数学在生活中无处不在。本课采用联系生活、引入新知识——联系生活、应用新知识的教学过程。三位医生的测量-购物清单。很自然。从生活中介绍、探索和应用。

四、营造民主氛围，培养创新意识。

在这节课的教学过程中，我经常用讨价还价的语气和学生交谈，比如：XX同学出生4分米可以吗？猜猜看，你愿意吗？您对购物清单满意吗？非常感谢陈××指出的错误。你有什么想法，还有什么不明白的？你总结了你的发现。久而久之，就很简单，充分尊重学生，成为学生的一员。由此建立起来的师生关系更加民主、平等、和谐，从而形成了师生思想和情感的交流。老师对学生的评价极大地鼓舞了学生，增强了学生学习数学的信心。很好，很周到，很有创意，不错，请稍等。良好的学习氛围为学生提供了充足的独立活动空间和广泛交流的机会。激发学生自主探索、合作研究、大胆发表不同意见，增强创新意识。如何营造氛围是我们教研组的一个研究课题。

除了这节课，我平时很注意让学生在轻松的学习环境中营造民主的氛围。学生们大胆提出一些想法，有的很幼稚，有的很创新。

五。设计多层次的练习以增加学习兴趣。

①. 判断哪些定性问题是广泛的和有针对性的。

②练习灵活，数量和难度满足各类中、差学生的需要。

③. 听写练习。

④ 下一课在实践中的延伸。

本课有几个不足：

①实验操作与自然感应有点脱节。

②、3.02=3.2 判断符合性质时，必须有明确的说明。

③概念解释不充分。

《小数的本质》数学教学反思3

一、创造故事情境并鼓励大胆猜测。

牛顿说：“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。” 猜想是一种多向思维的心理过程，是培养创新萌芽的好方法。于是，在开课的时候，就利用《西游记》中我喜欢看的人物，创造故事情境，引导学生猜想“孙悟空会对沙僧说些什么”。激发了学生的思维。在老师的指导下，学生有意识地接触旧知识，运用多种方法验证猜测。这样，学生学到的不仅仅是知识，更重要的是如何获取新知识，如何利用现有知识解决新问题，让学生体验到创新和成功的喜悦。

二、 通过观察和比较激发独立探索。

波莉指出：“学习任何新知识最好的方式是让学生自己去发现它，因为这种发现是最深刻的理解，也是最容易掌握内在规律和联系的。” 探索是学习数学的生命线。贯穿本课，所提出的猜想和验证方法都是个别学生积极参与、合作探索的结果；老师的作用只是摄像指导。例如，在验证猜测时，学生分组讨论验证方法，并使用测量、折叠、折叠、堆叠等多种方法来证明自己猜测的“相同长度”是可靠的。学生体验观察、思考、操作、讨论、分析、亲自进行推理和其他活动，从而推断出“小数的本质”。这样，学生不仅在探究过程中经历了发现、验证、应用规律的知识过程，而且获得了丰富的情感体验，培养了探索精神和创新能力。

《小数的本质》对数学教学的思考4

本课的教学是让学生理解和掌握“小数的本质”，并运用所学知识对小数进行化简和改写。在本课的教学教程中，我力求做到“学生不教，学生不引探索，学生不引导发现”。认真定位自己的角色，始终确立学生作为学习主体的地位，让学生在学习中学会学习，立足学生主体的发展，重视学生的主动参与，让学生主动参与在老师的指导下学习知识。真正把课堂还给学生。学生知识与能力的同步发展，

1.尊重主体，让学生体验学习的过程。

小学数学教学应让学生充分体验知识形成的过程教案反思怎么写，引导学生自主学习、合作探索，让学生在学习过程中体验数学思想、数学方法和解题策略，激发学生的智慧，培养学生的终身学习能力。在本课中，我更加注重学生的体验和体验学习的过程，引导学生沿着“猜、验、总结、应用”的思路去探索、发现、创造。

首先带领学生从生活中提取数学资料，提出0.3=0.30的猜想，然后以学习小组为单位，从不同角度验证猜想。从注明的具体金额；借助网格图，从阴影部分的含义和大小；用数列表等角度验证猜想，总结小数的性质，再将性质应用到生活中。在整个学习过程中，教师充分信任学生，让他们自己去发现和总结。学生积极主动，思维活跃，课堂气氛融洽，真正实现了师生平等对话与交流。

2.注重生成，让教学真实有效。

课堂教学中的生成往往能真实地反映学生当前的思维状态、学生认知的出发点、学生的困惑等。教师要充分关注生成，合理引导学生生成，使课堂教学更加真实有效。在本课中，我让学生通过涂鸦、绘画、测量等教学活动，引导学生思考碰撞。这样，学生通过动手操作，才能真正体会到小数的本质。

3.立足生活，尊重学生生活经验。

数学教学要立足学生生活，紧密联系学生生活实际，让学生体验“数学源于生活”的过程。本课着重从学生熟悉的生活环境中提取材料，让学生尝试从日常生活材料中发现小数的本质，并根据实际生活理解和应用小数的本质，实现学生的数学' 生活经验。

比如选择超市的情况，让学生在经常看到的价签上找出小数点的一些特征。在验证小数的性质时，同学们首先想到的也是根据 0.3 和 0.30 表示的具体金额进行验证。

这种设计让学生从数学的角度观察生活、思考问题，让学生真正体会到“数学知识是从自己的生活中总结出来的”，充分体会到数学与现实生活的紧密联系，感受学习的过程。数学的价值和意义。

在学习了上节课的课程后，我调整了教学方法。在教授小数的含义时，我放慢了教学的节奏，让每个学生都能更好地理解小数的含义，为接下来的教学打下扎实的基础。技能，使他们可以说出小数的含义。所以，在教这门课时，学生的表情基本达到了我预期的效果。同时，通过对这节课的一些环节的修改，让我的课更加清晰的组织起来，我也有一种明显的感觉，这节课比上一课有了明显的进步。但是还是有很多不足：

（1）个别链接处理不当，比如学生了解了小数的本质后，可以教小数的改写，因为小数的化简其实就是小数改写的一部分。

（2） 练习设计不合理，不体现层次感

（3)板书不够直观，比如让学生观察2.5=2.503.00=30.1= 0.10< @0.5=0.50 使用这四个方程时，应在方程上画几条弧线，让学生更清楚地看到变化规律。黑板应反映学生的思维过程。

《小数的本质》对数学教学的思考5

由于本人对“先学习、后教学、课堂培训”的教学模式刚接触，在实际应用中还存在一些问题和困惑，一切还在摸索中。使用这种全新的教学模式后，我深深地意识到，我之前还是说得太多了，剥夺了学生的思考权。其实，学生可以通过自学完成的内容有很多。有利于学生知识的建构，让学生真正主动参与学习，从我想学的到我想学的转变。在本课例1中，我让学生在自学的指导下分组学习。其结果，他们发现小数点后加0或去掉小数点，小数点的大小保持不变。有的同学虽然说得不完全，但在其他同学的补充下，也能自己发现小数的本质。为了不让学生停留在概念的表面，而是在实践中应用，我让他们独立完成任务，然后做真假题，让他们从理论到实践真正理解小数的本质，并突破基础。课的重点。为了不让学生停留在概念的表面，而是在实践中应用，我让他们独立完成任务，然后做真假题，让他们从理论到实践真正理解小数的本质，并突破基础。课的重点。为了不让学生停留在概念的表面，而是在实践中应用，我让他们独立完成任务，然后做真假题，让他们从理论到实践真正理解小数的本质，并突破基础。课的重点。

在例2和例3的教学中，大胆让学生自主学习，发现学生在利用小数性质进行化简和改写时存在的问题，后续的合作学习和课后教学重点处理学生通过这些问题，学生可以在课堂上了解本课的重点和难点。课堂测试和课堂作业的完成也让我能够更快地掌握本节课学习目标的完成情况，并有针对性地进行指导。这门课有一些成功，但也有一些不足之处。例如，在教学中适当加入一些激励性语言，让学生学习更自信，处理小数性质的发现仍有一些紧迫性。应该让学生充分表达自己的观点，也可以举出一些生活中见过的例子，比如：有些产品标有小数，有些例子可以用图画来说明。我觉得做完这些之后，接下来的课业会更好的完成，不会出现一些学生能记住概念但不能正确应用的现象。因此，在今后的教学中教案反思怎么写，我会不断总结反思，灵活运用“先学后教，课堂训练”的教学模式，根据学生的学习情况确定教学方式，从而让课堂教学更有效。应该让学生充分表达自己的观点，也可以举出一些生活中见过的例子，比如：有些产品标有小数，有些例子可以用图画来说明。我觉得做完这些之后，接下来的课业会更好的完成，不会出现一些学生能记住概念但不能正确应用的现象。因此，在今后的教学中，我会不断总结反思，灵活运用“先学后教，课堂训练”的教学模式，根据学生的学习情况确定教学方式，从而让课堂教学更有效。应该让学生充分表达自己的观点，也可以举出一些生活中见过的例子，比如：有些产品标有小数，有些例子可以用图画来说明。我觉得做完这些之后，接下来的课业会更好的完成，不会出现一些学生能记住概念但不能正确应用的现象。因此，在今后的教学中，我会不断总结反思，灵活运用“先学后教，课堂训练”的教学模式，根据学生的学习情况确定教学方式，从而让课堂教学更有效。一些例子可以通过画图来给出。我觉得做完这些之后，接下来的课业会更好的完成，不会出现一些学生能记住概念但不能正确应用的现象。因此，在今后的教学中，我会不断总结反思，灵活运用“先学后教，课堂训练”的教学模式，根据学生的学习情况确定教学方式，从而让课堂教学更有效。一些例子可以通过画图来给出。我觉得做完这些之后，接下来的课业会更好的完成，不会出现一些学生能记住概念但不能正确应用的现象。因此，在今后的教学中，我会不断总结反思，灵活运用“先学后教，课堂训练”的教学模式，根据学生的学习情况确定教学方式，从而让课堂教学更有效。

《小数的本质》对数学教学的思考6

本课引导学生认识小数的本质，并能运用小数正确解析和改写小数，激发学生的合作意识和探索精神。整个班级分为两个阶段：

一、发现模式

上课开始时，我利用课本《西游记》的主题图，画出了0.1m、0.10m、0.100m的数据集。孙悟空，请猜一猜。为什么笑？学生通过自主探索发现0.1m=0.10m=0.100m，这就引出了小数的性质：在小数的末尾加“0”或去掉“0”小数”，小，数字的大小不变。在这个过程中，学生们纷纷跃跃欲试，纷纷发表自己的看法。

二、申请规则

第二个链接主要是指导学生利用所学的性质改写和化简小数。由于之前对小数性质的探索是由学生自主进行的，学生在应用规则时也能得心应手。因此，我着重教授如何引导学生将3改写为小数点后三位。开悟后，同学们都知道，如果不想改变数字的大小，必须先点击3右下角的小数点，然后加3个零。, 课后，学生可以通过与生活相关的实践课，感受小数性质在日常生活中的广泛应用。

总之，通过这堂课，我们师生分享了彼此的感悟和成功的喜悦。情感在幸福中溶解，知识在成功中溶解。学生参与积极性高，学习效果也不错。

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