农村小学语文作文教学的现状分析和策略研究(组图)

小学语文作文教学现状分析与策略研究 农村小学语文作文教学现状分析与策略研究 农村小学语文作文教学现状分析与策略研究 各种优秀的散文随处可见；或者老师指导学生越多，他们就越不知道如何写文章。我们的作文教学有什么问题吗？作为一名小学汉语研究者，我们必须深入思考。为此，我们对农村作文教学存在的问题进行了深入的调查分析。综上所述，农村小学作文教学存在以下问题： 问题一：学生对作文课不感兴趣，他们害怕写作会成为一种普遍现象。学生不写他们想写的东西，他们写了很多空话、成语和谎言。不少学生为老师写作，没有自己的真实感受，更谈不上有自己的独到见解。原因分析：教师对作文的指导与评价取向存在偏差，作文评注形式单一。（1)作文指导，评价强调形式和结构，而不是内心的感受体验。作文的质量，什么最重要，我们很多老师回答：条理分明，突出。有的老师继续向学生灌输：开头一段应与主题点紧密相连，并明确文章的写作中心；然后分成一两个方面，一两个东西突出中心，写具体；引出话题结尾，呼应开头，强调中心。任何文章都应按照此模型编写。该模型整洁有序。一篇文章就是一篇好文章。相信很多老师也强调过这一点。

至于文章中有多少学生的真实感受和生活兴趣，那是次要的，或者只是觉得还可以。这种构图建模是相当可怕的。写作文，写考试，写的是很多空话、成语和谎言。有的老师干脆把学生当成作文选，把作文背下来，完全放弃了学生的真实感受。这种作文怎样才能让学生在表达中找到乐趣，怎样才能让学生喜欢用文字表达，结果不言而喻。（2)作文指南重在弄清题意，忽略个性的表达。因为我们的练习题和考试作文多是命题作文，有练习要求和练习提示，所以老师总是引导学生弄清楚问题的含义，学生需要花费很多精力才能弄清楚写问题的人的意图和批评问题的人的想法作品。这种能力，不经过训练，真的是做不到的。但这种揣摩意义的方式，只是为了老师打出好成绩，让记分员打出好成绩而已。苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“你怎么看待一个人、一个行为、一个现象和一件事？换句话说，不要试图在任何时候猜测别人会对你做什么。这种猜测会让你成为虚伪的人，讨人喜欢的人，甚至是卑鄙的人。” 试图搞清楚指导是否会让学生“虚伪、谄媚、卑鄙”不一定是真的，但深受这种指导影响的学生一定缺乏个性，缺乏自己独特的想法，缺乏创新能力。.

相当一部分学生语言基础不扎实，材料选择单一，或者没有内容可写。或者其中不少是类似的组合。有些学生对写作没有兴趣，也没有写作的习惯。原因分析：一是阅读与写作严重脱节，二是内容虚假，三是学习形式训练量单一。严重的缺点。（1) 阅读和写作严重脱节。学生不会从课文中学习并运用到自己的写作中；写作公式化；强调写作技巧的指导，而忽视学生的人生观和世界观教育启蒙；课文与作文脱节，课后教师缺乏指导作文的材料。目前的作文教学往往受到教材和“顺序要求”的制约。所写的内容脱离了学生的真实生活。学生往往只能被动地写出自己不熟悉的东西。很难让学生写作文。兴趣写作。目前的作文教学往往受到教材和“顺序要求”的制约。所写的内容脱离了学生的真实生活。学生往往只能被动地写出自己不熟悉的东西。很难让学生写作文。兴趣写作。

小学生不需要观察、体验生活、感知生活，也不需要进行复杂的思考。能够很好地学习作曲。这必然会阻碍学生的思维发展，形成固定思维，而不是敏捷思维。（3)作文形式是单一的。作文教学的根本目的是提高学生的语言表达能力，所以在社会生活中需要多少语言表达，作文教学就应该有多少表达。目前，在小学作文教学中，单一的书面命题作文训练仍然占主导地位，忽视了口头表达能力的训练。作文教学不符合学生心理。发展水平让学生感到枯燥。另外，作文教学不考虑学生的心理发展因素，今天写《我爸》，明天写《我最尊敬的人》和《记住一件有意义的事》。从年级写到毕业。近年来，农村汉语教师也做了很多研究，但一直未能找到行之有效的方法，而且效果并不理想。

因此，有必要研究农村小学语文作文教学的现状。1（“明确目的，增加学习兴趣”作文教学策略。学生学习工作，一是满足发泄情绪的需要，主动写作，“说话是内心的声音。”二是是为了满足生活和学习的直接需要。勤于观察、思考，乐于书写习惯；能够自由、随意地写下自己的经历和想象，有具体的内容和真实的感受；能够写出简单的叙述和想象的作文；能够写日记、信件、读书笔记等常用应用（见《新课程标准》》。其中一类是符合学生成长的写作。学生表达自己的兴趣、意见、愿望、情感，通过写作和想象小学语文作文教案怎么写，也称为“表达性表达”作文。另一种是根据学生的学习和生活进行写作。也就是实践性论文的写作。我在这里想说的是，我们应该形成一个基于学生实际生活的独立序列，只有了解小学生为什么要学习写作，明确小学写作的目的，小学作文教学才有方向。

除了命题作文，还要多写半命题作文，如：《记得一个活动》、《我爱——》、生活作文、情景作文、材料作文，甚至主题作文；你也可以适当写一些想象的作文，比如：《小火柴来我们班》、《我来当校长》、《白云，我想告诉你》等。中低年级的学生也可以写一些片段，比如：“下雨了”、“猜猜他是谁”、“给三毛加个鼻子”。要特别注重培养小学生观察、思考、练笔的习惯，引导学生写熟悉的人、事、景、物，养成写观察日记和阅读笔记的习惯。,(《全面协调发展》作文教学策略。首先是生活经历、思想、情感因素。例如：“我认识他”，把它变成一系列汉语活动是明智的： A.首先确定被采访者，拟定采访提纲，然后进行采访，整理采访记录。 B.根据采访材料，拟定题目，自己写。指导意见。 D.召开主题班会，或阅读展示。在系列活动中，学生们积累了生活经验，提高了思想认识，培养了健康的情绪。他们写道“

这当然有其正确的一面。在汉语课上学习，积累优美规范的语言，学习课文的语言形式进行实际表达。但这不是唯一的方法。学生学习语言的方式可以说相当于生命的延长。在大量的课外阅读中，在活生生的生活语言中小学语文作文教案怎么写，吸收养料，丰富语言，学会表达。另外，在阅读教学中，培养学生边读边思考：“你为什么要这样写”、“为什么不这样写”，从这个角度看，伴随写作能力的“生活与阅读”是协调好。好与不好，直接影响小学生的写作能力。我们必须给予足够的重视。,(" 举办集市日等。组织活动对学生来说是自愿且免费的。老师需要做的是先放手，第二放手，第三放手。

确定活动项目和写作要求，让学生讨论如何做；让学生自己做；遇到问题，让学生动脑筋去解决。老师可以一边引导，一边引导，但绝不是干预。5、 “个性化发展”作文教学定位策略 “注重个性发展，培养创新精神”是《新课标》对“写作”课程的重要理念。《新课程标准》在制定学期目标时，始终贯彻这样的理念：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的约束，才能实现写作的个性化，让学生表达主观感受。例如，小学中年级强调“关注你觉得新颖有趣或印象最深刻、最感人的内容”，而小学高年级则提出“珍惜个人独特的感受，写真情”等。总之，“个性化发展”是《新课程标准》所倡导的作文教学定位的本质之一。（1) 积极鼓励学生独立思考。西哲笛卡尔有句名言，“我思故我在。作文课” 这是一项非常艰巨的任务。事实上，事实并非如此。正是这项极具挑战性和趣味性的任务，突然为学生们打开了独立思考的闸门。结果，涌现出新的、独特的和创造性的问题解决方案。这是一项非常艰巨的任务。事实上，事实并非如此。正是这项极具挑战性和趣味性的任务，突然为学生们打开了独立思考的闸门。结果，涌现出新的、独特的和创造性的问题解决方案。

可以说，本次作业背景的创造，真正关心的不是学生能否一一提出解决问题的思路，而是激发学生的个性化思维。（2) 努力尊重学生的个性化体验。突出个人主观反应和“体验生活”的重要性。面对生活，“体验”的态度是深入而不是肤浅的，有穿透力的生活，而不是反映生活。只有与自己的思想、情感、态度和个性交织在一起的作文，才是真正有意义和真正价值的作文。作文课“为三毛画鼻子”是学生真正的体验画一个鼻子。然后，有绘画偏差，绘画错误，最终正确绘画的美好体验。因此，这个环节与其说是让学生跳出火热的体验，代之以对生活的冷淡观察，不如说是创造一种新的体验。加强和突出画鼻子游戏过程的真实体验。学生的感受特别真实，学生的经历也特别独特。(3) 不断引导学生的个性化表达。话，是的，根据个人自身的生活经验，在表达过程中使用适合表达内心激情和想象的语言，其个性化色彩应引起重视和注意. 也用于扔鸡蛋的实验，