【教学教研师训】人民教师精心设计一份教案（二）

作为一名人民教师，我和地坛的教案有必要精心设计。借助教案，可以提高教学质量，达到预期的教学效果。我们应该如何写教案？以下是我和地神殿之间的教案合集。我希望它会对你有所帮助。我和地坛的课程计划1 [教学目标] 1、 了解作者在残疾后在地坛的启蒙下，对生活有了新的认识和感悟的过程。2、 品味文章深邃密密的语言特色。3、在文章的第二部分体验对生活的感悟。【教学要点与难点】1、体验宁静，庄严而生机勃勃的大地祭坛之美。2、 领悟生命的意义和内涵。【教学思路】 1 这是课堂上的自读作文。教师引导学生通过速读掌握文章的概要我与地坛教案怎么写，通过对重要片段的仔细阅读和反复背诵，体会语言的博大与思想的博大。【教学过程】一、导入（问两个问题）1、淘金者形象是美国作家杰克伦敦在《爱情生活》中创作的。请告诉我一个淘金者的形象？2、我们从中学到了什么？二、你还知道一些与命运抗争取得成功的例子吗？让学生自由作答，今天才联系到一位这样的人，谁是作家史铁生。三、介绍作家史铁生（1951～），北京人，1967年毕业于清华中学，1969年赴延安跳槽，21岁考入因腿部问题住院。那天是他的生日，从此他再也没有站起来过。

在当了 7 年的临时工后，他转向了写作。1983年出版《我的远方清屏湾》一举成名。现为职业作家，中国作家协会会员。作品多次在全国获奖，英、法、日译本在国外出版。作品：《我的远方清屏湾》、《跳线的故事》、《合欢树》、《我与地坛》、《答题》、《闭关笔记》石铁生在最狂妄的年纪突然失去了双腿，并且一度想到了死亡。他家附近的地坛变成了另一个可以“避世”的世界。地坛在他从死到生的过程中，给了他很多生命的启示。他在地坛待了十五年，见识不少。这些见解是用优美的语言写成的，这就是我们今天要学习的“我和地坛”的文字。四、 学习的第一部分，让学生默读课文，画出第一部分你认为比较精彩的句子，并分析产生精彩的原因。学生画的基本上是场景描述的三个部分。在让学生回答原因的同时，也引导学生了解文章的内容。五、 学习生死问题的第二部分已经解决了，剩下的就是如何生活的问题，请速读第二部分，看看作者是如何回答“如何生活”的”。3 第二部分的写作特点：人与神的对话，重点理解一些难懂的句子，如：“这是你的罪孽，也是你的幸福”。我和地坛教案2 教学目的：通过学生的自读和教师的引导，从整体上掌握课文内容。并且在一定程度上可以进行分析评价，供参考。

1、理解和欣赏史铁生对生命和苦难的感悟。2、学会感受和理解母爱。3、了解地坛描写与抒情的关系。品味作者文静、浓密、抒情的语言特点。要点、难点及解决方案：1、理清文章的思路和结构。2、 作者传达了什么样的复杂感情。3、文章背诵、讨论和指导相结合。教学步骤：一、 介绍新课：演奏音乐《命运交响曲》 4 学生必须知道这首音乐——贝多芬的《命运交响曲》。这充满了与命运抗争的热情。今天我们来学习一篇文章，也是与命运的斗争。播放主题和作者幻灯片。这篇文章的标题是“我和地坛”，但作者是不是只写了我和地坛？还写了母亲。现在要求学生快速找到将“我”、“地坛”和“妈妈”连接在一起的第一句话。第二部分的开场白：当年，我总是一个人去地坛，有什么问题找我妈妈。二、阅读、分析和评估（一）第一部分1、他“跑”到地坛了吗？没有。那是怎么回事？他怎么了？（使用文本“我是摇着我的轮椅进花园”2、“一个人”跑到地神殿。你为什么“一个人”去？那是一种什么样的心情？找出文中的句子来分析.5“

3、 “总是”去地神殿。为什么“总是”去地神殿？这个地坛是一个什么样的环境？与作者有相似之处吗？这种环境特征给作者的思想带来了怎样的启示？（用文原句回答） 特点：贫瘠而不腐朽。朗读和写“贫瘠”的句子；稍微分析一下作者对这个环境的感受。朗读和写“不褪色”的句子；分析这里风景的特点。启示：人生是一个不争的问题；死亡是一件不需要急于求成的事情。（配乐大声朗读这句话。）这个启示如何改变了作者的命运？摆脱颓废、消极、残废自伤的心情，走出了人生的低谷。“眼前的一切，都没有那么可怕了。” 他“决定生存”。（古园的造型是“心好，有些东西是任何人都改变不了的。例如，”“”这些环境的永恒特征，为作者思考“如何生活”提供了氛围所以，我和地坛6的关系非常密切，文中的话，有一种“宿命”的“宿命”，甚至可以说是作者的救世主，所以他“总是”要去土坛。（二） 导读第二部分：作者说他“总是一个人去土坛，有什么问题找他妈妈。” 然后有几个问题想请教同学们： 1. 是作者之前的行为让他妈妈知​​道发生了什么事。妈妈遇到了什么样的“困难”？2、这位妈妈是如何应对这个“难”的？3.他的“妈妈”是怎样的“妈妈”？方法给了作者什么样的启示？（个别学生随着音乐大声朗读第 1-3 段。

其他学生画出关键句子来回答前三个问题。) (1）“难”是难矛盾。儿子的行为导致妈妈解决的难矛盾是什么？五个“知道”和“担心”，不仅是“担心”，还有“痛苦” ”和“恐慌”。7（2）妈妈没有退缩，没有消极对待，也没有放弃，而是“承担”了“痛苦”，毅然前行。妈妈希望，直到她儿子找到了一条属于自己的幸福之路。（3）妈妈是一个“爱”、能“理解”儿子的妈妈。她是一个“注定活得最辛苦”的妈妈，是一个“耐力。" "'S 妈妈。(4）Mother' 对“苦难”的态度，赋予了生存的灵感：吃苦耐劳，踏踏实实的活着。这给了作者一把“如何生活”的钥匙。（快速阅读课文，找出我母亲“影响”了我的那句话。）“我母亲没有给我留下任何我希望我遵守的永恒的哲学或教义。直到她死后，她才艰辛的命运，坚毅不张扬的爱情我与地坛教案怎么写，岁月的流逝，在我的印象中更加鲜明深刻。” 5. 作者什么时候知道的？他怎么知道的？“在她猝死之后”。我是通过“想象”知道的。它包含了对我母亲的深深的怀念。可见，这里不仅是母亲给我一生的启迪，更是一首献给母亲的诗。

8（学生个别朗读，评点，老师朗读，学生共同朗读。）三、分析、评价、学习、吸收。导读：地神殿的特殊环境，让作者对这样的生死观有了启迪。母亲的人生历程也给了作者这样的生存启迪，所以想问问各位同学：你们对生死观还有什么看法吗？为理想而活，为爱我的人而活，为母亲的骄傲而活，等等。作者历经千辛万苦，在经历了如此近乎致命的打击后，才领悟到如此深奥的人生道理。所以我想再问问我的同学：你怎么看“受苦”？有句话说“ 只有经历痛苦，才能变得深刻；只有经历过痛苦，你的人生才会精彩；只有经历过痛苦，你才是真正的生活。”但我想每个人都不希望自己的灾难降临。所以我想再问一下我的同学：你如何看待“痛苦”？你如何看待挫折和挫折？人生的坎坷？（歌词是《不经风雨如何见彩虹》。）我和地坛第三课学习目标：1、了解地坛和妈妈对“我”的影响”，也就是三者的关系。92、情感熏陶，深入体验作者对生死、亲情等复杂难言的感受。 教学思路：与教材紧密结合，以景物描写和母亲性格为主线，以情感熏陶为载体，积极调动学生生活中的情感积累和感性知识，带领学生进入作者的精神世界。教学重点和难点：1、土坛的风景给了作者生存的灵感（如何生活？）2、作者理解母亲的生活方式（面对苦难的态度）生活中）课前准备：1、阅读“阅读书”中剩余的五部分。并带领学生进入作者的精神世界。教学重点和难点：1、土坛的风景给了作者生存的灵感（如何生活？）2、作者理解母亲的生活方式（面对苦难的态度）生活中）课前准备：1、阅读“阅读书”中剩余的五部分。并带领学生进入作者的精神世界。教学重点和难点：1、土坛的风景给了作者生存的灵感（如何生活？）2、作者理解母亲的生活方式（面对苦难的态度）生活中）课前准备：1、阅读“阅读书”中剩余的五部分。

2、播放电视散文。3、发放讲义：生活就是应对困难。4、 在线查看有关作者、作品和评论的文章。课程安排：一课时10课时：一、 介绍创作氛围，多媒体播放《命运》交响曲（CD、VCD、磁带均可）。“扼住命运的喉咙”的贝多芬，导致了本文作者施铁生，他也与厄运作斗争，成为了人生的强者。二、作者生平、作品介绍，以及于秋雨的评价（不得不佩服石铁生这样的作家，还有那些真正用自己的生命去沙漠探险的旅人。）三、秀学习目标四、学习正文的第一部分（一） 作者的生死观与一个特殊的环境有关，那就是地坛（黑板）。分析开头对地神殿场景的描述。特点鲜明：苍凉淡漠（板书），掌握“剥”、“衰”、“地圮”、“散”等特殊词序，在阅读中品味语言。然后把握作者此时的心理状态：失魂落魄（板书）。11（ 二）作者为什么“整天在这个花园里度过”？对花园有了新的认识，意外的收获，找到关键句。阅读并分析Section中的场景描述5、包括小动物和露水尽管草木生活卑微，他们仍然以自己的方式生存。这种充满活力的环境（黑板）启发了作者：要生活，就要珍惜生命（黑板）。（三）生存还是毁灭，作者《终于想通了》（朗读：一个人，...死亡是一个不可避免的节日）。

如何活下去，地坛继续充当着作者的精神导师。分析第七节对风景的描写，落日、雨燕等对作者的启示：热情地、勇敢地、充满希望地活着。（四）小结：精神家园（黑板）五、学习正文第二部分（一）石铁生在地坛深思熟虑，终于领悟到生命的意义和完成了他的思念涅盘上升。然而，这个结果并不是他一个人完成的。作者精神之旅的每一步都伴随着他的母亲（板书）。思考并讨论作者写了一个什么样的母亲。12围绕了解儿子（Unassuming love）不幸（命运艰难）、坚强（stamina）等方面展开。找出你母亲最让你感动的行为或做法。（3、8节）（二）写母亲表达感激与忏悔，更重要的是作者理解母亲对待苦难生活的态度（黑板）：敢于承担（黑板）。面对生活的苦难给作者（黑板）作者的影响和启迪很重要：生命的航标（黑板书写）多媒体播放漫文君演唱的《懂你》（三）阐明了我妈、地坛和我的关系。作者成功后，我妈死了。深情。）仔细背诵第七节，四个“是”表达了众生的痛苦。（四）以a结尾毕树民的《