2016年六安金安区事业单位面试：有效教学的理念

教学改革是课程改革系统工程的一个组成部分。我国中小学教学存在一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的问题，也需要针对问题提出多种解决方案。解决方案之一是如何让我们的教师具备有效教学的理念，掌握有效的教学策略或技巧。否则，即使我们有理想的课程计划、课程标准、教材，结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天，

一、有效教学的理念

有效教学的概念起源于20世纪上半叶西方的科学教学运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效果验证运动之后。这个概念经常出现在英语教育文献中。中国引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提议也是“教学艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前西方教育理论的主导教学理念。它主张教学是一种教师的个性化行为，没有“公法”，是一种“尽责”、“循规蹈矩”的行为。主张影响教学过程的因素复杂，教学成果丰富。，很难用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思想的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们已经明确了教学也是一门科学。换言之，教学不仅要有科学依据，而且可以用科学的方法研究。因此，人们开始关注教学哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何运用观察、实验等科学方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、师生行为分析等。 ,

在这种背景下提出了有效的教学。它的核心问题是教学的有效性，即什么样的教学是有效的？它是有效的、低效的还是无效的？为了更好的掌握这个概念，我们先来了解一下它的本义。

所谓“有效”，主要是指学生经过一段时间的教学，通过教师取得的具体进步或发展。换言之，学生的进步或发展是衡量教学效果的唯一指标。教学是否有效，不是指老师是否完成了内容，教学是否认真，而是学生有没有学到什么，学生是否学得好。如果学生不想学或学无所得，即使老师教的很努力，教也是无效的。同样，如果学生学习很努力，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。

所谓“教”，是指教师引起、维持或促进学生学习的一切行为。其逻辑必要条件主要有三个方面：

一是激发学生的学习意愿，即教师首先要激发学生的学习动机，在学生“想学”的心理基础上进行教学；二是明确学生要达到的目标和学习内容，即教师要让学生知道自己学到了什么，学到了什么。只有当他们知道自己学到了什么或学到了什么时，他们才会有意识地参与；三是采用学生容易理解的方法，即教学语言有其独特性。让学生听得清清楚楚。因此，需要一些技巧，例如重复、简单的语言翻译、抑扬顿挫和挫败感。

因此，有效教学是为了提高教师工作效率、加强过程评价和目标管理的现代教学理念。什么是“想法”？想法是一个人已经准备好付诸行动的信念。它既是一种想法，也是一种行动。

具体而言，有效教学的概念主要包括以下内容：

1、有效教学注重学生的进步或发展

首先，教师要有“客体”意识。教学不是独白。没有“学”，就没有“教”。也就是说，教师要确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师要有“全人”的概念。学生的发展是整个人的发展，而不是某一方面（如智力教育）或某一学科（如英语、数学等）的发展。教师切不可高估本学科的价值，不应只将本学科的价值定位于学科，而应定位于完整人的发展。

2、有效教学注重教学效率，要求教师要有时间和效率的观念

教师在教学时既不能随心所欲，也不能简单地把“好处”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效率不同于生产效率。它不取决于老师教了多少内容，而取决于学生单位时间内的学习效果和学习过程综合考虑的结果。

3、有效教学更注重可测量性或量化。例如，教学目标尽可能明确、具体微格教学教案中的教学技能要素怎么写，以检验教师工作的有效性。但是，不能简单地说量化就是好的、科学的。有效的教学既要反对拒绝量化，也要反对过多的量化。定量与定性相结合，科学对待过程与结果，综合反映学生的学业成绩和教师的工作绩效。

4、有效的教学需要教师有反思的意识。要求每位教师不断反思自己的日常教学行为，不断追问“什么样的教学是有效的？” “我的教导有效吗？” “还有比我更有效的教导吗？”

5、有效教学也是一种策略。所谓“策略”，是指教师为达到教学目标或教学意图而采取的一系列具体的解决问题的行为。具体来说，根据教学活动的过程，教学分为准备、实施和评价三个阶段。每个阶段都有一系列策略。有效的教学需要教师掌握相关的战略知识，才能在具体情况下做出决策。它不需要教师掌握所有技能。

根据目标管理的教学过程，有效的教学过程分为三个阶段：教学准备、教学实施和教学评价，并据此将教师在各个阶段处理过程中的各种具体表现分为问题解决行为。

二、教学准备策略

教学准备策略主要是指教师在课堂教学前必须处理的问题解决行为，即教师在制定教学计划（如教学计划）时要做的工作。一般来说，它主要涉及形成教学计划需要解决的问题。具体而言，教师在准备教学时必须解决以下问题：教学目标的确定和描述，教材的加工和准备（包括课程资源的开发和利用），主要教学行为的选择，教学组织方式的制定和风格的制定。教学计划的形成等。

课堂教学讲述的是目标，而不是目标。教学目标是教师专业活动的灵魂，是每个班级的方向。它是判断教学是否有效的直接依据。但是，我们的老师对此却没有做足够的研究，常常错误地把“目的”当成“目标”，导致班级的任务还应该包括“培养学生成为德、智、智全面发展的人”。身体素质”、“提高学生的写作能力”或“拓宽学生的知识面”等语言不明确、不明确，或者说是。“纠正废话”对实际课堂教学没有管理或评价价值，因此没有具体的指导意义。

标准的教学目标应包括四个要素：

1、演员必须是学生，不是老师。因为判断教学是否有效的直接依据是学生是否取得了具体的进步，而不是老师是否完成了任务。如“拓宽学生的知识面”、“通过教学活动，培养学生的概括能力和论证能力”等，这些写作方法并不规范，因为目标行为的主体是教师，而不是学生。

2、 行为动词必须是可衡量的、可评价的、具体的、明确的，否则无法评价。例如，一位老师在写《海燕》课文的教学目标时微格教学教案中的教学技能要素怎么写，就写到“培养学生的革命无畏精神；提高学生的写作能力”。这种写作不仅题目有问题，也无法评价“革命无畏精神”和“学生写作能力”“提高”了多少。

3、 行为条件是指影响学生学习成果的具体限度或范围，为评价提供依据。例如，“根据地图，指出我们国家的首都北京。” “通过这堂课，我明白了‘环保从我做起’的原则。” 或者“10分钟，学生可以完成15道简单的计算题。”

4、绩效水平是指学生在学习后期望达到的最低绩效水平，用于衡量学习成绩或学习成果的水平。例如，“学生可以针对所提供的某个应用问题至少写出 3 个解决方案”、“通过这门课，学生至少可以记住 4 个单词”等。目标表达的是基本的、通用的和可实现的教学标准，而不是无法实现的最高要求（理想）。

如果说有高中老师在上节课使用了“克隆技术”，他写的“教学目标”是：

1.认知目标

(1)理解克隆的概念

(2)了解克隆技术的大致流程

（3)了解克隆技术在日常生活中的应用

(4)激发学生学习生物的兴趣

2. 能力培养目标

将克隆的知识与教学内容联系起来，培养观察、分析、综合、归纳和推测的能力。

3.情感训练目标

在相互讨论的过程中，激发了协作和竞争的精神。

4. 德育培养目标

通过研究和讨论克隆技术在实践中的应用，帮助学生树立“实践是检验真理的唯一标准”的观点，初步形成了看待问题的科学观和方法论。

显然，老师对目标陈述的技术不了解，导致了一系列问题：演员糊涂；一些行为动词不清楚；有些是目标而不是目标：目标分类不科学；简单的问题变得复杂。可想而知，这位老师的教学过程并非以目标为导向，只能凭经验行事。

教学准备的结果是教学计划，通常称为教学计划。教案管理实际上只是一种手段，而不是目的。管理教案的目的是为了后续的教学实施行为，即45分钟的课堂效益。但是，目前教案管理有一种趋势，就是走向过于繁琐的规范化、标准化，用同一个模式统一管理所有教师，管理要求太具体、太细、太僵硬了。这可能是教学管理的大忌。我们知道教案的标准化管理对于新教师和不合格教师是必要的，但是对于合格的教师，尤其是优秀的教师，过度标准化可能弊大于利。课程计划可以是具体化的书面计划，有时也可以是您头脑中的一个想法。既然是合格的教师或优秀的教师，教学准备的产品就应该是多元化的，不需要追求形式或模式。教学实施本质上是一门艺术，需要因材施教。没有个性化教学（包括教案），就不可能有独特的教学风格。此外，这种自上而下的管理很容易让教师产生不信任感。如果把这种管理权力的一部分交给学生，学生就会评价老师的备课是否认真和充分，形成自上而下、自下而上的校本管理模式，可能会带来更好的效果。课程计划可以是具体化的书面计划，有时也可以是您头脑中的一个想法。既然是合格的教师或优秀的教师，教学准备的产品就应该是多元化的，不需要追求形式或模式。教学实施本质上是一门艺术，需要因材施教。没有个性化教学（包括教案），就不可能有独特的教学风格。此外，这种自上而下的管理很容易让教师产生不信任感。如果把这种管理权力的一部分交给学生，学生就会评价老师的备课是否认真和充分，形成自上而下、自下而上的校本管理模式，可能会带来更好的效果。课程计划可以是具体化的书面计划，有时也可以是您头脑中的一个想法。既然是合格的教师或优秀的教师，教学准备的产品就应该是多元化的，不需要追求形式或模式。教学实施本质上是一门艺术，需要因材施教。没有个性化教学（包括教案），就不可能有独特的教学风格。此外，这种自上而下的管理很容易让教师产生不信任感。如果把这种管理权力的一部分交给学生，学生就会评价老师的备课是否认真和充分，形成自上而下、自下而上的校本管理模式，可能会带来更好的效果。或者有时它可能是你脑海中的一个想法。既然是合格的教师或优秀的教师，教学准备的产品就应该是多元化的，不需要追求形式或模式。教学实施本质上是一门艺术，需要因材施教。没有个性化教学（包括教案），就不可能有独特的教学风格。此外，这种自上而下的管理很容易让教师产生不信任感。如果把这种管理权力的一部分交给学生，学生就会评价老师的备课是否认真和充分，形成自上而下、自下而上的校本管理模式，可能会带来更好的效果。或者有时它可能是你脑海中的一个想法。既然是合格的教师或优秀的教师，教学准备的产品就应该是多元化的，不需要追求形式或模式。教学实施本质上是一门艺术，需要因材施教。没有个性化教学（包括教案），就不可能有独特的教学风格。此外，这种自上而下的管理很容易让教师产生不信任感。如果把这种管理权力的一部分交给学生，学生就会评价老师的备课是否认真和充分，形成自上而下、自下而上的校本管理模式，可能会带来更好的效果。并且没有必要追求一种形式或模型。教学实施本质上是一门艺术，需要因材施教。没有个性化教学（包括教案），就不可能有独特的教学风格。此外，这种自上而下的管理很容易让教师产生不信任感。如果把这种管理权力的一部分交给学生，学生就会评价老师的备课是否认真和充分，形成自上而下、自下而上的校本管理模式，可能会带来更好的效果。并且没有必要追求一种形式或模型。教学实施本质上是一门艺术，需要因材施教。没有个性化教学（包括教案），就不可能有独特的教学风格。此外，这种自上而下的管理很容易让教师产生不信任感。如果把这种管理权力的一部分交给学生，学生就会评价老师的备课是否认真和充分，形成自上而下、自下而上的校本管理模式，可能会带来更好的效果。

需要强调的是，教学准备后的实施不是实施计划，而是根据课堂情况进行调整。导致调整的最重要因素是班上学生的反应。研究表明，教案过于详细的教师对学生在课堂上的反应不敏感，也很少鼓励学生发表意见和进行讨论。与备课简单的老师教的学生相比，备课详细的老师教的学生成绩更差。这表明，如果教师不应对变化，过于详细的课程计划可能会产生副作用。毕竟教案是有主观设计的蓝图，执行上的灵活性很重要。

三、教学实施策略

教学实施策略主要是指教师为实施上述教学计划而在课堂内外发生的一系列行为。一般来说，教师在课堂上的行为按照功能计分为两个主要方面：管理行为和教学行为。课堂管理行为是为教学的顺利进行创造条件，保证单位时间的效率；而课堂教学行为可以分为两种：一种是直接针对目标和内容，可以提前做好准备。这种行为称为主要教学行为；而另一种行为直接指向特定的学生和教学情况，并且在很多情况下是不可预见的事件，所以很难或不可能提前准备。这种行为称为辅助教学行为。课堂教学实施行为分为三类：主要教学行为、辅助教学行为和课堂管理行为。