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对外汉语教学中的中介语和目标语

对外汉语教学有哪些媒介语和目标语？你知道对外汉语教学的中语和目标语吗？以下是yjbys编辑对外汉语教学的媒介和目的。语言知识，欢迎阅读。

一、什么是目标语教学？

有一次我和我的朋友聊天，谈到了目标语言教学。我朋友说在中国教国际学生都是中文，因为学生来自世界各地，说英语的同行可能看不懂，所以经常绞尽脑汁，没有中等语言。刚来美国的时候，因为学生都说英语，所以在课堂上，有时会走“捷径”，弹出一些中等语言。那么问题来了：这些媒体词真的有必要吗？

目标语言教学已经在美国外语教学界达成共识。最简单的原因是，如果老师在课堂上多说一种中等语言，学生听到目标语言的机会就会少一种。而一旦你开始使用媒体语言，学生就会对你产生期待，学生也会开始用媒体语言与老师交流。很多事情都在发展，没有办法控制局面。

有时我跟其他老师提到，课堂上全是中文教学。很多老师不明白。第一个问题是：你是沉浸式项目吗？

一方面，沉浸式课程需要的不仅仅是全中文教学，还需要用中文学习其他科目，包括自然、科学、社会等。另一方面，我在高中的时候，浸入式课程基本上是在幼儿园和小学低年级进行的。犹他州的中文沉浸式项目做得特别好。

二、反思：在课堂上，我们什么时候使用媒体语言？

1、课堂教学、课堂管理

这是最常见的。课堂教学其实一开始就看老师的习惯，一开始培养起来，以后就不会有问题了。如果我在课堂管理部分使用一些英语，我可以更好地理解它。这个环节对中国老师来说并不容易。总的来说对外汉语教案教学反思怎么写，外国孩子不如国内孩子安静。

2、解释生词和语法

有的老师用翻译法讲解生词，很直接，但效果其实并不好。因为这个联系太弱了。人多的时候，学生很容易忘记。

很多情况下，语法不能一一对应，英文的解释会造成一些问题。

3、师生交流

有时我听到老师用英语问学生听懂了没有，或者问学生作业做完了没有？在我看来，这些基本上是不必要的。

4、文化课

如果老师在讲，学生在听文化课，几乎不可能避免媒介语的干预。在这种情况下，需要更改类模式。

三、如何实现目标语教学？

我反映我可以很好地教授目标语言。一方面，因为我在中文系，英语不够好，基本上不会说英语。部分对外汉语教师来自英语专业，从事英语教学多年。他们可能无法改变自己的思维习惯，有时使用英语是比较简单直接的。这就是为什么会发生这种情况。

回到上面的四点。

1、课堂教学、课堂管理

开学时，我将使用课堂教学作为常规教学的一部分。列出教师和学生在课堂上需要使用的句子。比如老师会用一些指令：打开书本，打开课本，打开练习册，在学习数字之前，使用密码加数字，比如打开课本的第五页（在上面写一个“5”）黑板），我理解的学生。

学生需要用到的包括： 老师，这个用中文怎么说？这个角色怎么写？你如何发音这个字符？我不舒服。我知道了。还有很多。我整理了一份，有拼音和无拼音的，放在Dropbox里，可以下载。

课堂管理一直是海外头疼的问题，尤其是公立学校。主要原因是美国学生不像国内学生。他们从小就玩中学，很少有老师谈论这件事。在他们的课堂上有充足的时间进行小组讨论。在我看来，课堂管理最终是要解决一个问题：学生注意力。

如果学生不努力学习，闹事，可能是因为他们对你的课不感兴趣，对中文课不感兴趣等等。公立学校的教室里有一些特殊教育的孩子，所以情况比较复杂。

因此，教师能做的就是改变模式，设计教学活动，让学生集中注意力。将教学活动与课堂管理相结合。让学生在整个教室放松。小组讨论和个人学习交替进行。此外，结合教学评价和课堂管理，课堂成绩一般占期末成绩的20%，以此类推。我也遇到了很多老师，他们编了一些中文童谣用于课堂管理。分成小组，让组长帮忙管理课堂，等等。

2、解释生词和语法

关于生词问题，我曾在《汉字生词教学小窍门》一文中进行了总结，这里不再赘述。总的想法是在新词和现有知识之间建立联系。比如最近的一个班，在机场，学生看到托运的“盒子”就会想到“冰箱”，“护照”的“照片”，“超重”的“超市，重量”，即使他们没有'不。你也可以通过部首来猜你知道的汉字。在这种情况下，新词会容易得多。

原来学过的中文生词都是零星点。学习新单词和汉字，就是继续分配这些点，建立少量的联系。当连接变得越来越复杂和紧密时，这些新的中文词就会形成一个网络。联系越多，忘记的可能性就越小。语境也是一种联系的工具。上下文可以连接一系列词，例如：机票、护照、签证、登机牌、登机口、行李和超重。

使用旧句型学习新单词。学习新词后，新句型中就不会出现新词了。这种新的句型纯粹是语法问题。先复习一下相关的老知识和老句型。然后用To-With-By模式教授新的语法点，先给学生看，然后引导学生一起说，最后让学生自己练习。展示时，尽量使用学生熟悉的例子，生活中的例子。

我很少直接谈论语法。基本上，在学生学完之后，把句子放在一起，让学生自己发现规律并总结出来。这个还要看学生的年龄，因为我的学生是高中生，所以这个招比较可行。

具体例子见《语法点教学案例》。

无论是新词还是语法，一次只解决一个问题。如果一个句子中既有新词又有新语法点，则将其一分为二。贪婪大于咀嚼。对比新旧知识时，先复习旧知识，以免学生混淆。

3、师生交流

有一次，学生在讲故事时想出的句子不完整，缺少关键动词。我会问：动词呢？

这种情况不可能在每个班级都实现。有一个班效果比较好，因为我让学生做了很多单词卡来分类链接，学生知道：名词，动词，形容词，这些单词。所以沟通比较顺畅。

一开始，我会在课堂上问：你明白吗？你明白吗？会吗？其实仔细想想，这些都不是很好的沟通方式。如果你想知道学生是否真的会见面，你不应该问他们。相反，你应该在课堂上设计评估，并利用评估的结果来判断有多少学生会遇到，他们会遇到多少，以及学生有哪些障碍。

这也是一个不断学习的过程。有时学生会说是，但一旦他们开始话题，他们就不会。这能怪谁？不能怪学生。因此，课堂形成性评价是一种帮助教师了解学生学了多少的工具，而不是直接问：会吗？

老师和学生通常会在课前打个招呼，问他们周末过得怎么样，今天的课是不是太多了，今天有没有体育比赛，等等。课前和课后的问候要多样化。如果你每天都对学生说早安和午安，也许学生学了一年就只有这两个问候了。所以我会添加很多不同的问候：今天怎么样？周末怎么样？昨天的比赛怎么样？你今天有更多的课吗？你今天下午有比赛吗？下周见。明天见。明天早上见。还有很多。

4、文化课

在以学生为中心的课堂中，学生应该练习和交谈。老师少说是好事。好的外语课是学生一直在练习，活动由老师负责设计。相对来说，不会那么难。如果老师在课堂上讲得很多，讲得很用力，他必须反思自己的教学设计。

由于文化课涉及很多概念和抽象的东西，如果老师讲，难免会大篇幅用英文讲解。所以我通常会分配任务，学生分组收集信息展示给他们。

教师准备课程主要是为了教学目标。文化3P：产品、实践、观点、文化产品、文化习俗和文化理念。通过这门课，您要求学生掌握哪些文化产品、文化习俗和文化理念？需要哪些文化产品来理解和表达文化产品与文化观念的关系？与哪些文化习俗和文化观念有关？

以春节为例。春联和鞭炮是文化产品。除夕夜吃团圆饭、吃鱼是文化习俗。背后的理念是，团圆，年年有余，等等。

老师可能想要解决的是为什么在中间？“吃鱼”和“年年有余”有什么关系？

除了让学生做小组任务和演示。我使用的一种方法是举例和讲简单的故事。比如，在谈到中国​​人在想什么这个话题时，我介绍了儒、释、道对中国的影响。首先，我给学生们看了一段带英文字幕的短片，介绍了儒、释、道的中心思想。然后我开始举例和讲故事。

在儒家中，我用了“黑暗济济天下，穷独利天下”的故事。道教是“庄周梦蝶”的故事。佛法，我有一句诗：春有百花，秋有月，夏有凉风，冬有雪。如果没有什么可担心的，那就是世界上的好时光。

到头来，一般中国人都会好斗，因为他们认为大泽会帮助世界，但如果沮丧，他们会认为这辈子不知道自己是否在梦想中蝴蝶，就让它流吧。好的。通常，每个人都会安慰自己，每个季节都有每个季节的美丽，只是学会享受生活。

这是汉语第四课，学生基本能听懂。虽然老师对这个过程说了很多，但都是用中文教的，至少让学生练习理解和解释。学生可能会提出问题对外汉语教案教学反思怎么写，因此请做好充分准备。它还可以引导学生思考这些与他们的文化有何不同。我们还是要从文化课的具体目标说起。

另外，文化课的教学也可以参考这篇文章：《如何教授文化》。

提示：

准备足够的课程。回顾更多。您可以将常用的课堂语言粘贴在课堂上，如果下课还剩五分钟，您可以使用它进行复习。还可以将常用的疑问词（what、still、where...）制作成海报，设计TPR帮助学生理解和记忆（今年全国汉语大会上向我的搭档鲁学习）等。

语法教学的重点是先教回答句和陈述句，然后教疑问句。因为问答句的结构往往是一样的，只需要替换疑问词即可。

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