教师的教学反思，能使教学成为一种自觉的实践

如何反思教学

第一条：如何反思教学

反思是教师以自己的专业活动为思考对象，审视和分析自己在专业中的行为及其产生的结果的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

新课程非常注重教师的教学反思。根据教学过程，教学反思分为三个阶段：教学前、教学中和教学后。在实际教学中，我在对教材的理解、教学目标的制定、教学方法的设计三个不同阶段不断思考和更新，大大提高了我的理论和实践经验。.

一。教学前反思：

在教学之前反思可以使教学成为一种有意识的实践。在以往的教学经验中，教师大多注重课后反思，忽视或不进行课前反思。事实上，教师在教学前对自己的教学计划和设计思路的反思，不仅是教师对自身教学设计的重新审视、吸收和内化的过程，也是教师对学生的关注，体现“学生——导向”教学。一个想法的过程。

在这次讲座中，我的第一步是让学生回忆什么是识别，识别的依据是什么，然后提出溶液中物质的粒子，让学生清楚地理解识别的本质，即，物质的鉴别归根结底是离子的鉴别。这种设计培养了学生透过现象看本质的能力。

在下面的教学设计中，我设计了小组讨论，目的是培养学生的协作精神。还安排学生实验，培养学生的动手能力。此外，在一道题中安排了多种解法，拓展了学生的思维。

在接下来的练习中，我将采用由易到难的方法，符合学生思维的发展。课前认真反思了教学思路、教学方法设计、教学方法的应用、学生的年龄特点，以及课堂上可能出现的反应。

经过课前反思和调整，教学内容和方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，让学生真正成为学习的主体。

二。教学反思：

在教学中反思，即在行动过程中及时、自动地反思，这种反思可以使教学高质量、高效率地进行。在课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及取得的成果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，达到最佳课堂效果。教学效果。

在以往的课堂教学实践中，当学生争先恐后地展示自己设计的实验方案，要求进行实验验证时，很多学生积极参与讨论，对其他学生的设计方案进行评价。同时，根据学生的教学理念和积极性，及时调整教学计划，以达到更好的指导效果，实现学生为主体、教师为主导的教学理念。在我精心设计的题目的引导下，同学们思路清晰，基本达到了课前的预期目的。

根据课堂的具体情况，及时调整创新教学内容和方法，让学生结合实际运用知识和解决问题的能力，更好地提高教学质量和教学效果。

三。课后反思：

课后反思——在活动结束后进行批判性反思。这种反思可以将教学经验理论化。课堂教学实践后及时反思，不仅可以让教师直观具体地总结教学优势，发现问题，找出问题的原因和解决办法，重新研究教材和学生，优化教学方法和方法，丰富自己的教学经验; 是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师的认识提升到一个新的理论水平。

反思了《材料识别复习课》，对这节课进行了综合反思后，意识到在教学中一定要善于处理好知识转移与能力培养的关系，巧妙地创造能够引导学生的活动和情境积极参与。学生只有在实践中学习，才能不断激发他们的积极性和主动性，既培养了学生的学习兴趣，又培养了学生的思维能力、想象力和创新精神，使每个学生的身心得到充分的发展。经过一次次的反思——提高——再思考——再提高，我受益匪浅，也更加深刻地认识到及时反思在教学中的重要性和必要性，这会让我逐渐形成自我反省和自我监控的能力。在今后的教学中，我将通过不断的反思，提高自己的教学水平和创新能力。

第二部分：如何反思教学

一、为什么要进行“教学反思”？

教学反思是一种有效的思考和再学习的方式。每一位优秀教师的成长，都离不开教学反思。如果一个老师只满足于获得经验而没有深入思考经验，那么即使有“20年的教学经验，一年的工作也许也只有20次重复；除非……他善于从经验反思中学习，否则有不可能没有改善。” 他可能永远停留在新手老师的水平。中国著名心理学家林崇德也提出了“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜教授说：一个老师，写一辈子的教案，很难成为名师，但如果写了三年的反思，就可能成为名师。

教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容呈现的新方式，为学生构建师生互动机制和新的学习方法。它是我们教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区分经验型教师作为技术人员与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。

二、你怎么看待“教学反思”？

简单地说，教学反思就是研究如何教，如何学；如何为他人教学和学习；如何在教与学中进行教学。教师需要反思的东西很多，但以下几个方面是反思的重点。

反思成功的骄傲。比如引起师生共鸣效应的教学方法；课堂上一些精彩的师生反应和学生辩论；有使用教学思维方法和教学原则的经验；教学方法改革和临时应急教学措施；最深体验教材创意处理。这些都可以在以后的教学中作为参考，对教学的不断改进和完善起到一定的作用。

反思错误。重点检查自己课堂教学中的错误，以及解决问题的方法和对策。例如，问题情境的创设不给学生思考的空间；学习活动的组织是否有利于学生自主学习；小组合作学习是否是一种形式；是否重视学生情绪、态度、价值观的发展；学生的学习兴趣如何等待。回顾、梳理、深入思考、探究、分析，作为今后教学的参考，同时找到解决问题的方法和新的教学思路，编写改进策略和新的“二级设计”方案。

反思学生的意见。学生的一些独到见解，犹如智慧的火花，不仅能启发同龄人，也能对教师的教学起到很好的作用。例如，学生独特的见解、学生精彩的回答、学生在课堂上的创新思维，都源于学生对课文的独特理解和学生对世界的独特感受。它们是非常丰富和宝贵的课程资源，可供教师使用。珍贵的教材。

反思学生的问题和建议。学生在学习中肯定会遇到很多困难，难免会提出各种各样的问题。有些是个别的，有些是共性的，有些是老师意想不到的，有些是创新的。可能会有一时难以解答的问题，教师要及时记录这些问题，及时反思，以便在以后的教学中对症下药。这样做，一方面可以丰富自己的教学思想和教学经验，另一方面也可以提升自己的教学和研究水平。同时也关注学生，充分发挥学生作为教学主体的作用，体现教学民主意识。

“没有纯金，没有人是完美的”。只有反思教学工作，总结和发扬教学成功经验，纠正和弥补教学中的不足和不足，不断改进，不断改进，才能成为杰出的人。老师。

三、如何进行“教学反思”？

(一）选择正确的反射对象

“教学反思”的主要对象是：回顾、记录和改进自己的教学行为和观念；观察和反思同事的教学行为和观念，参与集体交流和讨论，诊断自己或同事的教学问题，提出解决问题的方法；分析 反思公开发表的课堂记录（班级）的意图和概念，对比和反思自己的课堂教学，发现别人可以从别人的成果中学到什么。

（二）熟悉反射过程

反思过程一般包括以下步骤：发现问题——分析问题——提出假设——验证假设。有人根据经验学习理论，将教师反思分为以下四个环节：具体经验——→观察分析——→抽象再概括——→主动验证。在这个过程中，教师的反思能力会得到提高，从而提高他们的教学能力。

(三）明确如何反映

1. 内省反思，即通过自我反思的反思，可以通过反思日记、课后准备、成长自传来完成。

2. 学习反思，即通过理论学习或与理论比较的反思。

3. 交流反思，即通过与他人的交流进行反思，采用观察交流、学生反馈、专家咨询、微课等方式。观察交流，即教师相互观察，根据交流观察的实际情况分析提出问题，共同研究解决问题的方法。学生反馈，即教师根据自己从学生那里了解到的教学效果情况，分析并提出改进措施，从而达到学生预期的效果。专家咨询，即专业研究人员、学校领导、同行教师定期对教师教学行为进行咨询，发现教师教学工作中的不足，并通过联合研究解决问题。微教学是指以少数学生、教师或专家为对象，在较短的时间内尝试小规模课堂教学，将教学过程制作成视频，课后反复观看和交流，并积极听取他人的意见和建议。

4. 基于研究的反思，即通过教学研究的反思。以研究的态度从事教学，从研究的角度反思教学，用反思的结果改进教学。

(四）掌握反射方法

1. 自问法

是指教师在对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后，提出一系列问题，以提高自身反思能力的一种方法。这种方法适用于整个教学过程。比如在设计教学计划时，可以问自己：“学生有哪些生活经验和知识储备？” “如何根据相关理论和学生的实践，设计出学生易于理解的教学计划”、“当学生接受新知识时会发生什么？情况”、“如何处理这些情况”等。在备课时，虽然老师会准备各种不同的学习计划，但在实际教学中，还是会出现一些意想不到的问题，如学生不能在预定时间内回答问题、师生之间、学生与学生之间。理解等方面存在差异，此时教师应根据学生的反馈思考“为什么会出现这样的问题，如何调整教学计划，采取哪些策略和措施更有效”，以便根据学生的思维组织教学，确保教学过程遵循最佳轨道。教学结束后，教师可以自问：“我的教学有效吗？”、“教学中是否有让我惊喜的亮点，这个亮点的原因是什么”，“有哪些地方可以改进？” 、“我从中学到了什么”等等。学生与学生之间。理解等方面存在差异，此时教师应根据学生的反馈思考“为什么会出现这样的问题，如何调整教学计划，采取哪些策略和措施更有效”，以便根据学生的思维组织教学，确保教学过程遵循最佳轨道。教学结束后，教师可以自问：“我的教学有效吗？”、“教学中是否有让我惊喜的亮点，这个亮点的原因是什么”，“有哪些地方可以改进？” 、“我从中学到了什么”等等。学生与学生之间。理解等方面存在差异，此时教师应根据学生的反馈思考“为什么会出现这样的问题，如何调整教学计划，采取哪些策略和措施更有效”，以便根据学生的思维组织教学，确保教学过程遵循最佳轨道。教学结束后，教师可以自问：“我的教学有效吗？”、“教学中是否有让我惊喜的亮点，这个亮点的原因是什么”，“有哪些地方可以改进？” 、“我从中学到了什么”等等。如何调整教学计划，采取哪些策略和措施更有效”，根据学生的反馈意见，根据学生的思维组织教学，确保教学过程遵循最佳轨道。教学结束后，教师可以自问：“我的教学有效吗？”、“教学中是否有让我惊喜的亮点，这个亮点的原因是什么”，“有哪些地方可以改进？” 、“我从中学到了什么”等等。如何调整教学计划，采取哪些策略和措施更有效”，根据学生的反馈意见，根据学生的思维组织教学，确保教学过程遵循最佳轨道。教学结束后，教师可以问自己：“我的教学有效吗？”、“教学中是否有让我感到惊讶的亮点，这个亮点的原因是什么”，“有哪些地方可以改进？” 、“我从中学到了什么”等等。“教学中有没有让我感到惊讶的亮点，这个亮点的原因是什么”，“有哪些地方可以改进？” 、“我从中学到了什么”等等。“教学中有没有让我感到惊讶的亮点，这个亮点的原因是什么”，以及“哪些地方可以改进？” 、“我从中学到了什么”等等。

2. 行动研究方法

行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。例如，“合作讨论”是新课程倡导的重要学习理念。但是，在实际教学中，我们经常会看到“正式”的讨论。“如何使讨论有序、有效地进行”是我们应该研究的问题。问题确定后，我们可以广泛收集围绕这个问题的相关文献，在此基础上提出假设，制定解决这个问题的行动计划，开展研究活动，并根据研究的实际需要制定研究计划。进行必要的调整，最后写出研究报告。这样，通过一系列的行动研究和不断的反思，教师的

3. 教学诊断方法

“课堂教学是一门后悔的艺术”，科学有效的教学诊断可以帮助我们减少后悔。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘其背后隐藏的各种教学理念问题。教师可以通过自我反省或分组“头脑风暴”的方式收集各种教学“病历”，然后进行分类分析，找出典型的“病历”，分析“病历”，重点关注影响教学效果的各个方面。教学理念的有效性，最后提出解决问题的对策。

4. 沟通对话方式

教师之间充分的对话与交流，对集体的发展和个人的成长都非常有利。例如，在小组备课时，老师可以向同事提出他们在课本解读、课本处理、教学策略、学生学习等方面遇到的疑惑和困惑，请大家帮忙分析、诊断、反思、集思广益解决方案. 这样，合作反思、共同研究，才能达到相互启发、资源共享、共同成长的目的。

5. 案例研究方法

在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前的教学背景，并在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查、访谈等方式收集典型教学案例，然后对案例进行多角度、全方位的解读。教师不仅可以对课堂教学行为进行技术分析，还可以讨论案例所体现的教学策略和教学理念教案中的教学反思怎么写，还可以解释所涉及的教学理论问题。例如，2005年第一期《学校管理》发表的“一次集体备课失败”案例分析，就是利用案例分析对集体备课行为的原因和启示进行多角度综合反思和解读。 . 典型。